Didáctica Basada Competencias DBC01 Curso-Taller Didáctica Basada en Competencias Manual del participante Didáctica Basada en Competencias Participante: en Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Metodología En este curso se presenta una metodología adecuada a la planeación y evaluación del aprendizaje bajo el modelo de competencias profesionales. Los participantes deberán estar conscientes de que existen diferentes metodologías y que únicamente será válida aquella que se establezca por la institución o por la Coordinación de Universidades Tecnológicas. Método Exposiciones teóricas (Método expositivo). Reflexión por parte de los participantes a través de preguntas (Método diálogo discusión) Dinámicas, ejercicios y prácticas para el desarrollo de la habilidad. (Método demostración ejecución). Requerimientos El participante deberá realizar todas las actividades como lo son prácticas, lecturas, dinámicas y tareas indicadas por el instructor pues éstas servirán como base para el desarrollo de sus habilidades en la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Es indispensable que el participante asista al curso al menos en un 90%. Al finalizar el curso el participante deberá entregar el portafolio de evidencias asignados para cada caso. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 2 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. CONTENIDO Introducción ………………………………………………………………..…………… 04 TEMA 1: Conceptos básicos de competencias ......................................................................................... 06 1.1. Una mirada histórica………………………………………………………………. .............................. 07 1.2. Proceso de enseñanza aprendizaje (enseñaje)………………………………. ........................................ 1.3. ¿Qué son las competencias? .................................................................................................................. 1.4. Características de las competencias ...................................................................................................... 1.5. Tipos de competencias ............................................................................................................................ 1.6. ¿Cómo se determinan las competencias? …… ...................................................................................... 09 16 18 19 20 TEMA 2: Planeación Basada en Competencias ........................................................................................ 22 2.1. Formación tradicional vs Formación basada en Competencias (FBC) ................................................... 2.2. Resultados de Aprendizaje ..................................................................................................................... 2.3. Técnicas de didácticas más recomendadas en los programas con enfoque de competencias ..................................................................................................................................... 2.4. Planificación basada en competencias …… ........................................................................................... 2.5. Material didáctico de apoyo ................................................................................................................... 23 25 ANEXOS ...................................................................................................................................................... 51 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................... 55 31 45 48 Derechos reservados: La información que contiene cada una de las páginas de este documento es propiedad de Centro Evaluador COLABORA, S.C. No podrá ser duplicado, transmitido, fotocopiado, digitalizado, sin previa autorización del propietario. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 3 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Introducción Históricamente, la transmisión de los saberes que les permitían a los individuos reproducir su vida cotidiana, estuvo en manos de estamentos especializados de las comunidades primitivas: los agricultores; los cazadores; los tejedores; los hechiceros; los guerreros. Estos sectores o estratos sociales conocían las reglas del arte de la actividad, las cuales eran transmitidas de padres a hijos o por diferenciación de los individuos dentro de un clan, una tribu o una comunidad. La transmisión de saberes fue lo que permitió que las comunidades progresaran, que experimentaran técnicas diversas y que demostraran su superioridad en el desarrollo productivo respecto de otros pueblos. La capacidad de transmisión de los saberes que les permitían a los individuos reproducir su vida cotidiana, posibilitó que las comunidades progresaran, que experimentaran técnicas diversas y que demostraran su superioridad en el desarrollo productivo respecto de otros pueblos. El artesanado se caracterizó por el dominio de los secretos del oficio que ejercía la cofradía o hermandad, y por la transmisión de estos saberes a través de una estructura que representaba, al mismo tiempo, una instancia de organización para la producción y de enseñanza aprendizaje. El maestro artesano se caracterizaba por la comprensión global del proceso productivo no sólo en términos de diseño y dominio de las técnicas, sino también en lo relativo a la financiación y a la gestión de los recursos humanos y materiales, y a la responsabilización por la comercialización de sus productos. Con el desarrollo de la gran industria -o de formas de organización del trabajo destinadas a la producción de grandes volúmenes de productos- la posibilidad de utilizar medios artesanales de producción se volvió inviable desde el punto de vista técnico y económico. Las nuevas formas de organización -conocidas como taylorismo, fordismo y fayolismointrodujeron principios de división técnica y social que buscaban simplificar al máximo el trabajo, los incidentes que podían ocurrir y las posibilidades de tomar decisiones sobre eventos no previstos, lo cual redundó en una notoria reducción de la responsabilidad y la autonomía de los/las trabajadores/as. La crisis que se desencadenó a inicios de los años '60 y mediados de los ´70, implicó la profunda revisión de los principios de organización del trabajo que habían regido hasta esa fecha. Esto devino en mayores requerimientos a los/las trabajadores/as, en términos de: Adaptación y anticipación a los cambios del entorno. Asunción de una fuerte dinámica de aprendizaje. Adaptación a situaciones imprevistas. Ejecución de trabajos más complejos. Intervención en funciones de gestión. Participación en procesos de calidad. Liderazgo de equipos. Como puede observarse, el nuevo paradigma productivo presenta fuertes exigencias a los/las trabajadores/as en términos de aprendizaje, de responsabilidad, de autonomía. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 4 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Para atender estas nuevas exigencias y requerimientos en torno a la definición de profesionalidad de los/las trabajadores/as, resultará necesario reformular diseños curriculares, contenidos científicos y tecnológicos, formas de evaluación y formación de los cursos vinculados a este tipo de desarrollos. En la actualidad, la existencia de acciones de formación profesional impulsadas desde diversos ámbitos que no se rigen por los mismos patrones de diseño, de exigencia, de evaluación y de reconocimiento de los certificados que expiden, introduce la necesidad de establecer una unidad de referencia objetiva, construida y validada por consenso con los actores provenientes de ámbitos específicos de la producción, del trabajo y de la docencia. Esta unidad de reconocimiento, medida y referencia es la competencia laboral. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 5 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. TEMA 1 Conceptos básicos de competencias Resultado del aprendizaje: Al finalizar el tema el participante será capaz de: - Conceptualizar los elementos que integran las competencias vs el proceso de enseñanza aprendizaje. Proceso de evaluación Resultado de aprendizaje Saberes Saber - Elementos de las Competencias - Características de las competencias. - Tipos de competencias - Normalización de las competencias. ¿Qué enseñanza? ¿Qué es aprendizaje? Evidencias a presentar Instrumento de evaluación Producto: El participante será capaz de: Conceptualizar los elementos que integran las competencias vs el proceso de enseñanza aprendizaje. Saber hacer Establecer la relación entre formación tradicional y formación por competencias. Saber ser - Orden y limpieza DPC001.01-MP Versión 1.2 - Esquema integrador de los conceptos y elementos de las competencias. Lista de Cotejo DBC01 Página: 6 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 1.1 Una mirada histórica. Históricamente, la transmisión de los saberes que les permitían a los individuos reproducir su vida cotidiana, estuvo en manos de estamentos especializados de las comunidades primitivas: los agricultores; los cazadores; los tejedores; los hechiceros; los guerreros. Estos sectores o estratos sociales conocían las reglas del arte de la actividad, las cuales eran transmitidas de padres a hijos o por diferenciación de los individuos dentro de un clan, una tribu o una comunidad. La transmisión de saberes fue lo que permitió que las comunidades progresaran, que experimentaran técnicas diversas y que demostraran su superioridad en el desarrollo productivo respecto de otros pueblos. La capacidad de transmisión de los saberes que les permitían a los individuos reproducir su vida cotidiana, posibilitó que las comunidades progresaran, que experimentaran técnicas diversas y que demostraran su superioridad en el desarrollo productivo respecto de otros pueblos. El artesanado se caracterizó por el dominio de los secretos del oficio que ejercía la cofradía o hermandad, y por la transmisión de estos saberes a través de una estructura que representaba, al mismo tiempo, una instancia de organización para la producción y de enseñanza aprendizaje. El maestro artesano se caracterizaba por la comprensión global del proceso productivo no sólo en términos de diseño y dominio de las técnicas, sino también en lo relativo a la financiación y a la gestión de los recursos humanos y materiales, y a la responsabilización por la comercialización de sus productos. Con el desarrollo de la gran industria -o de formas de organización del trabajo destinadas a la producción de grandes volúmenes de productos- la posibilidad de utilizar medios artesanales de producción se volvió inviable desde el punto de vista técnico y económico. Las nuevas formas de organización -conocidas como taylorismo, fordismo y fayolismo- introdujeron principios de división técnica y social que buscaban simplificar al máximo el trabajo, los incidentes que podían ocurrir y las posibilidades de tomar decisiones sobre eventos no previstos, lo cual redundó en una notoria reducción de la responsabilidad y la autonomía de los/las trabajadores/as. La crisis que se desencadenó a inicios de los años '60 y mediados de los ´70, implicó la profunda revisión de los principios de organización del trabajo que habían regido hasta esa fecha. Esto devino en mayores requerimientos a los/las trabajadores/as, en términos de: Adaptación y anticipación a los cambios del entorno. Asunción de una fuerte dinámica de aprendizaje. Adaptación a situaciones imprevistas. Ejecución de trabajos más complejos. Intervención en funciones de gestión. Participación en procesos de calidad. Liderazgo de equipos. Como puede observarse, el nuevo paradigma productivo presenta fuertes exigencias a los/las trabajadores/as en términos de aprendizaje, de responsabilidad, de autonomía. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 7 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Para atender estas nuevas exigencias y requerimientos en torno a la definición de profesionalidad de los/las trabajadores/as, resultará necesario reformular diseños curriculares, contenidos científicos y tecnológicos, formas de evaluación y formación de los cursos vinculados a este tipo de desarrollos. En la actualidad, la existencia de acciones de formación profesional impulsadas desde diversos ámbitos que no se rigen por los mismos patrones de diseño, de exigencia, de evaluación y de reconocimiento de los certificados que expiden, introduce la necesidad de establecer una unidad de referencia objetiva, construida y validada por consenso con los actores provenientes de ámbitos específicos de la producción, del trabajo y de la docencia. Esta unidad de reconocimiento, medida y referencia es la competencia laboral. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 8 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 1.2. Proceso de enseñanza aprendizaje (enseñaje) ¿CÓMO PODEMOS DEFINIR EL APRENDIZAJE? Aprender es: "...el proceso por el cual se produce un cambio relativamente permanente en la conducta o en los conocimientos de una persona, como consecuencia de la experiencia". (POZO, Juan Ignacio; 1989) Lo central del aprendizaje visto en estos términos, es el cambio. Se trata de un aprendizaje que, a su vez, se caracteriza por los siguientes aspectos: Tiene permanencia. Se traduce en capacidad de actuar, comprometiendo distintas dimensiones del individuo (conocimientos; habilidades; sentimientos; actitudes). Se alcanza mediante la experiencia, por lo cual, para que el/la participante aprenda, será tarea de el/la docente crear las condiciones adecuadas. Esta definición es amplia; comprende tanto el aprendizaje formal como el que se produce en la vida cotidiana. En este caso nos referimos al aprendizaje que se genera en el ámbito de la formación profesional, que es planificado y realizado con la intención de promover determinados objetivos. Es decir, al aprendizaje desarrollado en un contexto en el cual, quien ejerce la docencia debe planificar situaciones para que los/las participantes puedan aprender. El proceso de aprendizaje. El aprendizaje se concibe como la reconstrucción de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con los objetos -interactividad- y con las personas – intersubjetividad - en situaciones de interacción que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido (Segura, 2003). El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento (Díaz, 1998:18). En este proceso se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el aprendizaje (Iafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos. No obstante, a partir de las investigaciones de Piaget dichas aptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitudes intelectivas y las aptitudes procedimentales. El desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes procedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la formación en el ser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado por medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes significativos, que son los aprendizajes en los cuales el sujeto del proceso de formación reconfigura la información nueva con la experiencia, permitiéndole así integrar grandes cuerpos de conocimiento con sentido. De esa integración entre conocimiento con sentido y experiencia resulta el desarrollo de la competencia (Ibíd.). DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 9 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Es necesario dar una mirada inicial a los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje para luego discernir acerca de cómo ellos contribuyen al desarrollo de las competencias. Se definen estos cuatro factores, así: A La actitud Es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada acción, posee también un componente cognitivo y un componente comportamental. En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque así el estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje. No obstante la actitud puede ser inversamente proporcional a la aptitud por un mecanismo de compensación de debilidades, como en el caso de quienes al reconocer sus debilidades en el área de matemáticas, en medio de la necesidad de aprender, se interesan más por aprender que aquellos que tienen más habilidades para dicha área. B. Aptitudes intelectivas. Son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, también definidas como las capacidades para pensar y saber (Iafrancesco, 2004). Dependen de la estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias múltiples. C. Aptitudes procedimentales. Se definen como las capacidades para actuar y hacer (Ibid.) Están relacionadas con los métodos, técnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeño. D. Contenidos. Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su organización es vital para el proceso de aprendizaje. En la medida en que exista más coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarán las relaciones entre los mismos lo que a su vez aumentará su nivel de compresión. La comprensión de los conceptos determina el aprendizaje, más no el aprendizaje significativo. De ahí decimos que quién sabe actuar, y lo hace bien porque además del dominio conceptual, comprende cómo funciona su pensamiento y como se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia. No obstante es importante ilustrar al lector con algunos conceptos de competencias. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 10 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Por lo tanto decimos que el proceso de cambio se da en una situación de aprendizaje en la que pueden distinguirse tres componentes básicos: Las capacidades que se desarrollan al trabajar con distintos tipos de contenidos. Es decir, los cambios que pueden producirse como consecuencia del aprendizaje. Los procesos de aprendizaje por los cuales se producen dichos cambios. Es decir, el tipo de actividad que realiza la persona que aprende y que posibilita los mismos. Las condiciones que hacen posible la puesta en marcha de los procesos de aprendizaje. (Por ejemplo: una explicación; una lectura; la repetición de una acción; el trabajo en grupo). La enseñanza se refiere específicamente al tercer aspecto, pero debe basarse en los dos primeros. El/la docente prevé los cambios que espera que los/las participantes logren, y las circunstancias en las que el proceso de aprendizaje se va a desarrollar. En función de ellos, definirá las condiciones necesarias y las estrategias metodológicas que utilizará para que el aprendizaje tenga lugar. DESARROLLAR UNA CAPACIDAD SUPONE: Comprender una situación, explicarla, relacionarla con situaciones similares. Operar eficientemente integrando distintos saberes. Justificar el modo de operar. Reflexionar sobre cómo se ha comprendido y actuado. Considerar responsablemente aspectos éticos y consecuencias sociales. Ajustar la acción en función a los resultados. Percibir situaciones que se pueden resolver en forma semejante. ¿CUÁLES SON LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN UN BUEN APRENDIZAJE? Sabemos que hay aprendizajes duraderos y otros que se olvidan, que hay aprendizajes superficiales y otros más profundos, que hay aprendizajes que pueden transferirse y otros que se limitan a una actividad específica. Lo que se pretende al realizar el planeamiento didáctico, es que los/las participantes desarrollen capacidades que les permitan ser competentes en su futuro desempeño profesional. Algunos de los rasgos que caracterizan el buen aprendizaje, son los siguientes: 1. 2. Es constructivo. El conocimiento se adquiere a partir de un proceso de construcción en el cual, el sujeto que aprende, actúa sobre el nuevo contenido. Esta característica se opone a la idea de que el/la participante graba y fija automáticamente lo que el/la docente explica. Se despliega ante la necesidad de resolver un problema. El planteo de un problema genera un conflicto cognitivo que promueve procesos de aprendizaje durante los cuales, se produce una verdadera reestructuración de los conocimientos. 3. Es un proceso espiralado. El aprendizaje no es un desarrollo lineal. Quien aprende comete errores; hay avances y retrocesos. 4. Es significativo. Esta idea básica, en la actualidad con amplio consenso entre docentes y especialistas, pone el acento en que el/la participante descubra el sentido de aquello que aprende, especialmente al relacionarlo con otros aprendizajes. 5. Se realiza en un contexto social y cultural, es decir, en contacto con los otros y con los procesos y productos de la cultura. Para apropiarnos de un conocimiento necesitamos de los/as pares y de la ayuda de el/la docente, con el fin de llevar a cabo en forma autónoma tareas que, en una primera etapa, sólo podemos realizar con los otros. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 11 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 6. Requiere de una comprensión profunda del nuevo contenido, y de la adquisición y manejo de herramientas para pensar y para resolver problemas. 7. Se sustenta en los saberes y en las experiencias previas de los/las participantes, adquiridos en la vida cotidiana o en el aprendizaje formal. "No tenemos ninguna posibilidad de hacer progresar a un alumno si no partimos de sus representaciones, si no las hacemos surgir, si no las "trabajamos" de la misma manera en que el alfarero trabaja la tierra, es decir, no para sustituirlas por otra cosa sino para transformarlas". (MEIRIEU, Phillippe; 1992) Sintetizando, podemos afirmar que hay dos conceptos que identifican una nueva concepción de aprendizaje: El aprendizaje es una construcción personal. El verdadero aprendizaje es significativo para quien aprende. ¿CUÁNDO UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO? Un aprendizaje es significativo cuando: Es funcional, porque puede ser empleado en otros contextos y transferido a otras situaciones. El nuevo contenido puede ser asimilado por el/la participante, porque se encuentra a su alcance y a su nivel. Genera una disposición para la reflexión, la interrogación, la problematización. El nuevo material es presentado de modo tal, que facilita la estructuración psicológica de el/la participante. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - Relación sustantiva con conocimientos y experiencias previas Estructuración lógica y psicológica del contenido. Transferibilidad. Disposición para aprender significativamente. ¿CÓMO DEBE SER LA ENSEÑANZA? A continuación, haremos una breve enumeración de las condiciones que el/la docente deberá crear para promover un aprendizaje significativo, duradero, transferible, basado en la actividad reflexiva del sujeto que aprende. Algunos principios en los que coinciden actualmente diversas teorías del aprendizaje, son los siguientes: 1. Partir de los conocimientos previos de los/as aprendices con la intención de recuperarlos o cambiarlos. Al iniciar un nuevo proceso, debe partirse del bagaje de conocimientos previos, en buena medida implícitos, que el/la participante posee. Esta articulación entre contextos y conocimientos cotidianos y saberes que se enseñan, contribuye a que el aprendizaje tenga sentido para quien aprende. 2. Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 12 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Se seleccionarán, entre los contenidos nuevos, aquellos que resulten más relevantes y significativos, y se ordenarán en una secuencia adecuada. El/la docente podrá atraer la atención de los/las participantes hacia la nueva información, destacando lo nuevo y relevante y consolidando lo ya sabido. 3. Sintetizar y fijar los conocimientos básicos que se consideren necesarios para futuros aprendizajes. El/la docente deberá determinar cuáles son los paquetes de información, los conceptos, los procedimientos y los valores que pueden resultar funcionales en las nuevas situaciones de aprendizaje o en la aplicación a otros contextos. Deberá procurar, asimismo, que los/las participantes los fijen para que puedan disponer de mayores recursos cognitivos. 4. Diversificar las tareas y los escenarios para el aprendizaje de un mismo contenido. Excepto en los casos de automatismos que deben aprenderse y repetirse siempre de la misma manera, se procurará que un mismo contenido se adquiera a través de procedimientos y tareas diferentes. Con ello se contribuirá a facilitar su conexión con otros aprendizajes, así como su recuperación y transferencia a nuevos contextos y situaciones. 5. Diseñar las situaciones de aprendizaje de modo tal que los/las aprendices puedan poner en juego las capacidades de recuperar sus saberes previos y de transferir y aplicar a contextos y/o situaciones problemáticas diferentes los aprendizajes realizados. Las situaciones de aprendizaje deben prever estrategias y oportunidades de resolución de problemas, análisis de casos, práctica simulada de procesos de trabajo, etc de manera tal que los/as alumnos/as recuperen los saberes adquiridos previamente vía cursos o experiencia laboral y los contextualicen y amplifiquen en la transferencia a nuevos contextos o situaciones. 6. Organizar y conectar en el mayor grado posible los diversos aprendizajes. Promover que el/la participante perciba las relaciones entre los aprendizajes, que reflexione y que tome conciencia de las mismas. 7. Promover entre los/as alumnos/as la reflexión sobre sus conocimientos. Ayudar a generar y a resolver los conflictos cognitivos que se presentan en quienes aprenden. Plantear tareas capaces de inducir que los/las participantes se formulen interrogantes, busquen respuestas en contextos de cooperación y puedan contrastar y diferenciar distintas alternativas conceptuales y teóricas. 8. Promover que los/as participantes empleen las estrategias adecuadas para planificar y organizar su propio aprendizaje. Se trata de desarrollar en los/las participantes, la capacidad para asumir de manera autónoma y gradual el control sobre el propio aprendizaje. BUENA ENSEÑANZA: - Información clara. Práctica reflexiva. Proporcionar información al participante que le sirva de base para mejorar. Promover fuerte motivación intrínseca y extrínseca. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 13 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 14 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 1.3 ¿Qué son las Competencias? Para definir el concepto de competencias es necesario identificar 5 elementos básicos: FUNCION PRODUCTIVA CONTEXTO DETERMINADO Función productiva: La descripción de un resultado laboral que un trabajador es capaz de lograr. Conocimientos: Se refiere a la teoría, principios, técnicas y metodologías que sustentan el desempeño de una persona. Habilidades: Se refiere a los comportamientos y acciones requeridos para cumplir una función productiva. Actitudes: Se refiere a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de una actividad. Contexto determinado: Describe el ambiente, el equipamiento, las relaciones personales y todos los otros aspectos relacionados en los cuales se desarrolla el desempeño. Tiene como propósito establecer las diferentes circunstancias con las que una persona se enfrentará en el sitio de trabajo y son, en consecuencia, en las que se pondrá a prueba el dominio de la competencia de la persona. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 15 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Ejemplo: Cursos presenciales Función productiva: Impartir cursos de capacitación. Conocimientos: Técnicas grupales, motivación, dinámica de grupos. Habilidades: Aplicar técnicas, manejar equipos y materiales, desarrollar contenidos. Actitudes: Contacto visual, amabilidad, buen trato. Contexto determinado: Cursos presenciales. Competencia: La integración de habilidades, conocimientos y actitudes para desarrollar una función productiva en un contexto específico. Esta capacidad busca satisfacer demandas o llevar a cabo tareas con éxito. Sus atributos son: • Capacidades o habilidades adquiridas por las personas. • Se manifiestan al ejecutar una tarea. • Tienen una relación causal con el rendimiento laboral. • Puede ser aplicada en varios contextos. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 16 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Otros conceptos de Competencia: • La capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica. Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: «conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognición)». (Pinto, 1999). Características personales (conocimiento, habilidades y actitudes) que llevan a desempeños adaptativos en ambientes significativos». (Masterpasqua, 1991) Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional». (Consejo Federal de Cultura y Educación de Argentina). Desde cualquiera perspectiva, se pueden identificar ideas que se repiten en las definiciones tales como: • La combinación de conocimientos, habilidades y actitudes. • La idea de poner en juego, movilizar, capacidades diversas para actuar logrando un desempeño. • La idea que este desempeño puede darse en diversos contextos cuyos significados la persona debe ser capaz de comprender para que la actuación sea ad hoc. 1.4 Características de las competencias DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 17 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 1.5 Tipos de competencias Competencias Básicas: son los comportamientos elementales que deberán mostrar las personas, y que están asociados a conocimientos de índole formativa (lectura, redacción, aritmética / matemáticas básicas, comunicación oral). Competencias Ciudadanas: son las capacidades que permiten a la persona adecuar su comportamiento individual a leyes y principios sociales que son compartidos por la mayor parte de los grupos cívicos. Competencias Genéricas: describen los comportamientos asociados a un mismo desempeño, son aquellas que pueden ser aplicadas por grupos diversos en situaciones y contextos diferentes. Ejemplo (seguridad e higiene). Competencias Técnicas: hacen alusión a las actividades asociadas a conocimientos de índoles especializados, vinculados a una cierta función productiva. Estas competencias conforman una compleja estructura de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para ejercer una profesión en forma eficaz y eficiente, con la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones y anticipándose a los problemas con el fin de resolverlos de una forma autónoma y flexible, lo que implica evaluar las consecuencias de su trabajo así como de participar activamente en la mejora del mismo e influyendo positivamente en la organización profesional. 1.6 ¿Cómo se determinan las competencias? Necesidades del sector AST Competencias La identificación, definición o construcción de las competencias constituye el punto de partida que presenta un conjunto de requisitos entre los cuales destacamos dos: • La exigencia de que la competencia sea identificada a partir del trabajo y no de la formación DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 18 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. • La exigencia de que la identificación sea un proceso participativo. Puede afirmarse que la identificación de competencias es el proceso de analizar el trabajo para determinar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y comprensión (competencias) que son movilizadas a fin de lograr los objetivos que tal ocupación persigue. Para identificar las competencias se acostumbra realizar estudios o análisis ocupacionales a cargo de grupos de tarea o grupos o comités de trabajo constituidos por personas provenientes de cuatro vertientes distintas: trabajadores, empleadores, técnicos en la especialidad y uno o más metodólogos especializados en competencias. Los métodos para definir competencias Existen tres conocidos métodos para definir competencias: • El Análisis ocupacional, que incluye a la familia DACUM/AMOD/SCID • El Análisis Funcional (AST) • El Análisis Constructivista. Los tres tipos de métodos han tenido un desarrollo conceptual y cronológico que va desde el análisis ocupacional hasta el constructivista. Quizás una manera rápida de identificarlos consiste en distinguir el objeto de análisis de cada uno: ANÁLISIS Análisis ocupacional Análisis DACUM, AMOD, SCID Análisis funcional MAPA FUNCIONAL Análisis constructivista ETED OBJETO DE ANÁLISIS El puesto de trabajo y la tarea para definir el currículum de formación. La función productiva, con énfasis en la certificación de competencias. La actividad trabajo, el trabajo estudiado en su dinámica. El más común es el Análisis funcional, el cual se utiliza como herramienta para identificar las competencias laborales inherentes al ejercicio de una función ocupacional. Tal función puede estar relacionada con una ocupación, una empresa, un grupo de empresas o todo un sector de la producción o los servicios. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 19 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Ejemplo de mapa funcional: DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 20 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. TEMA 2 Planeación Basada en Competencias Resultado del aprendizaje: Al finalizar el tema el participante será capaz de: - Planear una unidad temática con base en los planes y programas de estudio. . - Emplear distintas técnicas de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque por competencias y acorde a ciertos contenidos temáticos. Proceso de evaluación Resultado de aprendizaje Saberes Saber - Material didáctico de apoyo. - Estructura de la redacción de los resultados de aprendizaje. Saber hacer -Elaborar guía de instrucción basada en competencias y a los planes de estudio de la UT. Saber ser -Apertura a la retroalimentación y al cambio. -Pro activo. Saber - Técnicas didácticas centradas en el alumno. - Técnicas didácticas centradas en el docente. Saber hacer - Aplicar técnicas de enseñanza aprendizaje más recomendadas en los programas con enfoque de competencias Saber ser - Apertura a la retroalimentación. el participante será capaz de: Emplear distintas técnicas de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque por competencias y acorde a ciertos contenidos temáticos. Instrumento de evaluación Producto: el participante será capaz de: Planear una unidad temática con base en los planes y programas de estudio y de acuerdo con el esquema planteado durante el taller. Evidencias a presentar DPC001.01-MP Versión 1.2 - Proceso formativo (F-01). Desempeño: - Aplicar técnicas de enseñanza aprendizaje de acuerdo a los contenidos temáticos. Lista de Cotejo DBC01 Guía de Observación DBC01 Página: 21 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 2.1 Formación tradicional vs Formación basada en Competencias (FBC) El reto es que los maestros ayuden a los alumnos a adquirir las nuevas competencias que son demandadas para la ciudadanía y el mercado laboral. Esas competencias necesitan que los docentes nos comportemos de manera muy diferente a como nos enseñaron. Analicemos algunas diferentes que implica el nuevo enfoque por competencias. Enseñanza aprendizaje TRADICIONAL FORMACION BASADO EN COMPETENCIAS El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno. Enciclopedismo. Todo lo que el alumno tiene que aprender se encuentra en libros o manuales y nada debe buscarse fuera de ellos. Se orientan los contenidos hacia la solución real de problemas cotidianos, a fin de estimular al alumno. Se hace uso de diversos materiales didácticos, así como investigaciones, exposiciones, estudio de casos prácticos, simulaciones, etc. Para el desarrollar de habilidades y actitudes. Basada en desempeño (funciones productivas que demanda el sector laboral) Basada en la identificación de competencias Necesidades individuales Retroalimentación inmediata Certificados por competencia Basada en contenido. Basada en tiempo predeterminado Necesidades del grupo Retroalimentación retrasada Certificado por cursar contenidos Rol del maestro TRADICIONAL comunicador del saber. diseñar y presentar situaciones de aprendizajes enseñar, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de él El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. FORMACION BASADO EN COMPETENCIAS guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje evaluar permanentemente el proceso de E-A. facilitador del aprendizaje: investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su acción pedagógica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos promover un aprendizaje significativo en los alumnos DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 22 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Rol del alumno TRADICIONAL receptivo: recibe y asimila información; FORMACION BASADO EN COMPETENCIAS activo: principal protagonista resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado define los problemas y propone caminos de solución por medio de una búsqueda intencional, metódica y por el profesor. autónoma utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones Sin duda alguna la forma en cómo se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje tradicional es diferente al utilizado en la formación basada por competencias, de hecho sería casi imposible formar competencias a través del enfoque tradicional. DESARROLLAR UNA COMPETENCIA SUPONE: Comprender una situación, explicarla, relacionarla con situaciones similares. Operar eficientemente integrando distintos saberes. Justificar el modo de operar. Reflexionar sobre cómo se ha comprendido y actuado. Considerar responsablemente aspectos éticos y consecuencias sociales. Ajustar la acción en función a los resultados. Percibir situaciones que se pueden resolver en forma semejante. Al observar las diferencias, nos damos cuenta de que como maestro se debe cambiar, se debe ser “competente” pero ¿en qué debo ser competente? Competente lógica y pedagógicamente: • En el conocimiento de la disciplina. • En la pedagogía de la disciplina. • En el proceso de enseñanza y aprendizaje de competencias. Competente ante distintos problemas (enfoque psicopedagógico) • Resolver conflictos. • Atender alumnos con diversidad de necesidades educativas. • Motivar y dotar de sentido a lo que se aprende y por qué hay que aprenderlo. • Adaptar programas alejados de la realidad. Competente en “educación”, no solo en “enseñanza” (enfoque transversal de la formación) • Organización escolar. • Evaluación. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 23 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 2.2 Resultados de Aprendizaje. Los resultados de aprendizaje son enunciados que expresan el efecto que esperamos alcanzar en los alumnos, en relación a un determinado contenido. Indican qué deben ser capaces de hacer los alumnos una vez acabado el aprendizaje, en qué condiciones deberán hacerlo y qué criterios se usarán para valorar lo aprendido. Nos ayudan a responder qué deben aprender los estudiantes, qué deben enseñar los profesores y cómo sabremos que lo hemos logrado. Por todo lo anterior el resultado de aprendizaje es la guía para la elección de estrategias y actividades de aprendizaje, del método de enseñanza y del sistema de evaluación. El resultado debe estar centrado en tres saberes: Saber, Saber hacer, Saber ser. Saber. Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su organización es vital para el proceso de aprendizaje. En la medida en que exista más coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarán las relaciones entre los mismos lo que a su vez aumentará su nivel de compresión. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 24 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Hacer: Se divide en aptitudes: intelectivas Son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, también definidas como las capacidades para pensar y saber (Iafrancesco, 2004). Dependen de la estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias múltiples. procedimentales. Se definen como las capacidades para actuar y hacer (Ibid.) Están relacionadas con los métodos, técnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeño. Ser: Es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada acción, posee también un componente cognitivo y un componente de conducta. FORMULACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE. De acuerdo con Yániz, C. y Villardón, L. (2006) para seleccionar resultados de aprendizaje, se deben considerar los siguientes criterios: Las necesidades de los alumnos derivadas de los intereses, necesidades o roles profesionales previstos para el futuro. La situación, el sentido y la interrelación de la asignatura dentro del proyecto formativo de la titulación: curso, carácter predominante (fundamentador, instrumental o profesional). Potencialidad formativa de la asignatura y objetivos establecidos en un nivel superior. Recursos disponibles y condiciones generales en las que se lleva a cabo el aprendizaje. Los resultados que se pretendan deben ser factibles. Para ello, es imprescindible que se tengan en cuenta los medios con los que se cuenta, el tiempo disponible, las condiciones de aprendizaje y el número de alumnos en cada grupo. Los resultados de aprendizaje deben estar redactados bajo un formato que permita rápidamente identificar cada una de las características del mismo, además de que deben de ser claros y congruentes. Su redacción considera la estructura de: Un resultado de aprendizaje bien formulado sugiere qué hay que hacer para lograrlo. Para formular correctamente resultados de aprendizaje podemos ayudarnos de algunas taxonomías. En realidad las taxonomías favorecen el análisis y la reflexión sobre los distintos resultados de aprendizaje. Debido a que dan forma a través de enunciar de manera operativa las intenciones de aprendizaje, organizando la reflexión sobre lo que se hace en la asignatura, y facilitan la identificación de posibles fallas o errores en los planteamientos didácticos. La más utilizada es la taxonomía de Bloom. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 25 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Ejemplo de redacción de un resultado de aprendizaje: Al finalizar el módulo/materia/asignatura, el participante será capaz de ejecutar las técnicas de enseñanza aprendizaje de acuerdo con la norma vigente. Al determinar cada elemento tendremos lo siguiente: A quien va dirigido: Al finalizar el módulo/materia/asignatura participante será capaz de Verbo: “..ejecutar …” Objeto: “…las técnicas de enseñanza aprendizaje...” Condición: “…de acuerdo con la norma vigente.” DPC001.01-MP Versión 1.2 el Página: 26 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. CATEGORÍA CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR RECOGER INFORMACIÓN Confirmación Aplicación Hacer uso del Conocimiento (orden Superior) pedir, Desglosar (Orden superior) Reunir, Incorporar (Orden Superior) Juzgar el resultado Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas Que Hace el Estudiante El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella. Ejemplos de Palabras Indicadoras [2] - define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quién - qué - cuando - donde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita - predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara - aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración - separa - ordena - explica - conecta - pide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - separa Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos. DPC001.01-MP Versión 1.2 - combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - diseña - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis - inventa - desarrolla - formula - reescribe Página: 27 de 56 - decide - establece gradación - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye - selecciona - establece rangos - predice - argumenta Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. CATEGORÍA EJEMPLO DE TAREA(S) CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR RECOGER INFORMACIÓN Confirmación Aplicación Hacer uso del Conocimiento (orden Superior) pidir, Desglosar (Orden superior) Reunir, Incorporar (Orden Superior) Juzgar el resultado Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana. escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas) Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno Componga una canción y un baile para vender bananos Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable Lista de ejemplos: (marco de referencia de productos que pueden usarse para demostrar la aplicación del esquema de habilidades de pensamiento) Publicidad Anotaciones bibliográficas Galería de Arte Bibliografía Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas MapaCollage Colección Ilustrada Colección con Descripción Tira Cómica Programa de Computador Crucigrama Debate Ilustración detallada Diario Diorama Exhibición Drama Monólogo Dramático Editorial Ensayo Experimento Bitácora de un Experimento Fábula Archivo de hechos reales Cuento de hadas Árbol genealógico Glosario Grafica Diseño gráfico Tarjeta de Felicitación Historia Ilustrada Diario Diagrama rotulado Diseño a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Lección Dibujo lineal Artículo para revista Mapa Mapa con texto Móvil Monografía Exhibición para museo Composición musical Reporte de noticias Panfleto Patrón con instrucciones Ensayo fotográfico Diccionario pictográfico Poema Afiche Archivo de referencia Presentación en Power Point Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de Vocabulario Reporte escrito http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 28 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. (Mantenimiento área industrial) Nombre de la asignatura: Gestión del mantenimiento Unidad Temática: I. Plan maestro de mantenimiento Cuatrimestre: Tercero Objetivo: El alumno desarrollará el plan de mantenimiento considerando los tres niveles de planeación, para la planeación y control de los recursos asignados al departamento de mantenimiento. Contribuye a la competencia: Gestionar las actividades de mantenimiento mediante la integración del plan maestro, para garantizar la operación y contribuir a la productividad de la organización. Horas totales planeadas: 30 Horas teóricas: 9 Horas prácticas: 21 Proceso formativo Temas Resultado del aprendizaje Saberes Saber El alumno será capaz de: 1. plan maestro de mantenimiento •elaborar el plan maestro de mantenimiento considerando los recursos asignados. Saber hacer Tiempo Definir los requerimientos de mantenimiento a partir del sistema de información de mantenimiento - Estimar los requerimientos de mantenimiento a partir de los inventarios, historiales, programas de mantenimiento, y recomendaciones del fabricante. - Integrar el programa de mantenimiento. Saber ser Responsabilidad, Iniciativa Puntualidad Crítico Analítico. F-01 En la tabla anterior se muestra solamente el tema 1 para efectos ilustrativos. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 29 de 56 Métodos y técnicas de enseñanza Medios y materiales didácticos Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 2.3 Técnicas de didácticas más recomendadas en los programas con enfoque de competencias. Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de acuerdo con la disciplina, las circunstancias y los propósitos y resultados de aprendizaje que se tengan planteados. Es preciso aclarar que no se puede hablar de técnicas anticuadas o actuales, ya que todas son válidas, siempre que puedan ser aplicadas de modo activo, propiciando la reflexión y el espíritu crítico del que aprende. La validez de una técnica estriba en el espíritu que se le impregna al utilizarla. Es tarea del docente es seleccionar aquella técnica que convenga más al grupo para cumplir con el propósito propuesto. Técnicas básicas. Centradas en el instructor Para todas las técnicas de enseñanza existentes, se hace necesario el uso de lo que denominamos “técnicas básicas”. Todas hacen un llamado a éstas, por lo que las convierten en un eje transversal. A continuación se presentan las características de cada una de ellas. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 30 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 1.- Técnica expositiva: Se da información en forma oral, mientras los participantes escuchan. Objetivo Explicar temas teóricos y presentar programas amplios. Se componen de preguntas y/o enunciados incompletos, cuya respuesta o complementación es una frase, una palabra, un símbolo o un número. Desarrollo Se realiza en tres fases: Introducción, explica los objetivos y enuncia los puntos a desarrollar Información, transmite ordenadamente el contenido Síntesis, recapitula los puntos importantes y realiza un resumen Ventajas y desventajas Ventaja Se transmite abundante información en poco tiempo. El instructor controla el tiempo. Desventaja Para resultar aburrida. No hay retroalimentación sobre la efectividad de la retención y/o comprensión. Comunicación verbal y no verbal en la técnica expositiva: Comunicación verbal. La comunicación verbal se presenta en el contexto de capacitación en sus dos formas: La oral y escrita. La manera en que cada instructor utiliza estas formas dará como resultado su “Estilo” . Hay características que sirven de base para mejorar el “estilo”: claridad, sencillez, naturalidad, concisión, precisión, originalidad, reiteración y coherencia. Claridad: Un mensaje es claro cuando transmite fielmente lo que el instructor quiere decir, cuando va al grano sin perderse en palabras: “Entre dos explicaciones elige la más clara; entre dos formas, la elemental; entre dos palabras, la más breve.” Sencillez y Naturalidad: La naturalidad, se refiere a utilizar un nivel de lenguaje acorde a los conocimientos, la experiencia propia y de acuerdo a los participantes. Cuando el instructor utiliza un lenguaje que no domina, en su afán de ser elegante, culto, termina por notarse falso o fuera de lugar. Concisión: Se refiere a que cada línea, cada palabra o cada frase estén preñada de sentido. Precisión: Significa exactitud, y por lo tanto, se deben evitar las ambigüedades y las expresiones confusas. Al proporcionar un dato hay que ser específico, tratando de adelantarse a las dudas de clase que pudieran surgir en el participante. Originalidad: La originalidad del estilo radica, de modo casi exclusivo en la sinceridad. “Todos somos originales cuando somos nosotros mismos” –ha dicho un especialista en estas cuestiones -. Empezar por ser sincero es ya ser original. Reiteración: Es la repetición con un propósito de una palabra o idea.. Coherencia: Es la conexión o relación entre las ideas. La comunicación mejora en la medida en que se manejan un orden lógico y claro entre cada idea. Comunicación no verbal. Es la comunicación que se realiza con signos y acciones, sin utilizar palabras y que refuerza, contradice o sustituye al mensaje. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 31 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Aún más importante, es el hecho de que estos elementos impactan a la audiencia y dejan una impresión duradera que afecta el proceso de enseñanza aprendizaje. A pesar de que se domine el arte de la comunicación no verbal, no se garantiza que una presentación sea exitosa, pero si ayudará a convencer al público para que preste atención a lo que ve, no a lo que escucha. La comunicación no verbal se ha dividido en las siguientes categorías: 1. COMPORTAMIENTO QUINÉSICO. La Quinésica es el estudio de como el ser humano utiliza su cuerpo. Esto incluye movimientos corporales Emblemas: Son conductas no verbales con una traducción verbal directa. Un “no se” puede comunicarse con un emblema como subir los hombros, lazar las cejas o mover la cabeza de un lado a hacia otro. Ilustradores: Son conductas no verbales que se utilizan para señalar algo. Apuntar con el dedo hacia un lugar o persona. Reguladores: Son conductas no verbales utilizadas para controlar la comunicación ya sea interrumpir, continuar y mantener la interacción. Mover la cabeza de arriba hacia abajo lentamente, puede comunicar que se esta entendiendo lo que se escucha. Expresión facial: Los gestos de la cara son especialmente importantes como apoyo a la idea que se quiere transmitir. Es importante que exista congruencia entre estos y el mensaje verbal que se esta enviando y la gesticulación. Contacto visual: Es un área muy importante ya que indican que las líneas de comunicación están abiertas. Al hablar el instructor debe evitar la tendencia a mirar al techo, suelo o pizarrón, perder la mirada en el infinito, concentrar la mirada sobre gráficas, documentos o cualquier apoyo visual. Postura: Es la posición del cuerpo en la que se destacan el movimiento del tronco y las extremidades inferiores. 2. PARALENGUAJE “No es lo que se dice, sino cómo se dice”. El paralenguaje es un aspecto no verbal que incluye las características vocales, que dan significado a los mensajes. Volumen: Es el sonido de la voz y se percibe en un intervalo de bajo a alto y se mide en decibeles. La variación en el volumen de la voz evitará la monotonía al exponer la clase. Entonación: Es una cualidad de la voz que permite el manejo de diferentes tonos que van de agudo a grave. Las inflexiones de la voz revelan si el instructor hace una aseveración o pregunta, si esta siendo sincero o sarcástico, si esta triste o alegre. Velocidad: Cantidad de palabras emitidas por minuto. La velocidad adecuada para hablar puede variar de un instructor a otro, no obstante, en todo caso conviene verificar que no se este hablando tan lentamente de modo que se provoque aburrimiento, ni tan aprisa, que genere ansiedad en los participantes. Un rango aceptable es el de hablar a razón de 120 a 150 palabras por minuto. Pausas y silencios: Lapso de tiempo entre una y otra idea. En la medida en que se gana seguridad y confianza se descubre la relevancia y utilidad de las mismas ya que, por un lado, señala el cierre de una idea y, por otro, permite un tiempo de reflexión por parte de los participantes acerca de la idea expuesta por el instructor. Muletillas: Estas son interferencias que deben ser evitadas en el proceso del habla, ya que sólo estorban a la expresión y continuidad de las ideas; por ejemplo este, si, ok, etc. Estas características vocales servirán al instructor para dar variedad en la expresión permitiendo comunicar entusiasmo al dar su clase a los participantes. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 32 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 3. PROXÉMICA Es el estudio de cómo los humanos utilizan el espacio. Éste puede dividirse en territorialidad y en espacio personal. Por ejemplo: quién habla con quién, cómo, cuándo, por cuánto tiempo y acerca de qué. El tipo de disposición o arreglo del espacio que elija el instructor dependerá de varios factores: Contenido de la instrucción. Estilo de presentación. Grado de comunicación que se desea. Naturaleza del curso. Otros. 4. APARIENCIA FÍSICA. Con relación al cuerpo, es necesario considerar que la apariencia física es algo con lo que se nace, por lo que algunos aspectos no podrán ser modificados. Por ejemplo: estatura, color de piel, tipo de cabello, etc. Por otro lado, la apariencia física que se puede modificar debe enfocarse a la proyección de una imagen atractiva de seriedad y sencillez. La vestimenta y los accesorios que usa un instructor forman parte de la imagen que proyecta y por lo tanto debe cuidar que éstos estén de acuerdo a la situación en que participa. Sin embargo se hacen dos consideraciones: Higiene personal: El baño, peinado, pulcritud en las uñas y cara, ropa limpia, uso de artículos de limpieza, etc. Presencia personal: Forma de vestir, tipo de accesorios, estilo de peinado. Estas características tienen un gran impacto en la percepción de nuestra imagen y por ende en la comunicación que tendremos con los demás. 2.- Dialogo discusión Propiciar el intercambio y análisis de ideas y opiniones a través de preguntas y respuestas. Objetivo Desarrollo Desarrollar temas a través del intercambio de ideas y opiniones, propiciando la participación del grupo. Permitir que los participantes con ideas diferentes acerca de un tema lleguen a algún acuerdo o conclusión común acerca de él. El instructor plantea la pregunta al grupo o a un participante. En su caso pide al participante que complemente, aclare ó justifique la respuesta ó solicita a otro participante que analice o complemente la respuesta. Utilizar la respuesta para construir conceptos y/o desarrollar el tema. Se obtienen conclusiones. Ventajas y desventajas Ventaja Permite al participante reflexionar sobre el tema. Permite conocer puntos de vista. Se mantiene al grupo dentro del tema. Propicia la interacción entre los participantes. Estimula la participación. Desventaja Exige mucho tiempo para ejecutarse. No es conveniente en grupos grandes. TÉCNICA DE LA PREGUNTA La variación del estímulo, se puede realizar de manera verbal a través de preguntas o cambios de modulación, énfasis o tonalidades de la voz. En este apartado profundizaremos acerca de esta temática. Después de la exposición, las preguntas son la técnica de enseñanza que se emplea con más frecuencia en las escuelas. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 33 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Como arte, pudo haber iniciado con Sócrates (Orlich) y continua siendo una de las estrategias más utilizadas. La pregunta es una herramienta muy valiosa en el proceso de enseñanza-aprendizaje pues a través de un buen uso de ella, el profesor obtiene retroalimentación y el alumno puede involucrarse más en la comprensión de los conceptos y tener un rol activo en su aprendizaje. Requieren de un bajo nivel de pensamiento y dan lugar a un número limitado de respuestas cortas, predecibles, aceptables o correctas. Requieren que el estudiante responda con una palabra, nombre algo, defina un término o responda maquinalmente de memoria. 1.-Preguntas limitadas (convergentes): 1.1.- Preguntas de memoria cognitiva 1.2.- Preguntas descriptivas de desarrollo 2.- Preguntas amplias (divergentes): 2.1.- Preguntas imaginativas. 2.2.- Preguntas evaluativas. o Requieren que el estudiante construya una respuesta, relate hechos, de una explicación, asocie variables o compare y contraste ideas. Este tipo de preguntas requieren que el alumno piense. Requieren que el estudiante infiera, especule, pronostique, exprese opiniones o emita juicios de valor. En la mayoría de los casos no puede predecirse la respuesta y dan origen a un sinnúmero de respuestas satisfactorias. Estas respuestas pueden ser juzgadas como la mejor respuesta, una buena respuesta, una respuesta razonable o una respuesta pobre. Dan lugar a más de una respuesta aceptable, normalmente son originales, creativas o imaginativas. Requieren que el estudiante juzgue, valore, justifique una selección o defienda una posición. Dirección de la pregunta Indirectas. Son aquellas con las cuales el mediador se dirige al grupo en general, hace una pausa para permitir que cada uno de los alumnos tenga tiempo para pensar, y luego selecciona a uno en particular para que responda; de manera se logra la participación activa de un mayor número de ellos. Directas. Son aquellas con las cuales el mediador se dirige directamente a un alumno en particular. En algunas ocasiones puede convenir preguntar directamente a un alumno que se vea especialmente interesado en la exposición o, por el contrario, se encuentre distraído y con muy poco interés en lo que se está hablando. En ambos casos, una buena pregunta oportuna puede ayudar a captar nuevamente o a reafirmar la atención e interés en la clase. TÁCTICAS DE INTERACCIÓN VERBAL. Las tácticas de interacción verbal se utilizan después de que el instructor pregunta y el participante responde. Permiten fomentar la participación entre los aprendices y desviar la atención del participante hacia el instructor, dirigiéndola hacia los demás compañeros. A continuación mencionaremos algunas de ellas: DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 34 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 1. Extensión. Se usa cuando se requiere que el participante amplié su respuesta. Ejemplo: ¿Me puedes mencionar otro ejemplo? 2. Clarificación. Se usa cuando se solicita que clarifique la respuesta dada. Ejemplo: entonces, ¿Estás de acuerdo con esto? 3. Justificación. Se utiliza cuando se busca que el participante defienda su idea. Ejemplo: ¿Por qué dices …? 4. Re-dirección. Se utiliza cuando se desea que otro(s) participante(s) analicen o complementen la respuesta. Ejemplo: ¿Qué opinan los demás? ¿Estás de acuerdo con lo que dice…? 5. Elogio: Es una táctica que tiene por objeto fomentar la motivación de la participación. Ejemplo: ¡Muy bien! Excelente respuesta 3.- Demostración Ejecución Explicar y ejemplificar aquello que el participante deberá realizar Objetivo Desarrollo Desarrollar habilidades. Describir operaciones manuales. DPC001.01-MP Versión 1.2 Demostración, el instructor demuestra el procedimiento. explicando y ejemplificando directamente la operación. Verificación, se asegura la comprensión del mismo. Ejecución, por parte de los participantes. Retroalimentación, se comenta al participante y/o al grupo aciertos y errores, así como conclusiones. Ventajas y desventajas Ventaja Permite desarrollar habilidades. Estimula la motivación del grupo. Facilita la comprensión de la operación. Desventaja Requiere de equipos y materiales por cada participante. No es conveniente para grupos grandes. Página: 35 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Técnicas transversales. Centradas en el alumno. La utilización de técnicas supone el modo característico de lograr un fin determinado mediante una actividad manual, corporal o de cualquier otra índole. Para alcanzar los resultados de aprendizaje u objetivo, un método de enseñanza necesita echar mano de una serie de técnicas. Para todas las técnicas de enseñanza aprendizaje existentes, se hace necesario el uso de lo que denominamos “técnicas básicas”. Todas hacen un llamado a éstas, pero existen otras que manejan eje transversal ya que tanto docentes como alumnos nos hacen uso de ellas. A continuación se presentan las características de cada una de ellas. PARTICIPACIÓN DEL INSTRUCTOR DPC001.01-MP Versión 1.2 EXPERIENCIA ESTRUCTURADA JUEGO DE ROLES DISCUSIÓN DIRIGIDA LLUVIA DE IDEAS FORO ESTUDIO DE CASOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN INSTRUCCIÓN PROGRAMADA LECTURA COMENTADA MESA REDONDA PANEL CONFERENCIA / EXPOSICIÓN PARTICIPACIÓN DEL GRUPO Página: 36 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. TÉCNICA 1.- Conferencia o exposición 2.- Panel 3.- Mesa Redonda. 4.- Lectura comentada. TÉCNICA 5.- Instrucción DEFINICIÓN PROCEDIMIENTO APLICACIONES 1º Preparación de la conferencia, considerando aspectos tales como: tiempo, tema, justificación y auditorio. 2º Desarrollo de la conferencia, lo que incluye una introducción, la exposición de la tesis apoyada con ejemplos, demostraciones o ilustraciones; un período de preguntas y respuestas, y finalmente la síntesis del tema propuesto. Exposición de un tema por 1º El instructor introduce el tema. un grupo de personas o en 2º El instructor presenta a los expositores. forma individual, con 3º El instructor determina el orden de las exposiciones diferentes enfoques o puntos y actúa como moderador. de vista. 4º Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algún aspecto del tema. 5º El instructor solicita a los expositores que cada uno proponga una conclusión alrededor del tema. Es la discusión de un tema 1º El introductor introduce el tema y explica la por un grupo de expertos ante mecánica de la mesa redonda. un auditorio con la ayuda de 2º El instructor define un aspecto del tema para su un moderador. discusión y actúa como moderador. 3º El instructor fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar puntos de vista. 4º Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una síntesis de la discusión. Consiste en dejar a los 1º El instructor fija un tema. participantes leer un 2º El instructor selecciona el documento, lo reproduce documento y que lo y distribuye a los participantes. comenten con la dirección 3º El instructor solicita a uno o varios participantes del instructor. Como que lean el documento. variante de esta práctica se 4º El instructor interrumpe cuando considere puede usar el debate, cuya apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los mecánica es semejante. participantes. 5º Al final de la lectura se formulan conclusiones. Es una técnica expositiva centrada en el instructor, y consiste en proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación de éste. DEFINICIÓN Es una técnica DPC001.01-MP Versión 1.2 Para proporcionar información a grupos numerosos. Para concentrar información en un tiempo limitado. Para transmitir información de expertos. Para complementar a otras técnicas didácticas en la exposición de teorías, que no exceda en 20 min. Para transmitir información a grupos numerosos. Para lograr una visión Inter. disciplinaria en un tema específico. Para lograr síntesis en poco tiempo. Para complementar a otras técnicas didácticas al utilizarse como un medio para interesar a los participantes. Para explorar un tema ante grupos numerosos. Para sugerir puntos de vista diferentes a un grupo. Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en discusión. Para ayudar al grupo a enfrentar un grupo polémico. Para profundizar en los aspectos teóricos de un tema. Para conocer puntos de vista de autores relevantes. Para generar en grupos pequeños la habilidad para analizar y sintetizar la información. Como complemento de otras técnicas para inducir al grupo a una mayor participación. PROCEDIMIENTO 1º El instructor prepara el paquete de instrucción APLICACIONES Para análisis financiero. Página: 37 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. programa-da. 6.- Trabajos de investigación 7.- Estudio de casos. TÉCNICA individualizada por medio de programada en pequeños módulos. materiales que permiten que 2º Los materiales incluyen las instrucciones claras y el participante dirija su precisas para el desarrollo de todas y cada una de aprendizaje a su propio ritmo, las actividades. gracias a la retroalimentación 3º Cada módulo incluye el procedimiento de constante de respuestas autoevaluación. correctas. 4º Puede combinarse con programas audiovisuales. 5º El instructor verifica el aprendizaje por medio de una evaluación global. El instructor propone un 1º El instructor elabora el listado de temas y los pone a listado de temas o aspectos de consideración del grupo. la materia que serán 2º Los participantes se inscriben en el tema que desean investigados por pequeños investigar, formando grupos con un número similar subgrupos de personas. de participantes, de acuerdo 3º Se fija un período de investigación y se elabora un con sus intereses, mismos que calendario de exposiciones. posteriormente son 4º Después de cada exposición el instructor clarifica y presentados al grupo. complementa los temas, en caso necesario. 5º Se destina un lapso para preguntas, respuestas y conclusiones. Para aprendizaje de conceptos. Para aprendizaje de procedimientos. Es una técnica que se centra en los participantes, al propiciar una reflexión o juicio crítico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso, en forma de lectura, película o grabación. 1º El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa. 2º El instructor presenta el caso al grupo. 3º Se inicia el análisis del caso en forma individual o en pequeños grupos. 4º El instructor conduce una discusión sobre las opiniones de los participantes y las enriquece. 5º El grupo elabora conclusiones y el instructor pide que elaboren en forma individual o en grupos pequeños, un reporte sobre el caso expuesto. Para subdividir en forma participativa a un grupo numeroso. Para procesar material abundante en un tiempo limitado. Para aprovechar los recursos del grupo. La aplicación de esta técnica se ha deformado por su uso indiscriminado en grupos inmaduros, que carecen de habilidades para la investigación y/o exposición. Tratando de sustituir la responsabilidad del instructor en la preparación y conducción del programa. Para propiciar el análisis e intercambio de ideas. Para enfatizar y desarrollar habilidades en aspectos prácticos de la enseñanza. Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso. Para propiciar la participación y la responsabilidad de las personas en su propio aprendizaje. DEFINICIÓN PROCEDIMIENTO 8.- Foro (forma directa). Consiste en la discusión 1º grupal sobre un tema, hecho o problema, coordinado por el 2º instructor para obtener las opiniones, llegar a 3º DPC001.01-MP Versión 1.2 El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir. El instructor formula al grupo una pregunta concreta referida al tema. El instructor invita al grupo a exponer sus APLICACIONES Para incrementar la información sobre un tema. Para analizar información a través de la discusión grupal. Para favorecer un clima de apertura y Página: 38 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. conclusiones y establecer diversos enfoques. 9.- Cine, teatro y discoforo. 10.- Lluvia de ideas. opiniones. 4º El instructor cede el uso de la palabra. 5º Al agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas. 6º El instructor sintetiza las ideas expuestas. 7º El instructor obtiene conclusiones generales. 8º El instructor evalúa el proceso desarrollado. Es una variante del foro, 1º El instructor explica las características del medio donde se realiza la discusión empleado. sobre un tema, hecho o 2º El instructor presenta el medio (película, audio, problema escuchado y/o visto filmina, obra teatral, etc.) a través de un medio de 3º El instructor revisa, junto con el grupo los aciertos y comunicación masiva (disco, errores en el medio presentado, considerando teatro, película, etc.) aspectos TÉCNICO y de CONTENIDO. 4º El instructor realiza preguntas enfocadas a relacionar el medio con el contenido del curso. 5º El instructor invita a los participantes a exponer sus aprendizajes sobre el tema. 6º El instructor resume las conclusiones de los participantes. 1º E instructor define el tema. Es una técnica que permite la 2º El instructor explica los propósitos y la mecánica que se libre expresión de las ideas de va a utilizar. los participantes sin 3º Se nombra un secretario que anote las ideas que surjan restricciones o limitaciones del grupo. con el propósito de producir 4º Los participantes expresan libre y espontáneamente las el mayor número de datos, ideas que se les van ocurriendo en relación con el tema. opiniones o soluciones sobre 5º Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines. algún tema. 6º El grupo elabora una síntesis de las ideas expuestas y obtiene conclusiones. TÉCNICA DEFINICIÓN 11.- Discusión dirigida. Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeño, acerca de un tema específico con un método y una estructura en la que se mezclan la DPC001.01-MP Versión 1.2 confianza que invite al grupo a expresar sus opiniones. Para desarrollar una actitud participativa en un grupo. Para analizar retrospectivamente los mensajes enviados por los medios de comunicación. Como complemento de otras técnicas, para apoyar temas expuestos durante un curso. Para fomentar el pensamiento creativo. Para fomentar el juicio crítico expresado en un ambiente de libertad. Para promover la búsqueda de soluciones distintas. Para facilitar la participación de las personas con autonomía y originalidad. Como complemento de otras técnicas como Estudio de casos y lectura comentada. PROCEDIMIENTO 1º El instructor plantea el problema o pregunta. 2º Divide al grupo en pequeños grupos, por afinidad entre los participantes o al azar. 3º En cada subgrupo los participantes nombran un secretario. 4º El instructor especifica el producto al que debe llegar cada subgrupo. APLICACIONES Para propiciar la interacción entre los participantes. Para estimular la participación a través de una tarea. Para ayudar a las personas a expresar sus ideas y sentimientos ante los demás. Para facilitar la comunicación interpersonal Página: 39 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. comunicación formal y las expresiones espontáneas de los participantes. 12.- Juego de roles. TÉCNICA 13.- Experiencia estructurada. 5º El instructor propone el procedimiento a seguir, o indica a los participantes que lo determinen ellos mismos. 6º Cada subgrupo se aboca a la tarea específica. 7º Cada subgrupo, a través del secretario expone sus conclusiones al grupo total. 8º Se obtienen conclusiones grupales. En esta técnica algunos 1º El instructor prepara el enunciado del problema y participantes asumen un papel los papeles que representarán. (rol) diferente al de su propia 2º El instructor explica al grupo el propósito y la identidad, para representar un mecánica del juego de roles. problema real o hipotético con 3º El instructor solicita tantos voluntarios como roles el objeto de que pueda ser deban representarse. comprendido y analizado por 4º La distribución de los papeles entre los voluntarios el grupo. puede ser por sorteo, por asignación del instructor o por consenso de los participantes. El resto del grupo recibe instrucciones para actuar como observadores. 5º El instructor presenta el problema y fija un tiempo para la representación. 6º Los voluntarios representan el problema de acuerdo a sus papeles sin interferencia de los observadores. 7º Al finalizar la representación el instructor pide al grupo sus reflexiones y comentarios sobre lo ocurrido. 8º El instructor apoya la representación con alguna teoría alusiva al problema. DEFINICIÓN PROCEDIMIENTO Es una técnica en la cual los participantes realizan una serie de actividades previamente diseñadas, cuyo propósito es destacar los principales elementos de un tema o aspecto del programa. Es importante destacar que hay una gran confusión entre la 1º El instructor diseña o selecciona la experiencia apropiada para enfatizar el tema. 2º El instructor prepara los materiales o instrumentos necesarios para la experiencia. 3º El instructor explica al grupo la mecánica de la experiencia estructurada. 4º El instructor conduce al grupo a lo largo de la experiencia. 5º Al finalizar la experiencia, solicita al grupo los comentarios y reflexiones sobre el tema. DPC001.01-MP Versión 1.2 y grupal en forma ordenada. Para propiciar a discusión, análisis y síntesis a partir de la experiencia del grupo. Para facilitar el aprendizaje a través de la simulación de un hecho real. Para fomentar la participación del grupo en la solución de problemas. Para lograr una mayor comprensión a través de una vivencia de los participantes en una situación determinada. Para que los participantes analicen su propio comportamiento frente al problema en cuestión. Para que los participantes obtengan retro información del propio grupo. APLICACIONES Para destacar el valor de la experiencia en el aprendizaje. Para facilitar la comprensión de temas polémicos a partir de la vivencia de los participantes. Para demostrar que el aprendizaje puede ser agradable. Para facilitar la manifestación y comprensión de emociones y sentimientos, Página: 40 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 14.-Elaboración de redes semánticas y mapas conceptuales experiencia estructurada y las llamadas “Dinámicas de grupo”. Conviene aclarar que la dinámica grupal existe en todo momento como consecuencia del comportamiento de las personas y de interacción en el grupo, con independencia de la técnica que se emplea. Es la técnica donde se representan relaciones significativas entre un concepto. Todo mapa conceptual debe reflejar estructura de conceptos y de preposiciones. 6º El grupo destaca lo aprendido en la experiencia. 7º El instructor apoya el aprendizaje del grupo con la exposición de alguna teoría relacionada con la experiencia. 1º El profesor o alumno que realiza un mapa debe seleccionar un concepto. 2º El concepto tiene tres componentes: una definición, una jerarquía de clase y ejemplos que correspondan al concepto. DPC001.01-MP Versión 1.2 en una estructura que proteja a las personas. La aplicación de esta técnica se ha desvirtuado al aplicarla sin propósitos claros, utilizándola como un simple juego en el cual ni la conducción, ni la reflexión son adecuados. Representar la información de alguna disciplina. Exponer el conocimiento contenido de un texto. Mostrar o explotar el conocimiento contenido en una clase. Página: 41 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. TÉCNICA 15.- Taller y práctica mediante la acción. DEFINICIÓN PROCEDIMIENTO Es una técnica en la cual los 1º El profesor entrega a los alumnos las indicaciones alumnos realizan una serie para realizar la práctica. de actividades previamente 2º El alumno deberá realizar la práctica. diseñadas, cuyo propósito es 3º El alumno deberá evaluar los procedimientos y los destacar los principales resultados de la práctica. elementos de la información. APLICACIONES DPC001.01-MP Versión 1.2 Que la relación entre el profesor y los alumnos, entre los mismos alumnos y entre todos y la tarea, el taller se inscribe entre los métodos activos, con trabajo individualizado, en parejas o pequeños grupos y trabajo colectivo. El trabajo en Taller procede del establecimiento del vínculo y la comunicación a la producción, a la tarea, tanto a nivel concreto como abstracto; en tanto a través del grupo se logra la síntesis del hacer, el sentir y el pensar, el aprendizaje. Página: 42 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 2.4 Planificación basada en competencias. En el planeamiento didáctico se proponen las actividades y los instrumentos destinados a la evaluación de la enseñanza y del aprendizaje, tanto los relativos a los procesos como a los aprendizajes alcanzados al finalizar el desarrollo de cada módulo. El/la docente diseñará las situaciones y los instrumentos de evaluación teniendo como referencia las capacidades, los contenidos y los criterios considerados en cada materia, y el contexto en el que se desarrollará la enseñanza. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS? La idea de planificar la enseñanza no es nueva. Los/las docentes están habituados a prever y a organizar las actividades que realizarán en el aula, en el taller, en la empresa, o en otros ámbito de aprendizaje. Sin embargo, podemos afirmar que hay nuevas maneras de realizar el planeamiento didáctico según los principios teóricos sobre la formación profesional, el aprender y el enseñar que se sustenten. ¡No se olvide durante su planeación! La competencia no se puede recibir construida. Cada persona construye sus propias capacidades a partir de los saberes previos. La construcción es un proceso interno que da origen a la organización psicológica. El sujeto necesita de los otros para construir. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 43 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Mantenimiento. Nombre de la asignatura: Mantenimiento Unidad Temática: II. Mantenimiento correctivo Semestre: Septimo Objetivo: Identifica el mantenimiento correctivo que se pueden presentar en una industria, en instalaciones, bienes y servicios para evaluar los costos de mantenimiento correctivo y los compara con otro tipo de mantenimiento. Contribuye a la competencia: Gestiona las actividades de mantenimiento correctivo mediante la integración del plan anual, para garantizar la operación y funcionamiento continuo con un alto performance. Horas totales planeadas: 10 Horas teóricas: 6 Horas prácticas: 4 Proceso formativo Temas Resultado del aprendizaje Saberes Saber II Mantenimiento correctivo El alumno será capaz de: Conocer y aplicar el mantenimiento correctivo utilizando formatos y programas de control de recuersos empleados para tal fin. Saber hacer Saber ser Métodos y técnicas de enseñanza Tiempo Centrada en el profesor: Requerimientos de mantenimiento correctivo a partir del sistema de información de mantenimiento, manejo de computadoras, manuales y estandares ISO. - Integrar el programa de mantenimiento general. Expositiva. Diálogo discusión. Manejo de formatos y programas a fines Centrada en el alumno: Responsabilidad, Iniciativa, orden, limpieza, Puntualidad Crítico, Analítico. Trabajos de investigación - Estimar los requerimientos técnicos, humanos y económicos a partir de los inventarios, historiales, programas de mantenimiento, herramientas, equipos de medición y recomendaciones del fabricante. T:6 P:4 Ensayo en Microsoft excel DPC001.01-MP Versión 1.2 Medios y materiales didácticos Página: 44 de 56 Pintarrón Computadora Proyector. Internet. Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. ( Nombre de la asignatura: Unidad Temática: ) Cuatrimestre: Objetivo: Contribuye a la competencia: Horas totales planeadas: Horas teóricas: Horas prácticas: Proceso formativo Temas Resultado del aprendizaje Saberes Tiempo Métodos y técnicas de enseñanza Saber Centrada en el profesor: El alumno será capaz de: Saber hacer T: P: Centrada en el alumno: Saber ser Saber Centrada en el profesor: El alumno será capaz de: Saber hacer T: P: Centrada en el alumno: Saber ser F-01 DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 45 de 56 Medios y materiales didácticos Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. 2.5 Material didáctico de apoyo. Son aquellos recursos físicos que proporcionan un apoyo sustancial a las actividades de aprendizaje y que contribuyen de manera directa o indirecta al logro de los objetivos propuestos en el diseño de la instrucción. Ventajas de usar medios y materiales didácticos. Se puede mejorar la calidad del aprendizaje. Al presentar la información específica de manera organizada propiciando así una mejor retención. Se puede reducir el tiempo de instrucción. Al comunicar más información en menor tiempo. Se puede estandarizar la instrucción. Ya que todos los aprendices recibirán la misma información principal, aún y cuando se presente por diferentes instructores. La enseñanza es más interesante. Se “atrapa” más fácilmente la atención del aprendiz lográndose un mayor impacto al presentar los contenidos. Se incrementa el aprendizaje interactivo. Al posibilitar que el instructor preste atención a la participación durante las sesiones de un curso. Se mejora la actitud de los aprendices hacia el conocimiento y hacia el instructor. Los aprendices se sienten más motivados hacia un curso. Tipos de materiales y medios para la enseñanza. Después de haber establecido ¿qué es lo que se desea comunicar (enseñar-aprender)? es posible seleccionar el canal o medio a través del cual el contenido será expuesto para obtener la respuesta adecuada que ha sido establecida en los objetivos. Varios medios podrán satisfacer una sola necesidad de instrucción, pero ¿Cuál material o medio utilizar?, dependerá de aspectos como: Para seleccionar los recursos didácticos es importante considerar: 1. Los propósitos y resultados de aprendizaje. 2. Los contenidos. 3. Las características del salón o lugar de desarrollo de la sesión. 4. Las técnicas didácticas seleccionadas. 5. El tiempo disponible para su preparación 6. Los recursos disponibles como equipo, costo, materiales, facilidades para su uso, etc. 7. Las características de los aprendices. La evaluación de algunos materiales didácticos según sus aplicaciones se muestra en el siguiente cuadro: Recomendaciones para el uso de materiales gráficos. No más de 6 líneas y 8 palabras por línea Expresar una sola idea por cada diapositiva Agregar imágenes que apoyen la idea expresada Evitar imágenes con poca legibilidad Probar contenido con suficiente anticipación Utilizar colores en letras que contraste con el fondo Utilizar fuentes arial o times new roman y en minúsculas Tamaño de fuente mínimo de 20. Verificar ortografía. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 46 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Mostrarlo en el momento oportuno. Hablar dirigiéndose a los participantes y no al material. Evitar cruzarse entre la proyección. Ocultar la información cuando no se utilice (utilizar “.” o “win” + “D”). Contar con respaldo de la presentación DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 47 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. ANEXOS. Actividades a realizar durante la sesión: Etapa Propósito Acciones a realizar Presentación de los temas a tratar en la sesión. Presentación de los objetivos de aprendizaje de la sesión. Introducción a la sesión. Formas de realizar la introducción al tema. Objetivos de la introducción: Introducción a la sesión Centrar la atención y despertar el interés de los aprendices. Propiciar el ambiente adecuado para impartir la sesión. Resaltar la importancia del contenido de la sesión. Revisión de material pasado. Se revisan conocimientos, habilidades y/o actitudes previamente adquiridos y se asocian con el tema a tratar. Alusión a un asunto de actualidad. Se hace referencia a algún evento ocurrido recientemente y que ha sido objeto de divulgación en algún medio de comunicación. Este tipo de introducciones permite demostrar la importancia y relevancia del contenido a revisar durante la sesión. Anécdotas. El instructor utiliza una experiencia que ilustra el aspecto central que es objeto de estudio en la sesión de clase. Analogías. El instructor alude a un concepto o situación que ya es conocido por el grupo para clarificar el concepto o situación que constituye la idea central del tema en cuestión. Alusión a un evento histórico. Se hace referencia a una situación ya pasada que ha dejado huella en la historia universal o local y que refleja de una u otra manera la idea central del tema a desarrollar en la sesión de clase. Referencias humorísticas. Decir una broma o una historia graciosa, ya sea real o imaginaria, es una forma de introducir al tema. Objetivos del desarrollo o cuerpo. Desarrollo de la sesión Propiciar en los participantes los conocimientos, habilidades y/o actitudes de acuerdo a los objetivos de aprendizaje. Preguntas retóricas. Su intención es hacer que las personas piensen sobre ella, sin que necesariamente levanten su mano o griten para contestarla. Ejemplos. Son historias que describen una imagen verbalmente o por medio de apoyo visuales. Ir de lo conocido a lo desconocido. Ir de lo simple a lo complejo. Desarrollar los temas de manera secuencial. Manejar los equipos y materiales conforme a sus instrucciones de uso y recomendaciones didácticas. Realizar ajustes al plan de sesión conforme a los resultados de las evaluaciones Objetivos del cierre. Cierre de la sesión Esta parte es relativamente corta y se busca consolidar y evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje. DPC001.01-MP Versión 1.2 Realizar una síntesis de los contenidos temáticos vistos durante la sesión. Verificar la retención y/o comprensión de lo aprendido Comunicar su avance de acuerdo a los resultados obtenidos y proporcionar orientación para el logro de los objetivos no alcanzados Página: 48 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. GUÍA DE INSTRUCCIÓN Sesión: 3 de 10 Programa educativo: Mantenimiento Asignatura: Seguridad Industrial Tema(s): Resultado de aprendizaje de la sesión: Al finalizar el curso, el participante será capaz de manejar extintores para apagar conatos de incendio, de acuerdo al procedimiento de seguridad SG01. Extintores Duración de esta sesión: 3 horas Duración total: 30 horas Horas teóricas: 2 Horas practicas: 1 ETAPA: INTRODUCCIÓN Duración Contenidos o Temas. Técnica didáctica. Acciones de enseñanza-aprendizaje 00:05 Expositiva Proyectar la diapositiva y presentar el tema y objetivo de la sesión. 00:10 Dialogo discusión Ocultar la proyección y realizar la introducción a través de preguntas Parcial acum. Presentación del tema y objetivo de la sesión 00:05 Introducción al tema 00:05 Materiales y equipos Cañón, Computadora, Presentación y apuntador láser Cañón, Computadora, Presentación y apuntador láser ETAPA: DESARROLLO Duración Contenidos o Temas. Técnica didáctica. Acciones de enseñanza-aprendizaje Parcial acum. Tipos de fuego 00:30 00:40 Expositiva, Dialogo discusión Proyectar y explicar los tipos de fuego y preguntar sobre ejemplos de los mismos. Tipos de extintores 00:30 01:10 Dialogo discusión Proyectar y realizar preguntas para inducirlos a identificar los tipos de extintores Partes de un extintor 00:20 01:30 Procedimiento de manejo 01:10 02:40 Expositiva, Dialogo discusión Demostración ejecución Materiales y equipos Cañón, Computadora, Presentación y apuntador láser Cañón, Computadora, Presentación y apuntador láser Cañón, Computadora, Presentación y apuntador láser Proyectar y explicar las partes de un extintor y realizar preguntas para asegurar la comprensión. Demostrar el manejo del extintor, resolver dudas, solicitar que lo realicen y retroalimentar durante y/o al finalizar el ejercicio. Extintores ETAPA: CIERRE Duración Contenidos o Temas. Resumen y evaluación del aprendizaje Parcial Acum 00:20 03:00 Técnica didáctica. Acciones de enseñanza-aprendizaje Materiales y equipos Dialogo discusión Realizar un resumen del tema a través de preguntas para verificar su comprensión, mencionar avances logrados y lo que falta por cubrir Ninguna F-02 DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 49 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Ejercicio: elabore una guía de instrucción. GUÍA DE INSTRUCCIÓN. Programa educativo: Asignatura: Tema(s): Resultado de aprendizaje de la sesión: Duración de esta sesión: Horas teóricas: Sesión: de Duración total: Horas practicas: Duración Contenidos o Temas. Parcial Acum Técnica didáctica. Acciones de enseñanza-aprendizaje Materiales y equipos ETAPA: INTRODUCCIÓN ETAPA: DESARROLLO DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 50 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. ETAPA: CIERRE F-02 DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 51 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. (Ingeniería en Sistemas Productivos) Nombre de la asignatura: Manufactura esbelta. Unidad Temática: I. Introducción a la Manufactura esbelta. Cuatrimestre: Primero Objetivo: El alumno establecerá los principios y conceptos de la manufactura esbelta mediante la identificación de los desperdicios en la organización para asegurar la satisfacción del cliente. Contribuye a la competencia: Administrar el sistema de gestión de la calidad, con un enfoque sistémico, de acuerdo a los requerimientos del cliente, considerando factores técnicos y económicos, contribuyendo al desarrollo sustentable. Horas totales planeadas: 5 Horas teóricas: 2 Horas prácticas: 3 Proceso formativo Temas Historia de la manufactura esbelta Saberes Tiempo Proceso evaluativo Métodos y técnicas de enseñanza Saber Identificar los principios de manufactura esbelta. Centrada en el profesor: Saber hacer Establecer los principios de la manufactura esbelta. Expositiva. Diálogo discusión. T:1 P:1 Saber ser Observador Analítico Medios y materiales didácticos Saber Saber hacer Saber ser Identificar los ocho desperdicios de la Manufactura Esbelta: defectos, esperas, retrabajos, sobreproducción, transporte, inventario, movimientos y desaprovechamiento del recurso humano. Establecer los desperdicios de la manufactura esbelta en planta, proceso y método. Centrada en el alumno: El alumno será capaz de: Trabajos de investigación • Comprender la cronología de la Manufactura esbelta. Analítico Observador Creativo Sistemático DPC001.01-MP Versión 1.2 Centrada en el profesor: Expositiva. Diálogo discusión T: 1 P: 2 Tipo de evaluación Tipo de evidencia Instrumento Pintarrón Computadora Proyector. Ensayo. Los 8 desperdicios en Manufactura Esbelta Resultado del aprendizaje Pintarrón Computadora Proyector. • Identificar los ocho desperdicios de la Manufactura esbelta con base a su área de incidencia. Conocimiento: Autoevaluación “Prueba en línea” Producto: Heterogénea (por el docente) Centrada en el alumno: Análisis de casos “Texas instrumets, empresa de clase mundial” Página: 52 de 56 “Reporte a partir de un caso” Ser: “Prueba en línea” Cuestionario. Lista de cotejo. Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. BIBLIOGRAFÍA. AUSUBEL, D. P., NOVAK, J. D. y HANESIAN, H.: Psicología educativa, un punto de vista cognitivo. Ed. Trillas. México. 1983. AVOLIO DE COLS, S.: Los proyectos para el trabajo en el aula. Editorial Marymar (Tomos I, II y III). Buenos Aires. 1997/1998/1999. BARBIER, Jean Marie: Prácticas de formación. Evaluación y análisis. Ediciones Novedades Educativas. Facultad de Filosofía y Letras. U. B. A. Buenos Aires. 1999. BRUBACHER, J. CASE, C. y REAGAN, T.: Cómo ser un docente reflexivo. Gedisa. Buenos Aires. 2000. CARTON, M.: La educación y el mundo del trabajo. UNESCO. 1985. COLL, César: Psicología y currículum. Paidós. Buenos Aires. 1991. COOK, T. D. y REICHARDT, C. S.: Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Morata. Madrid. 1997. DEL POZO DELGADO, P.: Formación de Formadores. Editorial Pirámide. Madrid. 1997. DÍAZ BARRIGA F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día 28 de mayo de 2009 en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html DEWEY, John: Experiencie and education. Mac Millan. Nueva York. 1950. DÍAZ BORDENAVE, J. y MARTINS PEREIRA, A.: Estrategias de encino-aprendizajes. Voces. Petrópolis. 1995. EDELSTEIN, Gloria; RODRÍGUEZ, Azucena: El método, factor unificador y definitorio en la instrumentación didáctica. Revista de Ciencias de la Educación. Buenos Aires. 1974 GUELMAN, A.; MONZANI, M. I.: Orientaciones para la elaboración de estrategias didácticas ligadas a la problematización en la formación de competencias profesionales. INET. Ministerio de Cultura y Educación. Buenos Aires.1999 HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M.: La organización del currículum por proyectos de trabajo. Ediciones Graó. Barcelona. 1996. Newstrom, J. y Scannell, E. 100 ejercicios para dinámica de grupos. Una estrategia de aprendizaje y enseñanza. Edit. McGraw Hill. 1993. PIAGET, J.: Psicología y Pedagogía. Ariel. Barcelona. 1983. POZO, Juan Ignacio: Teorías cognitivas del aprendizaje. Editorial Morata. Madrid. 1989 VARGAS, F.; CASANOVA, F.; MONTANARO, L.: El enfoque de competencia laboral: manual de formación. Montevideo, CINTERFOR. 2001. CATALANO, Ana; AVOLIO, Susana; SLADOGNA, Mónica: Diseño curricular basado en normas de competencia laboral. CINTERFOR. 2004. DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 53 de 56 Curso Taller: DBC01.02 Didáctica Basada en Competencias. Informes Río Nilo # 102 Fracc. Colinas del Río, Aguascalientes C.P. 20010 www.lin.com.mx Francisco Rangel Cáceres rangelcaceres@gmail.com Teléfono Oficina (271) 714 21 28 Teléfono Celular (273) 116 22 85 DPC001.01-MP Versión 1.2 Página: 54 de 56
