Aprender juntos: Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo desde el Aula. Lev Vygotsky siendo una figura clave en la historia de la psicología, otorgó a la humanidad un enfoque con énfasis especial en el papel del entorno social y cultural en el desarrollo individual de las personas. Para él, el aprendizaje no es un proceso aislado, sino uno en estrecha relación del individuo y su entorno social. Planteó que los niños adquieren nuevas habilidades cognitivas a través de la interacción con otros, por lo que el conocimiento se generará en la conversación y la colaboración. Otro aspecto destacado de sus postulados es el que asegura que el lenguaje y el pensamiento están íntimamente conectados, no solo como herramientas de comunicación, sino como dos elementos inseparables en el desarrollo cognitivo, el lenguaje, desde su perspectiva, es una herramienta para resolver problemas y pensar, así que, cuando los niños aprenden a hablar, también están construyendo su capacidad de razonar. Vygotsky introdujo la idea de la Zona de Desarrollo Próximo como una brecha entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede lograr con ayuda, es donde entra en escena la interacción social y la enseñanza guiada. Este enfoque en educación llevó a la creación de un término y metodología que tomaremos como objeto de análisis es esté escrito, el aprendizaje cooperativo, desde la reflexión de los errores conceptuales que pueden estarse dando al momento de la implementación de esta estrategia pedagógica. I. Errores conceptuales desde el quehacer del profesor: 1) Los profesores tradicionalistas pueden ser un obstáculo para el aprendizaje cooperativo al ser reacios a la idea de trabajo en equipo y la implementación de nuevas metodologías de enseñanza en el aula. 2) Un docente puede tener grupos de aprendizaje tradicionales en su aula, en lugar de grupos cooperativos si no ha implementado correctamente la estrategia ya que el profesor debe tener cuidado de cuidar el número de integrantes, ya que grupos demasiado grandes dificultan la interacción efectiva y la participación activa de todos los miembros, también debe cuidar no formar grupos al azar o juntando amigos sino hacer una formación de grupos intencionada y considerar la diversidad de habilidades y personalidades para fomentar la cooperación, tampoco deberá permitir que los propios alumnos hagan los grupos, sino él diseñarlos estratégicamente para lograr objetivos específicos. 3) La aplicación del aprendizaje cooperativo no es una tarea fácil para los docentes, ya que les exige problematizar los medios y los fines, y analizar la forma efectiva de involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y cuidar que ese proceso sea de avances, pues en las etapas previas a la fijación de objetivos y la elaboración de un esquema de trabajo claro pueden alargarse con discusiones o desacuerdos si el profesor no orienta y conduce apropiadamente. 4) La práctica demuestra que un solo profesor no puede atender con celeridad a los distintos grupos, esto supone que buena parte del trabajo se realiza en ausencia de maestro y si los chicos se sienten perdidos y las dudas tardan en resolverse, empeora el ambiente de clase y se retarda el logro de los objetivos. II. Errores conceptuales desde la participación del alumno: 1) Uno de los conceptos erróneos sobre el aprendizaje cooperativo es que se confunde con el aprendizaje individualizado, donde cada estudiante trabaja en su propio ritmo y sin interacción con sus compañeros, en esta metodología, la interacción entre los estudiantes es fundamental para el proceso de aprendizaje. 2) Otro error es pensar que el aprendizaje cooperativo permite evitar la responsabilidad o la rendición de cuentas individuales, en realidad, cada estudiante sigue siendo responsable de su propio aprendizaje y del aprendizaje del resto del equipo. 3) Creer que en el aprendizaje cooperativo todos los estudiantes deben realizar la misma cantidad de trabajo es otro concepto erróneo, en el aprendizaje cooperativo, se fomenta la distribución equitativa de responsabilidades y el trabajo en equipo. 4) Un pensamiento erróneo del alumnado es que en el aprendizaje cooperativo no se promueve la autoevaluación individual, cuando en realidad es una parte importante del proceso, ya que los estudiantes deben reflexionar sobre su propio desempeño y el de su equipo para mejorar continuamente. 5) En el aprendizaje cooperativo, se menciona que los alumnos tradicionales pueden no recibir el reconocimiento deseado derivado del éxito escolar, lo cual se ve afectado por el nivel de dificultad de la tarea y la capacidad individual de cada estudiante, además, según algunas teorías, la organización de la clase de manera cooperativa implica brindar oportunidades a los alumnos para trabajar juntos, lo que puede enfrentarse a dificultades si no se maneja de manera adecuada. REFERENCIAS. Pujolás Maset, P. (octubre, 2004). Aprender juntos, alumnos diferentes. Eumo Editorial. Pujolàs Maset, P. (noviembre de 2002), Documento de Trabajo: El aprendizaje cooperativo, algunas propuestas para organizar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula. LABORATORIO DE PSICOPEDAGOGÍA. Universidad de Vic Zaragoza. Regader, B. (14 junio, 2024). Profundizamos en la influencia del entorno sociocultural en el desarrollo cognoscitivo de los niños. La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky. La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (psicologiaymente.com)
