Sociales 9 Edicion Docente

Sociales 9
Edición para el docente
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para educación básica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el
Lenguaje
Sociales 9 Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
Edición para el docente
EQUIPO EDITORIAL
Jorge Eduardo Melo Pinzón. Editor ejecutivo
Rodrigo Ospina Ortiz. Editor júnior
Iván Fernando Parra Toro. Editor TIC
Lina Patricia Otálvaro López. Asistente editorial
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos
AUTORES
Jorge Alberto Cote Rodríguez
Historiador. Universidad Nacional de Colombia. Candidato a Magíster en Historia. Universidad Nacional de Colombia.
Osvaldo Vladimir Maraboli Salazar
Profesor (Profesional) en Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciatura en Educación Media. Pontificia Universidad
Católica de Chile.
Juan David Figueroa
Historiador. Universidad Nacional de Colombia. Magíster en Historia. Universidad Nacional de Colombia.
Juan Pablo Angarita Bernal
Historiador. Universidad de los Andes.
El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía
fue Arnovy Fajardo Barragán. Historiador. Universidad Nacional de Colombia. Magíster en Filosofía. Universidad Nacional
de Colombia. Docente de Cátedra. Universidad Externado de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural
fue Luis Evelio Castillo Pulido. Especialista en Ética y Pedagogía de los Valores. Pontificia Universidad Javeriana.
Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso
efectuar alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.
EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO
Iván Merchán Rodríguez. Coordinador creativo y diseñador del modelo gráfico
Pep Carrió. Creador gráfico de las carátulas
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermúdez Rodríguez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista y operador de escáner
Lady Midlennis Sánchez Yopazá, Claudia Marcela Jaime Tapia. Asistentes de documentación
Diana Pauline López Sandoval, César Alfonso Murillo Díaz,
Johan Albert Zambrano Martínez. Diseñadores
Juan Jacobo Wiesner. Ilustrador
Carlos Díez Polanco, Ana María Restrepo, Miterlan Gil Rojas, Tulio Pizano, Jairo Sanabria. Fotógrafos
Repositorio Santillana, Archivo Santillana, Corel Professional Photos, Thinkstock. Fotografía
Agradecimiento especial a Adriana Cely.
Francisco Rey González. Jefe de producción
Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.
© 2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A.
Carrera 11A No. 98-50
Bogotá, Colombia
ISBN 978-958-24-2270-7 Obra completa
ISBN 978-958-24-2344-5 Edición para el alumno
ISBN 978-958-24-2345-2 Edición para el docente
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Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
para textos escolares.
Depósito legal en trámite.
Impreso en Colombia por
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio
de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
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Competencias generales
para el grado noveno
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Analiza hechos históricos con rigor científico.
Aplica el método científico en el desarrollo de diversos tipos de investigación.
Reúne información de diversas fuentes y las sistematiza.
Representa gráficamente escenarios reales.
Analiza, compara y elabora mapas.
Realiza pequeños informes e investigaciones con lógica y coherencia.
Participa en debates y discusiones, defendiendo ponderadamente la opinión
personal o modificándola cuando se reconoce mayor peso en los argumentos de
otras personas.
8. Establece relaciones entre los cambios sociopolíticos, económicos y culturales
que se dieron en el mundo y en Colombia durante la primera mitad del siglo XX.
9. Reconoce la influencia de diferentes culturas en las costumbres y las características de las sociedades actuales.
10. Interactúa en equipo para realizar proyectos tendientes a mejorar la calidad de
vida de los miembros de diversas comunidades.
11. Reconoce algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes
momentos históricos y culturas y aprecia la importancia de las ideas que buscan
legitimarlos.
12. Propone acciones concretas para defender y promover los derechos humanos.
13. Comparte y acata las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos
sociales a los que se pertenece.
14. Valora los movimientos políticos y económicos que sirvieron de base para el desarrollo de la democracia.
15. Participa en debates, defendiendo sus opiniones e identifica enseñanzas de los
criterios de los demás.
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Estándares básicos de competencias
en ciencias sociales
Octavo a noveno
Al terminar noveno grado…
Me aproximo al conocimiento como científico social
• Formulo preguntas sobre algunos acontecimientos políticos, económicos, sociales y culturales que ocurrieron en el mundo durante los siglos XVIII y XIX y planteo hipótesis que
responden provisionalmente estas preguntas.
• Elaboro planes de búsqueda, en posibles fuentes primarias y secundarias, para obtener la
información necesaria que me permita resolver sus cuestionamientos.
• Recolecto y registro la información que tienen diferentes fuentes.
• Identifico las características básicas de los documentos que utilizo: qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, etc.
• Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico mis tesis.
• Clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida.
• Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar información.
• Analizo los resultados de mis consultas y establezco conclusiones.
• Comparo las conclusiones a las que llego después de realizar la investigación con las hipótesis iniciales.
• Reconozco que los fenómenos sociales pueden estudiarse y analizarse desde diversos
puntos de vista.
• Reconozco las relaciones entre eventos históricos: sus causas, consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos involucrados.
• Reconozco, en los hechos históricos, complejas relaciones sociales, políticas, económicas
y culturales.
• Utilizo diversas formas de expresión para comunicar los resultados de mi investigación.
Relaciones espaciales y ambientales
• Describo las principales características físicas de los diversos ecosistemas.
• Explico la manera como las acciones realizadas por los seres humanos influyen en el medio ambiente.
• Comprendo cómo el ser humano se ha relacionado económicamente con el medio ambiente a través de la historia.
• Explico el impacto de las migraciones y los desplazamientos humanos en la vida política,
económica, social y cultural de la sociedad.
• Identifico algunos procesos que condujeron a la modernización en Colombia en el siglo
XIX.
• Explico las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XIX.
Relaciones con la historia y las culturas
• Explico las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX.
• Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia y América Latina.
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• Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que
dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos.
• Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia en el
siglo XIX.
• Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y su impacto en situaciones políticas, económicas, sociales y culturales posteriores.
• Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de
América Latina.
• Describo el impacto del proceso de modernización en la organización social, política, económica y cultural de Colombia en el siglo XIX.
Relaciones ético-políticas
• Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las constituciones políticas de 1886 y 1991 en Colombia y evalúo su aplicabilidad.
• Reconozco la participación de algunos movimientos sociales, partidos políticos,
etc., en la actividad política de Colombia a lo largo del siglo XIX.
• Identifico y explico algunos procesos políticos del siglo XIX en Colombia.
• Identifico y comparo los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el
siglo XIX.
• Relaciono algunos de estos procesos políticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX.
Desarrollo compromisos personales y sociales
• Respeto las posturas que adoptan los demás frente a diversos fenómenos políticos,
económicos, sociales y culturales.
• Participo en discusiones y debates académicos.
• Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones ideológicas y propongo formas de cambiarlas.
• Reconozco que los derechos fundamentales de las personas predominan a pesar de
las diferencias de género, filiación política, religión, etnia, etc.
• Reconozco la importancia del patrimonio cultural y contribuyo con su preservación.
• Utilizo los mecanismos de participación establecidos en la Constitución y en organizaciones a las que pertenezco.
• Asumo una posición crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su
conservación.
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Escala de valoración
Relaciones con la historia y otras culturas
Relaciones
ético-políticas
Relaciones espaciales y ambientales
Estándar
Desempeño superior
Desempeño alto
• Argumenta sobre la importancia de la geografía económica • Explica la importancia de la geografía económica en el estuen el estudio y el análisis de los fenómenos sociales y valora dio y el análisis de los fenómenos sociales y valora sus aportes
para la comprensión de la economía.
sus aportes para la comprensión de la economía.
• Utiliza y propone diversas estrategias que favorecen la com- • Utiliza diversas estrategias que favorecen la comprensión de
prensión de los fenómenos económicos que influyen en la los fenómenos económicos que influyen en la dinámica de su
espacio social.
dinámica de su espacio social.
• Comprende que los sectores de la economía agrupan dife- • Reconoce que los sectores de la economía agrupan diferentes
rentes ámbitos de la producción y valora la relación que el ser ámbitos de la producción y valora la relación que el ser humano establece con los sistemas productivos.
humano establece con los sistemas productivos.
• Utiliza eficientemente estrategias que favorecen la compren- • Utiliza estrategias que favorecen la comprensión y el conocisión y el conocimiento de los elementos que conforman los miento de los elementos que conforman los cuatro sectores
de la economía.
cuatro sectores de la economía.
• Es muy preciso al explicar la importancia del medio ambiente • Reconoce la importancia del medio ambiente y sus recursos
y sus recursos naturales en la economía colombiana y asume naturales en la economía colombiana y asume una actitud
crítica frente a los problemas que presenta.
una actitud crítica frente a los problemas que presenta.
• Infiere y formula sus propias hipótesis sobre la relación entre • Comprende la relación que existe entre la producción ecola producción económica y el desarrollo de la sociedad y re- nómica y el desarrollo de la sociedad y reflexiona sobre la
flexiona sobre la necesidad de hacer un uso sostenible de los necesidad de hacer un uso sostenible de los recursos.
recursos.
• Identifica y explica con claridad las normas y las instituciones • Identifica las normas y las instituciones que regulan la vida
que regulan la vida social en la historia reciente de Colombia. social en la historia reciente de Colombia.
• Explica acertadamente los sistemas políticos que se estable- • Reconoce los sistemas políticos que se establecieron en el
cieron en el mundo a lo largo del tiempo para lograr la conso- mundo a lo largo del tiempo para lograr la consolidación de
lidación de las naciones y reflexiona sobre la importancia de las naciones y reflexiona sobre la importancia de las ideas y
los mecanismos que buscaban legitimarlos.
las ideas y los mecanismos que buscaban legitimarlos.
• Demuestra excelente capacidad para explicar las caracte- • Explica de manera coherente las características de algunas
rísticas de algunas revoluciones del siglo XX y valora su in- revoluciones del siglo XX y valora su influencia en algunos
fluencia en algunos procesos sociales, políticos y económicos procesos sociales, políticos y económicos posteriores en el
mundo y América Latina.
posteriores en el mundo y América Latina.
• Se destaca por saber explicar algunas corrientes de pensa- • Identifica con claridad las corrientes de pensamiento económiento económico, político, cultural y filosófico del siglo XX y mico, político, cultural y filosófico del siglo XX y valora su influencia en el pensamiento de América Latina.
valorar su influencia en el pensamiento de América Latina.
• Infiere y ejemplifica la relación entre algunos procesos políti- • Comprende la relación entre algunos procesos políticos y
cos y económicos mundiales y las revoluciones latinoameri- económicos mundiales y las revoluciones latinoamericanas
del siglo XX.
canas del siglo XX.
• Sobresale por analizar críticamente las condiciones sociales, • Analiza las condiciones sociales, económicas, políticas y cultueconómicas, políticas y culturales que dieron origen a los pro- rales que dieron origen a los procesos de democratización de
los pueblos latinoamericanos.
cesos de democratización de los pueblos latinoamericanos.
• Expone con claridad las condiciones sociales, económicas, • Explica las condiciones sociales, económicas, políticas y culpolíticas y culturales que caracterizaron a Colombia durante turales que caracterizaron a Colombia durante el siglo XX y la
actualidad.
el siglo XX y la actualidad.
• Demuestra dominio en la utilización y creación de diversas • Utiliza diversas estrategias para la organización de la inforestrategias para la organización de la información que favore- mación que favorecen la comprensión y el aprendizaje de los
cen la comprensión y el aprendizaje de los acontecimientos acontecimientos históricos de Colombia.
históricos de Colombia.
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Desempeño básico
Desempeño bajo
• Reconoce la importancia de la geografía económica en el estu- • Se le dificulta explicar la importancia de la geografía económidio y el análisis de los fenómenos sociales y valora algunos de ca en el estudio y el análisis de los fenómenos sociales.
• En pocas ocasiones, utiliza estrategias que favorecen la comsus aportes para la comprensión de la economía.
• Utiliza algunas estrategias que favorecen la comprensión de los prensión de los fenómenos económicos que influyen en la
fenómenos económicos que influyen en la dinámica de su es- dinámica de su espacio social.
pacio social.
• Reconoce que los sectores de la economía agrupan diferentes • Presenta dificultad para comprender que los sectores de la
economía agrupan diferentes ámbitos de la producción.
ámbitos de la producción.
• Utiliza algunas estrategias que favorecen la comprensión y el • Se le dificulta utilizar estrategias que favorecen la comprenconocimiento de los elementos que conforman los cuatro sec- sión y el conocimiento de los elementos que conforman los
cuatro sectores de la economía.
tores de la economía.
• Identifica la importancia del medio ambiente y sus recursos na- • Pocas veces identifica la importancia del medio ambiente y
turales en la economía colombiana y asume una actitud crítica sus recursos naturales en la economía colombiana y se le dificulta asumir una actitud crítica frente a los problemas que
frente a los problemas que presenta.
• Reconoce la relación que existe entre la producción económica presenta.
y el desarrollo de la sociedad y reflexiona sobre la necesidad de • Algunas veces reconoce la relación que existe entre la producción económica y el desarrollo de la sociedad, pero presenta
hacer un uso sostenible de los recursos.
dificultad al reflexionar sobre la necesidad de hacer un uso
sostenible de los recursos.
• Identifica algunas normas e instituciones que regulan la vida • Se le dificulta identificar las normas y las instituciones que regulan la vida social en la historia reciente de Colombia.
social en la historia reciente de Colombia.
• Reconoce algunos sistemas políticos que se establecieron en el • Casi nunca reconoce los sistemas políticos que se estableciemundo a lo largo del tiempo y que buscaban la consolidación ron en el mundo a lo largo del tiempo y que buscaban la conde las naciones y analiza la importancia de algunas ideas y me- solidación de las naciones y presenta dificultad para analizar
la importancia de las ideas y los mecanismos que pretendían
canismos que pretendían legitimarlos.
legitimarlos.
• Explica algunas características de las revoluciones del siglo XX y • Presenta dificultad al explicar algunas características de las
reconoce su influencia en algunos procesos sociales, políticos y revoluciones del siglo XX y su influencia en algunos procesos
sociales, políticos y económicos del mundo y América Latina.
económicos posteriores en el mundo y América Latina.
• Identifica las características principales de algunas corrientes de • Pocas veces identifica las características de algunas corrienpensamiento económico, político, cultural y filosófico del siglo tes de pensamiento económico, político, cultural y filosófico
XX y comprende su influencia en el pensamiento de América del siglo XX y se le dificulta explicar su influencia en el pensamiento de América Latina.
Latina.
• Comprende algunos aspectos de la relación entre algunos pro- • Está en proceso de comprender la relación entre los procesos
cesos políticos y económicos mundiales y las revoluciones lati- políticos y económicos mundiales y las revoluciones latinoamericanas del siglo XX.
noamericanas del siglo XX.
• Analiza algunas condiciones sociales, económicas, políticas y • Se le dificulta analizar las condiciones sociales, económicas,
culturales que dieron origen a los procesos de democratiza- políticas y culturales que dieron origen a los procesos de democratización de los pueblos americanos.
ción de los pueblos americanos.
• Explica algunas condiciones sociales, económicas, políticas y • Pocas veces explica las condiciones sociales, económicas, poculturales que caracterizaron a Colombia durante el siglo XX y líticas y culturales que caracterizaron a Colombia durante el
siglo XX y la actualidad.
la actualidad.
• Utiliza algunas estrategias para la organización de la informa- • Casi nunca utiliza estrategias para la organización de la inforción que favorecen la comprensión y el aprendizaje de los acon- mación lo cual dificulta la comprensión y el aprendizaje de los
acontecimientos históricos de Colombia.
tecimientos históricos de Colombia.
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Matriz de desempeño
La geografía económica
Plan de trabajo
• La geografía económica.
• El mercado.
• El empleo.
• El dinero.
• Los sistemas económicos.
• Estado y economía.
Saber y saber hacer
ESTÁNDAR: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
Logros
Indicadores de desempeño
• Argumenta sobre la importancia
de la geografía económica en el estudio y el análisis de los fenómenos
sociales y valora sus aportes para la
comprensión de la economía.
• Comprende qué es la geografía económica y
cuál es su objeto de estudio.
• Identifica los principales conceptos relacionados con el estudio de la economía.
• Relaciona entre sí las ramas de especialización de la geografía económica.
• Expresa la importancia de la geografía económica en el desarrollo de las naciones.
• Argumenta la manera como las ciencias
auxiliares complementan a la geografía económica.
• Identifica los problemas asociados con el
empleo y el mercado.
• Reconoce las características de los
diferentes sistemas económicos.
• Diferencia los sistemas económicos a partir
de sus características principales.
• Analiza los aspectos principales de la globalización y del crecimiento económico.
• Distingue el papel del Estado en la economía
y sus diversas funciones.
• Compara las causas de la migración y el desplazamiento humano en el territorio colombiano en los siglos XIX y XX.
• Analiza las condiciones de vida de la población colombiana.
Tiempo estimado
en semanas
Calendario A
Febrero
1
2
3
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Marzo
1
2
3
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Calendario B
Septiembre
1
2
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Octubre
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Saber ser
Saber y saber hacer
Logros
Indicadores de desempeño
Tiempo estimado
en semanas
• Utiliza diversas estrategias que • Formula preguntas relacionadas con la esfavorecen la comprensión de los
tructura y la dinámica de la economía en el
fenómenos económicos que influmundo.
yen en la dinámica de su espacio • Plantea hipótesis que responden provisionalsocial.
mente a las preguntas que formula.
• Recolecta y registra sistemáticamente información sobre la economía, su dinámica y
sus problemáticas, que obtiene de diferentes
fuentes orales, escritas, iconográficas, virtuales, etc.
• Utiliza diversas formas de expresión escrita,
exposiciones orales, carteleras, etc., para divulgar sus conocimientos sobre la población,
su distribución, estructura y dinámica.
• Reconoce que la geografía económica abarca
fenómenos que pueden analizarse y estudiarse desde los puntos de vista de diversas
ciencias.
• Utiliza mapas, tablas, gráficas y cálculos estadísticos para analizar información.
• Comprende y valora la importancia
de la economía y de los mercados
que rigen el mundo.
• Establece relaciones de causalidad entre la
globalización y el desarrollo industrial.
• Valora la importancia de conservar y distribuir adecuadamente los recursos destinados a la prestación de servicios para la
comunidad.
• Identifica las características del modelo de
desarrollo en el que está enmarcado el mercado global.
Calendario A
Febrero
1
2
3
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Marzo
1
2
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Calendario B
Septiembre
1
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Octubre
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Matriz de desempeño
Los sectores de la economía mundial
Plan de trabajo
• Los sectores económicos.
• El sector primario.
• El sector secundario.
• El sector terciario.
• El sector cuaternario.
ESTÁNDAR: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
Saber y saber hacer
Logros
Indicadores de desempeño
• Comprende que los sectores de • Distingue las características y las principales
la economía agrupan diferentes
actividades de los cuatro sectores de la ecoámbitos de la producción y valora
nomía.
la relación que el ser humano es- • Destaca la importancia de la agricultura en el
tablece con los sistemas productisector primario.
vos.
• Explica el avance del sector industrial y su
función económica.
• Reconoce los principales tipos de servicios
del sector terciario y sus funciones.
• Distingue los tipos de comercio y su importancia en el desarrollo económico mundial.
• Describe los componentes del sector cuaternario y su importancia económica.
• Reconoce y valora la diversidad de • Identifica los procesos productivos que halos sectores económicos, la cual se
cen parte de cada uno de los sectores de la
manifiesta en la existencia de una
economía.
gran variedad de procesos produc- • Describe procesos de producción necesarios
tivos.
para la obtención de productos de consumo
cotidiano.
• Establece relaciones entre la explotación de
los recursos naturales y las actividades económicas.
• Investiga sobre las empresas que se dedican
a la producción en cada uno de los sectores
económicos.
Tiempo estimado
en semanas
Calendario A
Marzo
1
2
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Abril
1
2
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Calendario B
Octubre
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Noviembre
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Saber ser
Saber y saber hacer
Logros
Indicadores de desempeño
Tiempo estimado
en semanas
• Utiliza eficientemente estrategias • Plantea preguntas relacionadas con los secque favorecen la comprensión y
tores de la economía y su influencia en la vida
el conocimiento de los elementos
de los seres humanos.
que conforman los cuatro sectores • Formula hipótesis que responden provisiode la economía.
nalmente a las preguntas que plantea.
• Recolecta y registra sistemáticamente información sobre los sectores de la economía.
• Establece relaciones entre la información
que obtiene en diferentes fuentes y propone
respuestas a las preguntas que plantea.
• Analiza los resultados de su investigación
sobre los sectores de la economía y establece
conclusiones claras.
• Compara las conclusiones a las que llega
después de hacer la investigación con sus
hipótesis iniciales.
• Reflexiona sobre las consecuencias
de factores como la pobreza y el
desempleo en la vida de los seres
humanos.
• Analiza las situaciones de empleo y desempleo en el mundo.
• Describe los diferentes tipos de pobreza y las
causas que los originan.
• Se compromete con la problemática social
que aqueja a algunas personas.
• Investiga las alternativas generadas por los
gobiernos para combatir la pobreza y el desempleo.
• Valora la importancia del hombre en el desarrollo económico de un país.
Calendario A
Marzo
1
Abril
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Calendario B
Octubre
1
2
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Noviembre
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Matriz de desempeño
La economía colombiana
Plan de trabajo
• El sector primario en Colombia.
• El sector secundario en Colombia.
• El sector terciario en Colombia.
• El sector cuaternario en Colombia.
• Estado y economía en Colombia.
• Colombia en la economía global.
• Problemas de nuestra economía.
Saber y saber hacer
ESTÁNDAR: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
Logros
Indicadores de desempeño
• Reconoce la importancia del medio ambiente y sus recursos naturales en la economía colombiana
y asume una actitud crítica frente a
los problemas que presenta.
• Explica la relación entre el entorno natural
y el ser humano, y las consecuencias que se
derivan de ella.
• Comprende los factores que componen los
sectores económicos en Colombia.
• Identifica las clases de recursos naturales que
son explotados en nuestro país.
• Reconoce la importancia de los recursos naturales en los procesos productivos.
• Comprende la relación que existe
entre la producción económica y el
desarrollo de la sociedad y reflexiona sobre la necesidad de hacer un
uso sostenible de los recursos.
• Reconoce los factores humanos y naturales
que afectan el medio ambiente.
• Explica los problemas sociales derivados de
la actividad económica.
• Reconoce las principales formas de intervención del Estado en la economía.
• Toma conciencia de la importancia de hacer
un uso adecuado de los recursos en Colombia.
• Reconoce las principales problemáticas que
afectan el entorno económico en Colombia.
Tiempo estimado
en semanas
Calendario A
Abril
1
2
3
4
Mayo
1
2
3
4
Calendario B
Noviembre
1
2
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Diciembre
1
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Saber y saber hacer
Logros
Tiempo estimado
en semanas
• Reconoce y aplica técnicas de in- • Plantea preguntas sobre las actividades ecovestigación y organización de la
nómicas en Colombia, la acción de los seres
información que favorecen la comhumanos en el entorno y las estrategias para
prensión de los fenómenos econósu conservación.
micos en el país.
• Formula hipótesis que responden provisionalmente a las preguntas que plantea.
• Recolecta y registra sistemáticamente información sobre la economía colombiana que
obtiene de diferentes fuentes orales, escritas,
iconográficas, virtuales, etc.
• Reconoce que las problemáticas sociales
estudiadas y sus alternativas de solución,
pueden analizarse desde diversos puntos de
vista.
• Asume una posición crítica frente
a los problemas de la economía
colombiana y participa responsablemente en su solución.
Saber ser
Indicadores de desempeño
• Valora la importancia del uso racional de los
recursos naturales en las diversas actividades
económicas.
• Asume una actitud consciente y proactiva
frente a la responsabilidad individual y colectiva para mitigar algunos problemas de la
economía.
• Reconoce algunas estrategias que contribuyen al mejoramiento de la economía en el
país.
• Propone estrategias para incentivar el uso
sostenible de los recursos naturales.
Calendario A
Abril
1
Mayo
1
2
3
4
2
3
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Calendario B
Noviembre
1
2
3
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Diciembre
1
2
3
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Geografía del
comercio
La relación entre factores
de producción y el espacio
Geografía
turística
Geografía del
transporte
Geografía
industrial
Geografía de los
recursos naturales
Geografía rural
que tiene seis
ramas principales
Las actividades
económicas
Físicos del espacio y recursos
naturales como factores
explicativos de la economía
que abarca tres
componentes
La geografía económica
Terciario
Cuaternario
Consumo
Intercambio
La ley de la oferta
y la demanda
La búsqueda
del beneficio
La propiedad
privada
caracterizado por
Privados
Públicos
que pueden ser
Agentes
económicos
en el que intervienen
Un sistema económico
de mercado
que está
organizada en
Secundario
Primario
que funciona en cuatro
sectores
Producción de
bienes y servicios
que tiene
tres fases
La actividad económica
comprende
GEOGRAFÍA ECONÓMICA
El incremento
en los intercambios
y relaciones entre
países
Los adelantos en las
telecomunicaciones
gracias a factores
como
Un sistema mundial
que es un proceso
que llevó a
La globalización
Conflictos
armados
Actividades
económicas
generado
por
El impacto negativo
de los seres
humanos sobre
el ambiente
producido
por
El deterioro ambiental
Organizador conceptual
UNIDAD
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Deslocalización
Liviana
Pesada
Actividad
forestal
Producción
de energía
Minería
Ganadería
Fragmentación
Construcción
que presenta
fenómenos de
Industria
que puede
ser
Transformación de
materias primas
Agricultura
Extracción
Públicos
entre los que
encontramos
Turísticos
De comunicaciones
Sanitarios
De transporte
Privados
Recreacionales
Energéticos
Comerciales
Financieros
en el que se ofrecen
en el que se desarrollan
actividades como
en el que se desarrollan
actividades como
Servicios
Sector terciario
Sector secundario
Sector primario
se dividen en
LOS SECTORES ECONÓMICOS
Comunicaciones
Información
Educación avanzada
Tecnología
en el que se ofrecen servicios
especializados como
Sector cuaternario
Organizador conceptual
UNIDAD
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Empresarial
Pesca
Industrial
Intensiva
Oro
Pequeña
y mediana
Carbón
Hierro
Gran
minería
Hidroeléctrica
Minería
Petróleo y
gas natural
Extracción de energía
Extracción forestal
Artesanal
Extensiva
Ganadería
Tradicional
Agricultura
Sector primario
Construcción
Liviana
Pesada
Industria
Sector secundario
Química
Automotriz
Textil
Alimentos
Siderúrgica
Sectores
Comercio
Interior
Turismo
Exterior
Tratados de libre comercio
Inserción en la economía global
Importaciones de alimentos,
manufacturas y maquinarias
Inflación
y desempleo
Narcotráfico
y violencia
Inequidades
territoriales
Pobreza
Inequidad en
la distribución
de la riqueza
Problemas y dificultades
Exportaciones de carbón, petróleo
y productos agropecuarios
Teletrabajo
Telefonía
móvil
Educación
Salud
Internet
Tecnologías de la
información y la
comunicación
Sector cuaternario
Básicos
Privados
Públicos
Transportes
Servicios
Sector terciario
LA ECONOMÍA COLOMBIANA
Organizador conceptual
UNIDAD
3
16
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Sugerencias metodológicas
UNIDAD
1
La geografía económica
Actividades de aula
• Solicite a los estudiantes que elaboren una presentación, puede ser en PowerPoint, sobre las ramas de la
geografía económica. Pídales que tengan en cuenta
los siguientes criterios:
— Antecedentes de su formación.
— Descripción de sus funciones y objetivos.
— Campos de aplicación.
— Herramientas de estudio.
— Ejemplos.
— Otros datos de interés.
• Coordine la exposición de las presentaciones y concluya la actividad con la elaboración de un esquema
organizacional de síntesis de contenidos. Este puede
ser de selección libre.
• Anime a los estudiantes a preparar un cuestionario
con preguntas que ayuden a diferenciar los campos
de acción de la macroeconomía y la microeconomía.
Luego, seleccione los mejores cuestionarios, para reproducirlos e intercambiarlos entre los grupos con el
fin de que respondan y discutan los argumentos que
respaldan sus respuestas.
El mercado
Actividades de aula
• Organice a los estudiantes para jugar “monopolio”.
Recomiéndeles que, mientras juegan, tomen nota
de las características que tienen las propiedades que
adquieren y de qué depende que se eleve o disminuya su valor. Asimismo, que traten de identificar las
razones por las que el juego tiene ese nombre y qué
paralelos podrían encontrar con situaciones reales.
• A partir del juego realizado, invite a los estudiantes a
discutir con base en las siguientes preguntas:
— ¿Qué tipos de mercado se representan en el juego? ¿Qué diferencias notan ellos?
— ¿Se trataba de un juego en el que había un mercado libre o regulado? ¿Quién representaba al
Estado y quién a los otros agentes del mercado?
— ¿Dirían que todos los mercados tienen monopolio? ¿Por qué?
• Pida a los estudiantes que señalen ejemplos de su
vida cotidiana en los que observen el comportamiento descrito sobre el equilibrio del mercado. Luego,
plantee preguntas de reflexión como:
— ¿Por qué se dice que el comportamiento de la
oferta representa los intereses de los productores?
— ¿En qué se parecen o se diferencian las leyes de la
oferta y la demanda?
Conexión con… Lenguaje
• Analice con los estudiantes si existe la posibilidad
de libre mercado en todas las áreas de la economía.
Complemente la información con la lectura del siguiente texto:
Los monopolios naturales
Un tema final sería lo relacionado con los monopolios
naturales como son el servicio de telefonía fija, los
caminos, las calles y las carreteras. ¿Deberían ser regulados los monopolios naturales, y hay maneras de
promover la competencia?
Los monopolios son definidos como las industrias en
las cuales el mercado soporta solo una empresa eficientemente. Un monopolio natural ocurre cuando
un único productor es el más económico y cuando la
competencia resultaría en duplicación de inversiones
desperdiciadas.
En tal caso, si entra un mayor número de competidores, los costos totales se incrementarían. Por ejemplo,
si hubiese dos empresas de telefonía fija aparecería
la ineficiencia cuando, por su afán de competir, tendieran doble cableado para proporcionar servicios
telefónicos. De igual forma, si hubiese dos empresas
proveedoras de agua tendrían que abastecer con dos
tuberías distintas como producto de la competencia.
Claramente, es más eficiente uno que dos por economía de escala.
Mark Skousen, Economic Logic.
• ¿Por qué se suele decir que el mercado del agua es un
monopolio natural? ¿Existe alguna forma de romper
ese sistema?
• Pida a los estudiantes que averigüen si en Colombia
existe monopolio en la telefonía fija y que fundamenten su respuesta con datos concretos.
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El empleo
Actividades de aula
• Plantee a los estudiantes los siguientes casos para
ayudarlos a reconocer los diferentes tipos de relaciones laborales.
— Ignacio es contador en una empresa, pero solamente lo contratan en los días en que tiene que
preparar las planillas.
— Ricardo es profesor de Arte y ha sido contratado
para remplazar a una profesora que tiene licencia
por maternidad.
— Elisa es gerente desde hace cinco años en una
empresa que produce pisos y enchapes.
— Verónica es decoradora de tiendas y trabaja en
varios locales de un centro comercial solo durante
la campaña navideña.
El dinero
Actividades extraclase
• Indique a los estudiantes que investiguen lo que
sucedió con el sistema financiero en el año 2008 y
sus repercusiones a nivel mundial. Pueden consultar
fuentes diferentes como páginas de Internet o la
prensa. Luego, proponga a los estudiantes que escriban un ensayo donde expliquen lo siguiente:
— ¿Por qué se produjo la crisis financiera de finales
de la década pasada?
— ¿Cuál ha sido la evolución del sistema financiero
mundial desde entonces?
• Organice a los estudiantes en equipos de tres personas para que investiguen cómo funcionan los
bancos. Las preguntas-eje para la búsqueda de información son las siguientes:
— ¿Cuánto dinero se necesita para crear un banco
según la ley colombiana?
— ¿Cuánto dinero del que recibe un banco debe ser
guardado como encaje bancario?
— ¿Por qué los bancos cobran por “mantenimiento
de cuenta”? ¿Qué otros cobros suelen imponer a
los clientes?
Los sistemas económicos
Actividades de aula
• El mapa conceptual es una herramienta pedagógica que favorece el aprendizaje significativo, pues
permite que los estudiantes establezcan relaciones
claras entre diversos conceptos e ideas. Solicite a sus
estudiantes que elaboren un mapa conceptual que
incluya la definición de sistema económico, cuáles
son sus tipos y características, y los factores que los
constituyen.
• Motive a sus estudiantes para que elaboren una
infografía sobre la globalización. Para ello, pídales
que, utilizando recortes de periódicos o revistas,
representen el funcionamiento del sistema mundo
globalizado. Luego, deben explicar, por medio de
descripciones breves, las características y los efectos
de la globalización.
Actividades extraclase
• Indique a los estudiantes que averigüen acerca de las
políticas de control de precios durante la década de
1980 y los procesos de apertura y liberalización económica y durante la década de 1990 en Latinoamérica. Sobre la base de la información recopilada, dígales
que citen ejemplos concretos de las diferencias que
hay entre una economía que recurre a mecanismos
de planificación y otra que se basa en mecanismos de
mercado.
• Explique a los estudiantes que muchas economías
mundiales utilizan ambos mecanismos a la vez.
Estado y economía
Actividades de aula
• Pida a los estudiantes que determinen la importancia económica del Estado a partir de la lectura del
siguiente texto:
El Estado como agente económico
El Estado es el agente económico cuya intervención
en la actividad económica es más compleja. Por una
parte, el Estado acude a los mercados de factores
y de bienes y servicios como oferente y como demandante. Al igual que las familias, es propietario de
factores productivos que ofrece a las empresas, de
las que también demanda gran cantidad de bienes
y servicios. A su vez, es el mayor productor de bienes
y servicios. Por otra parte, a diferencia de los otros
agentes económicos, tiene capacidad coactiva para
recaudar impuestos, tanto de las empresas como de
las familias. Asimismo, destinará parte de sus ingresos
a realizar transferencias sin contrapartida a ciertas
empresas que considere de interés social o a algunas
familias mediante subsidios de desempleo, pensiones de jubilación, entre otras.
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Sugerencias metodológicas
UNIDAD
2
Los sectores de la economía mundial
Actividades de aula
• Con anterioridad, pida a sus estudiantes que consulten en diversas fuentes, información relacionada con
los sectores económicos. Luego, oriéntelos para que,
intercambien ideas sobre la importancia de cada uno
de los cuatro sectores. Promueva una discusión o un
debate a partir de la siguiente pregunta:
• ¿Cuál de los cuatro sectores económicos o qué actividad específica de alguno de ellos consideran que es
la más relevante para el desarrollo de la sociedad?
Conexión con… Ciencias
• Organice a sus estudiantes en equipos de trabajo. A
cada uno de ellos, asígnele una de las siguientes áreas
de estudio: geología, climatología, biología, química, física, ecología y ciencias ambientales. Luego,
infórmeles que consulten información relacionada
con estas disciplinas y que preparen una exposición
utilizando recursos digitales, por medio de la cual expliquen a sus compañeros qué es, cuál es el objeto de
estudio y cuál es la relación de la disciplina asignada
con los sectores de la economía.
El sector primario
Actividades extraclase
• Oriente a sus estudiantes para que elaboren un crucigrama con los conceptos que aparecen en las páginas 42 y 43 del texto. Para ello, pídales que propongan
dos listas de definiciones, una horizontal y otra vertical, relacionadas con los factores que componen las
actividades del sector primario de la economía. Luego, oriéntelos para que elaboren la correspondiente
plantilla. En la clase, solicíteles que intercambien el
crucigrama con el de otro compañero y lo resuelvan.
Esta actividad favorecerá el afianzamiento del tema
trabajado.
Actividades de aula
• Reflexione con sus estudiantes sobre la importancia
de los recursos naturales para la conservación de la
vida y el sostenimiento de la sociedad. Para ello, pídales que, organizados en equipos de trabajo, elaboren
un afiche que invite a la comunidad escolar a preservar los recursos y a hacer un aprovechamiento adecuado y sostenible de ellos. Indique a sus estudiantes
que deben incluir en sus trabajos frases alusivas a la
importancia de la promoción y utilización de fuentes
de energía alternativa.
Actividades de aula
• Invite a sus estudiantes para que observen el episodio
“La pesca comercial” de la serie “Maravillas modernas”
de la cadena History Channel. Luego, oriéntelos para
que escriban una sinopsis que contenga las ideas
más importantes relacionadas con los mecanismos
y las estrategias desarrolladas por los seres humanos
para obtener los recursos del mar y las ideas que se
exponen para garantizar la conservación de los recursos pesqueros. El episodio “La pesca comercial” cuenta con información de gran valor pedagógico, que les
permitirá a sus estudiantes apropiarse de conceptos
relacionados con la tecnología y el cuidado del medio ambiente.
El sector secundario
Actividades extraclase
• Organice con sus estudiantes la feria exposición “Historia de la industria en el mundo”. Para ello, distribuya
el grupo en equipos de trabajo y pídales que seleccionen una de las siguientes épocas: Antigüedad, Edad
Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. Luego, oriente a sus alumnos para que consulten información que les permita ampliar sus conocimientos
acerca de la época seleccionada. Una vez realizada
la consulta, invítelos a preparar una exposición que
incluya los aspectos más relevantes de la industria
en el período escogido: su ubicación geográfica,
mecanismos utilizados, productos elaborados, avances técnicos y tecnológicos, etc. Es importante que
disponga de un espacio, como la biblioteca o el aula
múltiple, en el cual los estudiantes puedan ambientar
sus trabajos con elementos alusivos a cada uno de los
temas. Invite a los niños de los grados inferiores para
que aprecien y valoren el trabajo desarrollado.
• Pida a sus estudiantes que consulten información
sobre la industria y sus efectos en el medio ambiente.
Luego, a partir de la información obtenida, sugiérales
que elaboren una tabla, como la del modelo (ver página siguiente), que les permita presentar la información relacionada con las principales problemáticas de
la industria con respecto al medio ambiente:
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Industria
Efectos en el medio Estrategias para
ambiente
su mitigación
• Explique a sus estudiantes que la producción industrial no solo puede llegar a generar impactos
ambientales sino también sociales. Muéstreles que
muchos países en vías de desarrollo, promueven la
llegada de empresas transnacionales para proveer
empleo a sus poblaciones. No obstante, señale que
con frecuencia surgen denuncias sobre las precarias
y duras condiciones laborales en las que se trabaja
en dichas empresas. Complemente su explicación
mostrándoles el comienzo de uno de los capítulos
de la serie de dibujos animados Los Simpson, que se
presenta en el siguiente enlace www.youtube.com/
watch?v=DX1iplQQJTo. Allí se aprecia una crítica a fenómenos como la deslocalización y la fragmentación
practicados por diversas empresas multinacionales.
Motive a los estudiantes para que reflexionen sobre
el impacto de estos fenómenos en la sociedad.
El sector terciario
Actividades en el aula
• Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro sinóptico acerca de los principales servicios que ofrece el
sector terciario de la economía. Luego, complemente la actividad con una explicación sobre la importancia de este sector en la economía y las diferencias que
se presentan, en este aspecto, entre países desarrollados y en vías de desarrollo.
• Promueva una conversación acerca de las razones
por las cuales el Estado debe invertir parte de sus ingresos en la prestación de diferentes servicios. Oriéntelos para que formulen argumentos a favor o en
contra de la participación del Estado en la prestación
de servicios. Además, guíe la conversación a partir de
los siguientes interrogantes: ¿en qué tipo de servicios
debería invertir el Estado? ¿Qué beneficios obtiene la
sociedad de dicha participación?
• Analice con los estudiantes la siguiente información:
El Tratado de Libre Comercio de América
del Norte (TLCAN)
Este tratado, también llamado Nafta (North American
Free Trade Agreement), agrupa a tres países: Canadá,
Estados Unidos y México, y está vigente desde el 1 de
enero de 1994. El acuerdo se firmó con tres objetivos
básicos: formar una zona de libre comercio en América del Norte; promover las inversiones mejorando el
marco de garantías y estimular el desarrollo económico de los países miembros.
Aunque el acuerdo se establece entre los tres países,
el libre tránsito de capitales y trabajadores solo se
aplica entre Canadá y Estados Unidos.
Luego, organice a los estudiantes en grupos para
que debatan sobre lo siguiente: ¿Cuáles consideran
que son las razones por las que el libre tránsito de
capitales y trabajadores solo se aplica entre Estados
Unidos y Canadá? ¿Esta medida contradice de alguna
manera los objetivos del TLCAN?
• Plantee un debate con los estudiantes sobre la importancia que han adquirido en la actualidad las
empresas multinacionales ligadas al sector de los
servicios. Luego, pídales que consulten en Internet y
elaboren la ficha de una empresa de este estilo que
conozcan. Por ejemplo:
Empresa
Telefónica S. A.
Fundación
1924, Madrid, España
Expansión en Actualmente se encuentra en más de
20 países.
el exterior
Es la quinta empresa más importante
Peso en el
del mundo en el campo de
mercado
telecomunicaciones.
Ganancias
60 mil millones de euros (cifras a
2010).
anuales
El sector cuaternario
Conexión con… Lenguaje
• Explique a sus estudiantes las tres formas de comunicación que más se utilizan en Internet: el correo electrónico, el chat y los foros de discusión. Indíqueles
que estas formas de comunicación han fomentado
la aparición de pequeños símbolos que utilizan distintos caracteres (dos puntos, punto y coma, guiones,
etc.) así como íconos que nos permiten expresar sentimientos en nuestros mensajes: los emoticones.
• Presente, en tarjetas, diversos emoticones y pídales
que reconozcan su significado. Pregunte si conocen
otros signos (la luz roja, por ejemplo) y que mencionen en qué sistema de comunicación se utilizan. Por
último, interrogue a sus estudiantes sobre las diferencias que encuentran entre el lenguaje utilizado en el
chat y el empleado en los foros de discusión.
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Sugerencias metodológicas
UNIDAD
3
La economía colombiana
Actividades extraclase
• La tabla cronológica es una estrategia didáctica que
permite presentar un proceso de manera secuencial
y temporal. Pida a sus estudiantes que elaboren una
tabla cronológica sobre la historia de la industria en
Colombia. En ella, deben plasmar los hechos más
significativos relacionados con la transformación de
la industria colombiana desde el siglo XIX hasta la
época actual.
• Solicite a los estudiantes que, de acuerdo con la información de las páginas 70 a 76 del texto, averigüen
cuáles son las principales actividades del sector primario de la economía que se desarrollan en el lugar
en donde viven.
• Las actividades grupales son una forma de promover
y afianzar las capacidades de socialización necesarias
para la vida académica y laboral. Por ello, pida a los
estudiantes que se reúnan en grupos para elaborar
una revista económica con secciones dedicadas a
cada uno de los sectores económicos del país. Tenga
en cuenta los siguientes pasos:
— Determinar los temas de las secciones.
— Recoger la información de diferentes fuentes; por
ejemplo, encuestas, entrevistas, información de
Internet, artículos de periódico, etc.
— Complementar la información con gráficos y escribirla.
— Diagramar la revista.
— Hacer la impresión final de la revista.
— Compartirla con los demás compañeros.
Conexión con… Arte
• Solicite a los estudiantes que elaboren un collage sobre el sector terciario en Colombia. Para ello, tenga en
cuenta las siguientes sugerencias:
— Escribir una frase alusiva a las imágenes más representativas del collage.
— Escribir un párrafo de diez líneas en el que se haga
referencia a las ideas de las frases.
— Organizar grupos de seis personas y solicitarles
que escriban una página con las ideas de los trabajos individuales.
— Realizar una plenaria en la que se lean los trabajos
elaborados y hacer una reflexión final.
• Pida a los estudiantes que elaboren una historieta,
que explique la situación actual de los distintos sectores económicos y de los diferentes renglones de la
economía colombiana.
Actividades de aula
• La lluvia de ideas es una estrategia pedagógica que
favorece el aprendizaje significativo, ya que permite
la construcción de conceptos a partir de los conocimientos previos que se tienen acerca de un tema
en particular. Organice una lluvia de ideas mediante
la cual sus estudiantes expongan los preconceptos
que poseen sobre los siguientes aspectos de la economía colombiana: turismo, inversión extranjera,
explotación forestal, minería. Coordine el desarrollo
de la actividad y no olvide destacar en el tablero las
palabras e ideas claves que surjan de sus estudiantes.
Para finalizar, oriéntelos para que, a partir de éstas,
construyan los conceptos de forma clara y precisa.
• Proponga a los estudiantes que consulten sobre los
usos que se hacen del suelo en Colombia. Para ello,
invítelos a desarrollar un proyecto individual sobre
el proceso de producción y comercialización de un
producto agrícola. Pídales que representen su trabajo
en un diagrama de flujo, en el cual se observe el proceso completo de producción, elaboración y comercialización. Luego de las exposiciones individuales y,
a partir de ellas, lleve a los estudiantes a reflexionar
sobre la incidencia positiva y negativa de la explotación de suelos en el territorio nacional, si se tienen
en cuenta los factores físicos y climáticos de nuestras
regiones naturales.
• Discuta con los estudiantes por qué el acceso al conocimiento y la tecnología se ha convertido en un
factor clave de la producción, y por qué Colombia
debe estar a la vanguardia en el desarrollo del sector cuaternario. Para ello, lea con el grupo el recurso
imprimible La India y el papel de la tecnología en su
desarrollo, que podrá consultar en la unidad 3, de la
Biblioteca del docente.
• Explique a sus estudiantes que el progreso tecnológico ha hecho posible que se exploten algunos
recursos naturales de manera más óptima y racional.
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Ese es el caso, por ejemplo, de las tierras agrícolas que
se recuperan con técnicas como la rotación de cultivos y el empleo de abonos y nutrientes orgánicos;
de la invención de maquinarias y procesos que han
hecho más eficiente la extracción de petróleo y cobre, etc. Recomiende a sus estudiantes que consulten
información sobre las tecnologías que se utilizan en
Colombia en el sector primario y anímelos para que
compartan sus resultados con el resto de la clase.
Estado y economía en Colombia
Actividades de aula
• Recuerde a los estudiantes las diferencias entre los
campos de estudio de la microeconomía y la macroeconomía. También recuerde con ellos la importancia de conceptos como PIB, PIB per cápita y su
distribución regional en Colombia.
— Anime a sus estudiantes a discutir por qué el PIB
per cápita es una cifra que puede ocultar la heterogeneidad de un país como el nuestro.
• Organice a los estudiantes para que consulten información sobre las diferencias que existen entre impuestos y tributos. Pídales que preparen un glosario
con esas y otras palabras relacionadas con el tema.
• Una de las principales fuentes de recursos del Estado
para llevar a cabo su intervención en la economía es
el endeudamiento. A partir de esta afirmación, explique a los estudiantes que existen dos grandes mecanismos de endeudamiento estatal: externo e interno.
El primero proviene de préstamos de dinero solicitados a organismos internacionales, grupos financieros
u otros países, así como de la emisión de bonos que
son colocados fuera del país. En el segundo caso,
se trata de concertaciones internas que realiza el
Estado con algunas de sus propias instituciones (por
ejemplo, con el Banco de la República o mediante la
emisión de bonos de deuda pública nacional). Por
último, motive a los estudiantes para que consulten
información acerca del nivel de endeudamiento que
tiene nuestro país en la actualidad y que preparen un
informe al respecto.
• Pida a los estudiantes que consulten en Internet o en
la Cámara de Comercio de la ciudad en donde viven,
qué requisitos son necesarios en Colombia para
crear una microempresa. Luego, recomiéndeles que
apliquen estos procedimientos a una microempresa
ficticia.
Sugiérales determinar los siguientes elementos:
— Nombre de la microempresa.
— Tipo de producto que quieren fabricar y comercializar.
— Qué recursos económicos requieren.
— Junta directiva.
— Tecnología que requieren.
— Instalaciones en donde pueden funcionar.
— Recursos humanos necesarios para el funcionamiento, entre otros.
Colombia en la economía global
Actividades de aula
• El tríptico es una herramienta pedagógica que consiste en un folleto, doblado en tres partes iguales, que
ofrece información relevante sobre un tema determinado. Generalmente, los textos, que son breves y
concisos, van acompañados de imágenes llamativas.
Pida a sus estudiantes que elaboren un tríptico sobre
el tema de Colombia en la economía global. Permita
que los jóvenes expongan sus trabajos y valoren la
creatividad y la originalidad de sus compañeros.
• Realice con sus estudiantes una asamblea similar al
de las Naciones Unidas para tratar asuntos relacionados con la economía y la sociedad colombiana. Para
ello, los estudiantes se distribuirán todos los departamentos de Colombia, luego, consultarán información
sobre sus aspectos sociales, económicos y políticos
más relevantes.
Posteriormente, seleccione varios temas concernientes a la situación política y económica de cada departamento. Cada grupo deberá consultar información
respecto a dichos temas, analizará la situación del
departamento y el grado en que influye en el mismo.
Los temas de trabajo podrían ser:
— Conflicto armado y desplazamiento forzado.
— Crecimiento económico y perspectivas.
— Desarrollo económico y deterioro ambiental.
— Ciudades, áreas rurales y calidad de servicios.
— Multinacionales e influencia en los departamentos.
• Cada grupo realizará una consulta sobre los temas
planteados, indicando la situación del departamento
y los procesos que de ella se derivan.
Posteriormente, organice la asamblea con la participación de todos los delegados de los diferentes
departamentos.
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Habrá un grupo o un moderador que planteará las
temáticas e irá recogiendo las posiciones de cada
uno de los representantes departamentales. Dos
personas harán el papel de secretarios para recoger
la información, las temáticas desarrolladas, las posiciones y conclusiones a las que se lleguen, las cuales
serán finalmente presentadas ante todo el grupo.
Conexión con… Tecnología
• Solicite a los estudiantes que elaboren una presentación, preferiblemente con recursos digitales, sobre
los bloques económicos a los que pertenece Colombia. Pídales que se ciñan a los siguientes aspectos:
— Introducción.
— Antecedentes: breve reseña histórica.
— Descripción: clasificación de los bloques, importancia regional, países que los conforman, etc.
— Beneficios: identificar los logros que ha obtenido
nuestro país al integrarse a dichos bloques.
— Problemática: situación de Colombia con respecto a cada bloque en la actualidad.
Dirija en clase una charla acerca del siguiente cuestionamiento: ¿con la difusión de la globalización económica consideras que se está perdiendo la identidad
de los colombianos? Invítelos a que argumenten la
respuesta.
Problemas de nuestra economía
Actividades de aula
• Con anterioridad, diga a sus estudiantes que seleccionen noticias y artículos periodísticos relacionados
con la explotación minera en Colombia. En clase, distribúyales este material y permítales que realicen una
lectura comprensiva y un análisis del mismo. Luego,
sugiérales que elaboren un periódico mural, por medio del cual presenten información de interés general
relacionada con la explotación minera y los recursos
naturales, la preservación de los ecosistemas y la defensa de la biodiversidad. Oriente a sus estudiantes
para que renueven semanalmente la información
publicada en el periódico mural.
• Mencione a los estudiantes que existe una estrecha
relación entre las condiciones de vida de la población
y los niveles de desarrollo económico. En los países
subdesarrollados y algunos en vías de desarrollo
como el nuestro, las malas condiciones de salud y la
escasa educación influyen negativamente en la productividad de la población, lo cual limita la capacidad
del país para generar riqueza y retrasa su proceso de
desarrollo. Pídales que reflexionen sobre esta situación en Colombia y que planten ideas sobre la manera como podría solucionarse este tipo de problemas.
Conexión con… Lenguaje
• Indique a los estudiantes que escriban una historia
aplicada a la época actual, en la cual tengan en cuenta el desarrollo de algunas de las siguientes circunstancias:
— El desplazamiento.
— El deterioro del suelo.
— Presencia de grupos armados.
— La explotación de pozos petroleros.
— La ganadería intensiva.
— El narcotráfico.
— La construcción de represas.
— Las migraciones.
Los estudiantes compartirán sus historias en un círculo literario, que es una reunión en la que se comparten y comentan los textos creados.
• Prepare con los estudiantes una conferencia para
analizar la situación de la economía en Colombia,
para eso:
— Sugiera las siguientes temáticas: situación del
campesinado en Colombia, plan de desarrollo,
Plan Colombia, situación de los trabajadores, justicia social, desarrollo industrial, globalización,
prestación de servicios y otros más que considere
pertinentes.
— Haga una selección previa de los estudiantes que
harán de conferencistas y solicíteles que escriban
una ponencia sobre el tema que prefieran. Indíqueles que consigan los materiales de apoyo que
consideren convenientes para complementar la
exposición (carteles, fotografías, diapositivas, presentaciones digitales, etc.).
• Organice equipos de trabajo que se encarguen de
la parte logística. Para ello, pídales que examinen la
pertinencia del material que se desea emplear en la
conferencia, elaboren cartas de invitación a profesores de otras áreas y estudiantes de cursos diferentes,
consigan los aparatos audiovisuales que se requieren, adecuen el auditorio, etc.
• Finalmente, realice la conferencia. Para ello, solicite
a los conferencistas que lean ante los compañeros y
demás invitados la ponencia que prepararon.
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4
Matriz de desempeño
El mundo durante la primera mitad del siglo XX
Plan de trabajo
• El mundo a comienzos del siglo XX.
• La Primera Guerra Mundial.
• La Revolución rusa.
• El período entreguerras.
• La Segunda Guerra Mundial.
• Nacionalismo y revolución en el mundo afroasiático.
• El comienzo de la modernidad en América Latina.
• Procesos políticos hasta 1930.
• Procesos políticos desde 1930.
• Sociedad y vida cotidiana.
Saber y saber hacer
ESTÁNDAR: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
Logros
Indicadores de desempeño
• Explica las características de algunas revoluciones de la primera
mitad del siglo XX y valora su influencia en algunos procesos sociales, políticos y económicos en el
mundo, América Latina.
• Conoce las principales transformaciones sociales y políticas ocurridas durante la primera
mitad del siglo XX.
• Describe el contexto geográfico y económico del mundo durante el período estudiado.
• Identifica las principales características de las
revoluciones de Asia, África y América Latina.
• Reconoce las principales transformaciones
económicas ocurridas durante la primera
mitad del siglo XX.
• Identifica el proceso de transformación social y cultural de Europa y América Latina.
• Identifica algunas corrientes de
pensamiento económico, político,
cultural y filosófico de la primera
mitad del siglo XX y valora su influencia en Latinoamérica.
• Reconoce las principales características del
nacionalismo, el imperialismo, el comunismo, el indigenismo y el populismo.
• Reconoce las características de los movimientos sociales.
• Reconoce los principales elementos de la intervención de los Estados Unidos en América
Latina.
• Identifica el contexto político, económico
y social en el que se desenvolvieron las dos
guerras mundiales.
• Interpreta la intención de los proyectos nacionalistas en el mundo afroasiático.
• Distingue las nuevas formas de entretenimiento y la vida cotidiana en los países y las
ciudades de América Latina.
Tiempo estimado
en semanas
Calendario A
Mayo
1
2
3
4
Junio
1
2
3
4
Calendario B
Enero
1
2
3
4
Febrero
1
2
3
4
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Saber ser
Saber y saber hacer
Logros
Indicadores de desempeño
Tiempo estimado
en semanas
• Aplica a su proceso de aprendizaje, • Formula preguntas sobre los procesos sociaestrategias que favorecen el conoles, políticos, económicos y culturales que
cimiento y la comprensión de los
caracterizaron la primera mitad del siglo XX.
• Infiere las relaciones entre las revoluciones
acontecimientos históricos.
de la primera mitad del siglo XX: sus causas,
consecuencias y su incidencia en la vida de
los diferentes agentes y grupos involucrados.
• Reconoce, en los procesos revolucionarios y
bélicos, complejas relaciones sociales políticas, económicas y culturales.
• Reconoce acertadamente los sistemas políticos que se establecieron
en el mundo durante la primera
mitad del siglo XX para lograr la
consolidación de las naciones y
reflexiona sobre la importancia de
las ideas y los mecanismos que
buscaban legitimarlos.
• Asume una actitud crítica frente a la desigualdad social imperante durante la primera
mitad del siglo XX.
• Reflexiona sobre las ideas de libertad, justicia, igualdad defendidas por los gobiernos
democráticos.
• Reflexiona sobre el papel que cumplieron algunos movimientos ideológicos y procesos
revolucionarios de la primera mitad del siglo
XX en la consolidación de una sociedad más
justa y equitativa.
Calendario A
Mayo
1
Junio
1
2
3
4
2
3
4
Calendario B
Enero
1
2
Febrero
1
2
3
4
3
4
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5
Matriz de desempeño
Colombia durante la primera mitad del siglo XX
Plan de trabajo
• La transición al siglo XX.
• La República conservadora.
• La República liberal.
• Los conservadores vuelven al poder.
• La dictadura de Rojas Pinilla.
• La Violencia.
• La economía a mediados del siglo XX.
• El arte y la cultura a mediados del siglo XX.
ESTÁNDAR: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
Indicadores de desempeño
• Expone las condiciones sociales,
económicas, políticas y culturales
que caracterizaron a Colombia durante la primera mitad del siglo XX.
• Comprende el proceso histórico que desató
la Guerra de los Mil Días y la separación de
Panamá.
• Comprende la injerencia del mandato del
Rafael Reyes en el desarrollo político del país.
• Menciona los logros obtenidos por los primeros gobiernos conservadores.
• Distingue los hechos que precedieron a la
guerra con el Perú.
• Identifica el paso de la economía agropecuaria a la economía agroexportadora.
• Identifica los productos de elaboración masiva en nuestro país en la primera mitad del
siglo XX.
• Reconstruye los hechos vividos durante el
Bogotazo y establece sus consecuencias.
• Reconoce las características del gobierno de
Rojas Pinilla.
Saber y saber hacer
Logros
• Valora la importancia de las luchas,
los personajes y las ideas que favorecieron cambios políticos, económicos y sociales durante la primera
mitad del siglo XX en nuestro país.
• Valora el proceso de modernización de las
instituciones del Estado durante diferentes
gobiernos.
• Comprende conceptos como caudillo o populismo, asociados a la contienda política.
• Identifica el proceso conocido como la Revolución en marcha y las reformas a la sociedad
colombiana.
• Distingue las características de los grupos
obreros en las primeras décadas del siglo XX.
• Comprende el proceso de agudización del
conflicto social y agrario.
Tiempo estimado
en semanas
Calendario A
Julio
1
2
3
4
Agosto
1
2
3
4
Calendario B
Febrero
1
2
3
4
Marzo
1
2
3
4
26
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19/07/12 18:06
Saber y saber hacer
Saber ser
Tiempo estimado
en semanas
Logros
Indicadores de desempeño
• Utiliza diversas estrategias para
la organización de la información
que favorecen la comprensión y el
aprendizaje de los acontecimientos
históricos de Colombia.
• Formula preguntas sobre los conflictos bipartidistas y sus consecuencias en los ámbitos social, económico y cultural.
• Elabora planes de consulta que incluyen posibles fuentes primarias y secundarias para
obtener la información que responda las
preguntas que se plantea.
• Infiere las particularidades de la violencia:
sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y
grupos involucrados.
• Identifica las normas y las instituciones que regulan la vida social en
la historia de Colombia.
Calendario A
• Asume una actitud crítica frente a la desigualdad social imperante en Colombia du- Julio
rante la primera mitad del siglo XX.
1
2
3
• Valora la influencia que ejercieron algunas
Agosto
posturas ideológicas en los movimientos
1
2
3
políticos y sociales para lograr la consolidación de una sociedad más justa y pacífica.
Calendario B
• Valora el esfuerzo de los diferentes actores Febrero
políticos para lograr cambios políticos, eco1
2
3
nómicos y sociales.
Marzo
1
2
3
4
4
4
4
27
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6
Matriz de desempeño
El mundo contemporáneo
Plan de trabajo
• El nuevo orden mundial.
• La Guerra Fría.
• La descolonización.
• El nacimiento del Tercer Mundo.
• Asia durante la Guerra Fría.
• El fin de la Guerra Fría.
• Dos décadas de conflictos.
• La economía mundial.
• La sociedad de la información.
• Problemáticas del mundo actual.
ESTÁNDAR: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
Indicadores de desempeño
• Expone con claridad las condiciones sociales, económicas, políticas
y sociales que caracterizan al mundo desde los años cincuenta hasta
la actualidad.
• Identifica las decisiones que involucran al
mundo en el desarrollo de la Guerra Fría.
• Distingue los hechos de mayor importancia
en el desarrollo político de Asia y África desde los años cincuenta.
• Argumenta sobre la injerencia de los Estados
Unidos y la Comunidad Económica Europea
en el desarrollo social del mundo.
• Relaciona las consecuencias de la crisis económica de 1973 con el desarrollo económico
actual.
• Distingue las características del neoliberalismo y de la globalización dentro del marco
económico mundial.
• Reconoce los aspectos más relevantes y los
protagonistas de los conflictos bélicos recientes.
• Reconoce los principales elementos que
caracterizan a la sociedad de la información.
Saber y saber hacer
Logros
• Reconoce y valora los esfuerzos de
la comunidad internacional para
consolidar la democracia y la paz
en el mundo.
• Identifica las organizaciones internacionales
que surgieron durante la segunda mitad del
siglo XX y evalúa el impacto de su gestión en
el ámbito internacional.
• Interpreta el papel de las Naciones Unidas
y las potencias mundiales dentro del nuevo
orden mundial.
Tiempo estimado
en semanas
Calendario A
Agosto
1
2
3
4
Septiembre
1
2
3
4
Calendario B
Marzo
1
2
3
4
Abril
1
2
3
4
28
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Saber y saber hacer
Saber ser
Logros
Indicadores de desempeño
• Reconoce y aplica técnicas de investigación y organización de la
información que favorecen su comprensión de los fenómenos acontecidos en el mundo durante las
últimas seis décadas.
• Plantea preguntas sobre la Guerra Fría, el
desarrollo económico del mundo contemporáneo y los cambios políticos del siglo XXI.
• Formula hipótesis que responden provisionalmente a las preguntas que plantea.
• Recolecta y registra sistemáticamente información sobre el mundo contemporáneo
que obtiene de diferentes fuentes orales,
escritas, iconográficas, virtuales, etc.
• Reconoce que las problemáticas sociales
estudiadas y sus alternativas de solución
pueden analizarse desde diversos puntos de
vista.
• Asume una postura crítica frente a
los acontecimientos, los personajes
y las ideas que se desarrollaron en
el mundo contemporáneo.
• Valora la actitud decidida y el esfuerzo de algunos sectores de la población mundial para
llevar a cabo importantes transformaciones
sociales.
• Reflexiona sobre la necesidad de construir
un mundo libre e independiente que permita la consolidación de la paz y el progreso.
• Respeta las posturas que adoptan
los demás frente a los acontecimientos, los personajes y las ideas
que caracterizaron el mundo desde
los años cincuenta hasta la actualidad.
• Argumenta su punto de vista con relación al
surgimiento de movimientos de resistencia
frente a los gobiernos autoritarios.
• Argumenta sus opiniones sobre la actitud
de los diferentes sectores sociales frente a las
crisis económicas.
• Reflexiona sobre la importancia de la lucha y
la perseverancia para alcanzar ideales como
el de la libertad, la justicia y la democracia.
Tiempo estimado
en semanas
Calendario A
Agosto
1
2
3
4
Septiembre
1
2
3
4
Calendario B
Marzo
1
2
3
4
Abril
1
2
3
4
29
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7
Matriz de desempeño
América Latina contemporánea
Plan de trabajo
• El nuevo orden en América Latina.
• La Guerra Fría en América Latina.
• Las dictaduras militares.
• La democratización de América Latina.
• La economía a partir de los años cincuenta.
• Dos décadas de contrastes: 1970-1989.
• La política en América Latina a finales del siglo XX.
• El siglo XXI: nuevas oportunidades para América Latina.
• Sociedad y cultura en América Latina.
Saber y saber hacer
ESTÁNDAR: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
Logros
Indicadores de desempeño
Tiempo estimado
en semanas
• Comprende la relación entre algunos procesos políticos y económicos mundiales y las revoluciones
latinoamericanas del siglo XX.
• Explica las principales características de la influencia soviética y la intervención estadounidense en América Latina.
• Describe los procesos políticos de los Estados y las transformaciones sociales, culturales y económicas de América Latina en la
segunda mitad del siglo XX.
• Identifica los fenómenos revolucionarios en
América Latina durante los años cincuenta.
• Establece la relación entre los procesos dictatoriales y demócratas en la década de los
años cincuenta.
Calendario A
Septiembre
1
2
3
4
• Analiza las condiciones sociales,
económicas, políticas y culturales
que dieron origen a los procesos
revolucionarios, dictatoriales y de
democratización de algunos pueblos latinoamericanos.
• Comprende la influencia que tuvo la Revolución cubana sobre otros territorios latinoamericanos.
• Analiza las estrategias económicas diseñadas por los gobiernos latinoamericanos.
• Comprende la función y el objetivo de las
políticas desarrollistas propuestas por los
líderes latinoamericanos.
• Analiza la importancia de los procesos históricos que finalizaron con la institución de
dictaduras militares.
• Establece relaciones entre los países latinoamericanos y el mundo globalizado.
Octubre
1
2
3
4
Calendario B
Abril
1
2
3
4
Mayo
1
2
3
4
30
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Saber y saber hacer
Saber ser
Logros
Indicadores de desempeño
• Aplica, a su proceso de aprendizaje, estrategias que favorecen el
conocimiento y la comprensión de
los acontecimientos históricos de
América Latina desde los años 50
hasta la actualidad.
• Formula preguntas sobre la influencia del
capitalismo y el comunismo en los pueblos
latinoamericanos.
• Formula hipótesis que responden provisionalmente a las preguntas que plantea.
• Recolecta y registra sistemáticamente información sobre la influencia de la Guerra Fría
en América Latina, que obtiene de diferentes
fuentes orales, escritas, iconográficas, virtuales, etc.
• Reconoce que los derechos fundamentales de las personas están por
encima de su género, su filiación
política, religión o etnia.
• Identifica las características del contexto en
el que se consolidaron las revoluciones y dictaduras de varios Estados latinoamericanos.
• Comprende que en el siglo XX los países de
América Latina desarrollaron estrategias que
consolidaron o mantuvieron su identidad
nacional.
• Identifica los valores que orientaron los procesos de democratización y sus efectos.
• Evalúa los efectos del neoliberalismo en la
organización política y económica de Latinoamérica.
• Argumenta su postura crítica frente al sometimiento que ejercieron las dictaduras militares sobre los pueblos latinoamericanos.
• Juzga críticamente el impacto de la intervención de los Estados Unidos en las relaciones de los Estados latinoamericanos.
Tiempo estimado
en semanas
Calendario A
Septiembre
1
2
3
4
Octubre
1
2
3
4
Calendario B
Abril
1
2
3
4
Mayo
1
2
3
4
31
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8
Matriz de desempeño
Colombia contemporánea
Plan de trabajo
• El Frente Nacional.
• La política después del Frente Nacional.
• La economía colombiana entre 1960 y 1990.
• La transición al siglo XXI.
• La economía colombiana desde 1991.
• Problemáticas actuales de Colombia.
• La sociedad contemporánea.
ESTÁNDAR: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
Indicadores de desempeño
• Valora la influencia de algunos de
los grandes procesos políticos, sociales, culturales y económicos que
se dieron en Colombia a partir de
los años 50 del siglo XX.
• Comprende los antecedentes que permitieron la creación y el desarrollo del Frente
Nacional.
• Conoce el ideario político de los partidos
creados como mecanismos de oposición al
Frente Nacional.
• Analiza las razones que generaron el nacimiento de los movimientos estudiantiles,
obreros y de las guerrillas.
• Explica las consecuencias de la crisis del bipartidismo.
• Describe las estrategias económicas tomadas durante los dos períodos entre 1958 y
1982.
• Analiza la incidencia del narcotráfico y del
paramilitarismo en la vida cotidiana de los
colombianos.
• Identifica las diferentes consecuencias que
ha acarreado la violencia en la sociedad colombiana.
• Analiza la importancia de la Asamblea Nacional Constituyente en la elaboración de la
Constitución nacional.
Saber y saber hacer
Logros
• Explica con propiedad el impacto del proceso de modernización
en la organización social, política,
económica y cultural de Colombia
contemporánea.
Tiempo estimado
en semanas
Calendario A
Octubre
1
2
3
4
Noviembre
1
2
3
4
Calendario B
Mayo
1
2
3
4
Junio
1
2
3
4
• Distingue las etapas de la política económica
a mediados del siglo XX.
• Examina las características de la Constitución
de 1991.
• Interpreta las decisiones políticas en materia
económica y de orden público.
32
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19/07/12 18:06
Saber ser
Saber y saber hacer
Logros
Indicadores de desempeño
Tiempo estimado
en semanas
• Comprende los efectos nocivos que el narcotráfico trajo para Colombia.
• Valora la importancia de la cultura y la ciencia y el deporte en la sociedad colombiana
contemporánea.
• Desarrolla procesos investigativos
sobre fenómenos históricos del
país utilizando adecuadamente
diversas técnicas de consulta, organización y divulgación de la información.
• Establece redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los
diferentes agentes involucrados.
• Compara las conclusiones a las que llega
después de realizar la investigación con las
hipótesis iniciales.
• Utiliza diversas formas de expresión para comunicar los resultados de su investigación.
• Reconoce que los fenómenos sociales pueden estudiarse y analizarse desde diversos
puntos de vista.
• Valora el legado de los cambios
sociales y culturales ocurridos a
través del tiempo en Colombia
y reconoce su importancia para
el estudio y la comprensión de
los fenómenos y las problemáticas
actuales del país.
• Reconoce los mecanismos de participación
establecidos en la Constitución.
• Evalúa críticamente el impacto que tiene
la violencia para el desarrollo económico,
social y cultural del país.
• Reconoce la importancia del patrimonio
cultural, material e inmaterial y contribuye a
su preservación.
• Asume una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y abuso y propone
formas de cambiarlas.
• Reconoce que los derechos fundamentales
de las personas están por encima de condiciones políticas, económicas, de género o
religiosas.
Calendario A
Octubre
1
2
3
4
Noviembre
1
2
3
4
Calendario B
Mayo
1
2
3
4
Junio
1
2
3
4
33
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19/07/12 18:06
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La distribución
desigual de la
riqueza
Movimientos
organizados
La organización
de movimientos
laborales
Los partidos
socialistas y
comunistas en
todo el mundo
como
Generar mejoras
para las clases
trabajadoras
La Revolución
rusa o la
Revolución
mexicana
Evidenciar
alternativas
frente al
capitalismo
dirigidos a
Planteamientos
ideológicos
La consolidación
de las Naciones
Las guerras
mundiales y los
enfrentamientos
territoriales
Gobiernos
fascistas,
nazistas y las
dictaduras
que desembocó en
La aparición del
nacionalismo y
del imperialismo
lo que generó
La institución de
la democracia
partidista o
parlamentaria
lo que implicó
que generó
La aparición de
nuevas clases
sociales
junto con
La industrialización,
el crecimiento
económico y la
tecnología
La aparición del Estado moderno
a raíz de
Políticas
El desarrollo del capitalismo
Económicas y sociales
La transformación de sus estructuras
fue testigo de
EL MUNDO A COMIENZOS DEL SIGLO XX
El desarrollo de
las identidades
nacionales
El rescate de
la tradición
propia
El encuentro entre
las diferentes
culturas
junto con
La cultura
de masas
lo que implicó
La consolidación del sistema-mundo
Culturales
Organizador conceptual
UNIDAD
4
34
19/07/12 18:06
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Ospina
Abadía
Méndez
El republicanismo
que condujo a la
La crisis
económica
La intransigencia
política
ocasionada por
ocasionada por
La negativa
de Colombia
de ratificar el
tratado
Herrán-Hay
La separación
de Panamá
La guerra de
los Mil Días
como
La pausa
La Revolución
en marcha
Enfrentamientos entre
liberales y conservadores
Continuó la violencia
Se presentó una censura de prensa
Llegó la televisión a Colombia
Se desmovilizó una parte de las
guerrillas de los Llanos
durante el cual
Un régimen militar
en el gobierno
en el cual se
estableció
El período
comprendido entre
1953 y 1957
durante
El gobierno de
Rojas Pinilla
Surgimiento de guerrillas
en los Llanos
Aparición de la policía chulavita
Diferencias entre sectores
radicales de ambos partidos
caracterizada por
La violencia de mediados de los cuarenta
que tuvo dos etapas
La Violencia
Conflictos agrarios
caracterizada por
La urbanización
La ANAC
Organizaciones obreras
que enfrentaron
La liberalización de zonas
como Santander y Boyacá
La Unión
Nacional
El Bogotazo
La violencia de los años treinta
Conflictos sociales
Artesanos
que tuvieron como protagonistas a
Movimientos sociales
Laureano Gómez
Mariano Ospina
que presentó
hechos como
El nuevo triunfo
conservador 1946-1953
durante el cual
gobernaron
La industrialización
La producción y comercialización
de materias primas
que se manifestó en
La transformación de la
economía colombiana
cuyo mandato
se denominó
Eduardo
Santos
en el cual se
presentó
López
Pumarejo
La guerra contra
Perú
en el que se
presentó
El segundo
gobierno
de López
Pumarejo
El gobierno de
Olaya Herrera
que
continuó
en los
gobiernos
de
finalizó en
que comenzó con
La República Liberal
5
Conflictos de inicio de siglo
Asamblea
Nacional de
1910
Concha
y Suárez
que continuó
en los
gobiernos de
cuyos opositores se
reorganizaron en
El quinquenio
de Reyes
comenzó en
La política colombiana
desde 1904 hasta 1930
presentó acontecimientos como
COLOMBIA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
Organizador conceptual
UNIDAD
35
19/07/12 18:06
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Intereses de las
superpotencias
en la Guerra Fría
La conferencia
de Postdam
Occidental
en el cual
Apareció la OTAN
La economía era
capitalista
El sistema político
era la soberanía
popular
Oriental
en el cual
Apareció el
Comecon
La economía era
estalinista
El sistema político
era la democracia
popular
La configuración
bipolar del mundo
Relación con la
antigua metrópoli
Mecanismo de
independencia
Radicalización y
nacionalismo
Movilización
independentista
que tuvo cuatro
características
África entre
1950-1975
La guerra del
Yon Kippur 1973
La guerra de los
seis días 1967
La guerra del
Suez 1956
La guerra de
1948
que llevó a
Indonesia
1949
El fin de la
hegemonía en
Europa
La creación de
la ONU
Indochina
1945
La creación del
Estado de Israel
La conferencia
de Yalta
India 1947
La revolución
cultural
(1966-1975)
El Gran Salto
Adelante
(1958-1966)
La influencia
soviética
(1953-1958)
La transición hacia
la democracia y el
capitalismo
Las revoluciones
populares
La disolución de
la URSS
La crisis del
comunismo en la URSS
Estados Unidos y la
ofensiva conservadora
ocurrieron los siguientes
acontecimientos
El fin de la Guerra Fría
La globalización
El neoliberalismo
y la reactivación
económica
La crisis de 1973
que se llevó a cabo
en cuatro etapas
El período
de transición
(1949-1952)
La edad de oro
(1950-1973)
El desarrollo
político de China
se ha pasado por los
procesos de
tuvo lugar
El surgimiento
del nacionalismo
La economía mundial
ha visto cómo en
El continente asiático
que ocurrió en
que dividió
el mundo en
dos bloques
que se instauró
a partir de
La descolonización
que tuvo tres causas
La Guerra Fría
El nuevo orden
mundial
presentó hechos como
EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Organizador conceptual
UNIDAD
6
36
19/07/12 18:06
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La Habana es
tomada en 1959
Ernesto “Che”
Guevara colabora
en la lucha en
1957
Castro regresa
y organiza el
desembarco del
Granma en 1956
La Revolución
de Arbenz en
Guatemala
La Revolución
boliviana
Fidel Castro
toma el Cuartel
Moncada pero
fracasó y fue
exiliado en 1953
La existencia
de dictaduras
y democracias
La dictadura de
Pinochet en Chile
La política
regional de
EE. UU.
La crisis
económica
mundial
lo que se
explica por
De regímenes militares a
gobiernos democráticos
pasaron
La época de la
globalización
La economía
liberal de los
años noventa
y los mercados
regionales
Declive económico
y crisis de la deuda
externa en los
ochenta
Nicaragua, Perú, Honduras,
Bolivia, Argentina, Uruguay,
Brasil, Paraguay y Chile
como
Crecimiento y
desarrollo en los
años setenta
que se presentó en
cuatro momentos
La economía
latinoamericana
después de 1970
Varios países
durante los cuales
Ochenta y noventa
que ocurrió entre los años
La democratización
de América Latina
La dictadura de
Videla en Argentina
cuyos casos más
representativos fueron
Regímenes burocráticoautoritarios
que fueron
conocidas como
Dictaduras militares
Ofensiva armada contra
grupos guerrilleros
La aplicación de la
Alianza para el progreso
que se
caracterizó por
La intervención
de EE.UU. en
América Latina
que llevó a
decisiones como
en cuyos
inicios
que estuvo
caracterizada por
La expulsión de
Cuba de la OEA
y del TIAR
La Guerra Fría en
América Latina
La Revolución
cubana
La década de
los cincuenta
comprende
AMÉRICA LATINA CONTEMPORÁNEA
La inestabilidad
política en
algunos países
La crítica al
neoliberalismo
La aparición
de nuevas
alternativas
políticas
La consolidación
de la
democracia
que se ha
caracterizado por
América Latina
contemporánea
Organizador conceptual
UNIDAD
7
37
19/07/12 18:06
SOC 9-6.indd 38
Misael Pastrana
Borrero
Carlos Lleras
Restrepo
Guillermo
Valencia
Guerrillas
Movimientos
obreros
Movimientos
estudiantiles
se caracterizó por
• Una crisis bancaria
y cafetera
• La implantación
de programas de
ajuste estructural
se caracterizó por
El desarrollo de
una reforma
constitucional que
definió prioridades
económicas y
administrativas
El desarrollo
regional y la
planeación
Tercer período
1983-1990
• Rodrigo Lara Bonilla
• Jaime Pardo
• Bernardo Jaramillo
• Carlos Pizarro
• Luis Carlos Galán
se caracterizó por
Segundo período
1968-1982
tuvo tres etapas
La economía colombiana
a mediados del siglo XX
El grupo guerrillero
M-19
que llevaron a
la muerte de
personajes como
El narcotráfico y el
paramilitarismo
Belisario Betancur
y Virgilio Barco
que facilitaron la
desmovilización de
durante los cuales
tuvieron auge
como los de
Los gobiernos del
proceso de paz
La reelección
presidencial
La desmovilización
de los paramilitares
El proceso de paz
con las FARC
La promulgación
de la Constitución
de 1991
La crisis del
bipartidismo
época en la que
se presentaron
hechos como
El deporte
La ciencia
El cine
La música
La pintura
La literatura
en los campos de
El desarrollo
cultural y social
• César Gaviria
Trujillo
• Ernesto Samper
Pizano
• Andrés Pastrana
Arango
• Álvaro Uribe
Vélez
• Juan Manuel
Santos
en los
gobiernos de
La política colombiana desde
1990 hasta la actualidad
8
Primer período
1958-1967
La toma de la
embajada de
la República
Dominicana
El mandato
claro
Partidos políticos
como el MRL, la
ANAPO y el FU
en el cual se
presentó
cuyo gobierno
se denominó
Alberto Lleras
Camargo
Julio César
Turbay
en que fueron
presidentes
El período comprendido
entre 1974 y 1982
durante
Los gobiernos posteriores
al Frente Nacional
Alfonso López
Michelsen
lo que generó
una oposición
representada en
Los liberales y los
conservadores se
alternaron la
presidencia cada
cuatro años
en el cual
El período
comprendido entre
1958 y 1974
durante
El Frente Nacional
y los
presidentes
fueron
38
comprende
COLOMBIA CONTEMPORÁNEA
Organizador conceptual
UNIDAD
19/07/12 18:06
Sugerencias metodológicas
UNIDAD
4
El mundo durante la primera mitad
del siglo XX
Actividades de aula
• Examine la línea del tiempo que aparece en la apertura de unidad y destaque la alternancia entre períodos
de prosperidad (Bella Época, años veinte) y los de
crisis (guerras mundiales, crisis económica, auge del
fascismo). Enfatice la simultaneidad de los procesos
de crisis económica capitalista y el auge de los facismos.
— Proponga a los estudiantes que elaboren hipótesis para explicar la relación temporal de ambos
procesos.
• Recoja, mediante una lluvia de ideas, los saberes previos de los estudiantes sobre la situación de Europa,
Asia, África y América al finalizar el siglo XIX.
• Discuta con sus estudiantes la siguiente afirmación
del historiador inglés Erick Hobsbawm:
“La humanidad sobrevivió, pero el gran edificio de la
civilización decimonónica se derrumbó entre las llamas al hundirse los pilares que la sustentaban. El siglo
XX no puede concebirse disociado de la guerra”.
Inicien la discusión sobre la base de las siguientes
preguntas:
— ¿Cuáles creen que eran los pilares de la sociedad
del siglo XIX a los que alude el autor?
— ¿Por qué creen que para Hobsbawm el siglo XX no
puede concebirse disociado de la guerra?
La Primera Guerra Mundial
Conexión con… Lenguaje
• Proyecte a los estudiantes una película relacionada
con la Primera Guerra Mundial. Le sugerimos presentar Senderos de Gloria, de Stanley Kubrick la cual tiene
una duración de 86 minutos, por lo que se puede
proyectar en una clase.
— Aproveche las posibilidades didácticas que ofrece
un cine foro dentro del aula, como estrategia de
aprendizaje de hechos históricos a través del comentario, análisis y emisión de juicios de opinión
sobre la película presentada. Luego de la proyección, los estudiantes deberán:
1. Resumir el argumento y buscar datos relacionados con el estreno de la misma.
2. Identificar los personajes principales y analizar
las actitudes y el papel que cada uno de ellos
desarrolló.
3. Analizar los hechos históricos que expone la
película teniendo en cuenta:
a. La guerra de Trincheras.
b. Las batallas para romper el frente a finales
de 1914.
4. Dar su opinión sobre la guerra y sus consecuencias para la sociedad.
5. Participar en el cine foro desarrollado a partir
de estas actividades.
La Revolución rusa
Actividades de aula
• Comente a sus estudiantes que el concepto de revolución implica cambios trascendentales, que pueden
ser de orden político, social, económico, científico,
etc. Estos cambios significan una ruptura radical con
el sistema vigente y su influencia trasciende las fronteras donde se producen.
• Analice con sus estudiantes los factores que motivaron la Revolución rusa. A partir de lo anterior, pida
a sus alumnos que determinen las condiciones que
consideran que deben darse para que se organice un
movimiento revolucionario masivo.
— ¿Qué actitudes deben manifestar los revolucionarios?
— ¿Cuáles serían las primeras acciones?
— ¿Qué riesgos supone una revolución?
El período entre guerras
Actividades de aula
• Explique a sus estudiantes que, a excepción de países
de antigua tradición democrática, como Gran Bretaña y Francia, en naciones de Europa, como Italia, Alemania, España y Portugal, existía una visión positiva
del nacionalismo, el militarismo, el uso de la fuerza y el
autoritarismo. Por eso, los principios de la democracia
liberal eran considerados poco útiles para solucionar
problemas económicos y sociales, especialmente
después de la crisis capitalista de 1929. Gran parte de
los obreros suscribían el modelo soviético, mientras
que las clases medias y altas defendían el adveni-
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miento de gobiernos dictatoriales, nacionalistas y
anticomunistas.
Para profundizar en esta temática, organice una visita
a la biblioteca del colegio y permita que sus estudiantes consulten en diversas fuentes bibliográficas,
las biografías de personajes como Francisco Franco,
Adolfo Hitler, Benito Musollini, Antonio de Oliveira
Salazar, entre otros. Una vez realizada la consulta, invítelos a elaborar en sus cuadernos un cuadro como el
del modelo:
Personaje
Datos biográficos
Importancia en la
historia mundial
La Segunda Guerra Mundial
Actividades de aula
• Explique a los estudiantes que el gobierno nazi implantó en los territorios europeos conquistados un
nuevo orden, que consistió en lo siguiente:
— Una política de explotación económica: de materia prima, producción industrial y mano de obra.
— Una violenta represión política y racial, y la creación de una red de campos de concentración
donde obligó a trabajar a millones de prisioneros
judíos, gitanos, eslavos, opositores políticos, etc.
A partir de lo anterior, reflexione e intercambie ideas
con ellos sobre si la situación descrita era realmente
un “nuevo orden” o más bien una forma de conquista
y dominación que se utilizó en etapas pasadas de la
historia. Cuestiónelos sobre lo siguiente: ¿creen que
en la actualidad existen situaciones semejantes o
iguales a las descritas anteriormente?
El comienzo de la modernidad
en América Latina
Actividades de aula
• Relacione, a partir de noticias de prensa, documentales o testimonios, los hechos sociales y políticos
ocurridos en América Latina a comienzos del siglo
XX, con los acontecimientos del mismo orden que
se desarrollan en la actualidad. Organice grupos de
tres estudiantes; solicíteles que planteen paralelos
cronológicos entre los dos períodos y que tengan en
cuenta aspectos como las migraciones, el intervencionismo de Estados Unidos en América Latina, la
economía y los aspectos culturales.
• Proponga a los estudiantes que relacionen la crisis de
los años treinta con el fomento de la industrialización
en América Latina mediante un mapa conceptual.
Procesos políticos desde 1930
Actividades de aula
• Dialogue con los estudiantes sobre algunas noticias
de actualidad relacionadas con el populismo. Por
ejemplo, cuando un presidente decide aumentar
sueldos del sector público sin mayor sustento presupuestal o cuando algún político plantea una ley para
decretar la pena de muerte a los violadores, se dice
que está asumiendo actitudes populistas.
— Pida a los estudiantes que elaboren una definición
propia de populismo a partir de los casos expuestos.
• Amplíe la información del texto sobre Evita Perón,
como personaje público de América Latina. Para ello
conéctese o invite a sus estudiantes a conectarse con
el enlace www.me.gov.ar/efeme/evaperon/pantalla.
html.
Permita que los estudiantes naveguen por diversas
opciones tales como: biografía, audio, en pantalla, sus
frases, etc. Indique a los estudiantes que tomen apuntes del recorrido virtual sobre Eva Perón, destacando
las principales cualidades que la llevaron a ser una
mujer popular en su país y fuera de él. Exponga los
trabajos en cartelera y promueva la lectura en grupo
de los mismos.
Conexión con… Arte
• Inicie la actividad explicando a sus estudiantes que
la caricatura política tuvo sus orígenes en Francia y se
creó con el objetivo de ilustrar temas sobre hechos
y personajes controvertidos como Napoleón. Destaque que la intención del mensaje es poner en tela
de juicio la credibilidad social del personaje. Actualmente, la caricatura política se sigue utilizando como
un medio para resaltar acontecimientos y personajes
políticos y sociales. Brinda también la opción de rememorar el pasado integrando elementos diversos a
la visión histórica de un suceso.
• A partir de esta explicación, pida a sus estudiantes
que elaboren caricaturas políticas representando las
ideas y los movimientos sociales trabajados durante
la unidad. Organice con la clase una galería de caricaturas e invite a los estudiantes a hacer una lectura
interpretativa de ellas.
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Sugerencias metodológicas
UNIDAD
5
Colombia durante la primera mitad
del siglo XX
Conexión con… Lenguaje
• Aproveche las ventajas de la literatura para plantear a
los estudiantes interrogantes que les permitan hacer
una interpretación inferencial de los hechos narrados. Para ello, proponga a la clase la lectura de Cien
años de soledad de Gabriel García Márquez y, a partir
de esa historia, plantee los siguientes interrogantes:
— ¿Cómo podrían relacionarse los planteamientos
de Cien años de soledad con la situación social,
económica y política que vive Colombia en la actualidad?
— ¿En qué medida crees que el conflicto armado se
asemeja al enfrentamiento entre liberales y conservadores que presenta Gabriel García Márquez
en su obra?
— ¿Cómo se ve a través del texto que es involucrada,
desde ese entonces, la sociedad civil en el conflicto armado? Cita eventos concretos de la obra.
— ¿Cómo se ve en el texto el atentado contra la
democracia? ¿Continúa vigente esta situación en
Colombia? Si es así, ¿cómo se manifiesta?
Promueva la formación de círculos literarios para discutir los planteamientos realizados.
Actividades de aula
• Sugiera a los estudiantes que completen el siguiente
esquema para establecer las causas y las consecuencias del conflicto.
GUERRA DE LOS MIL DÍAS
causas
Ideas conservadoras
Ideas liberales
representadas por
CONSECUENCIAS DEL CONFLICTO
Económicas
Políticas
Sociales
La República conservadora
Actividad extraclase
• Pida a los estudiantes que elaboren en grupo una
síntesis social, política y económica de Colombia durante la primera mitad del siglo XX. Para esto dígales
que tengan en cuenta los siguientes pasos:
— Responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
En la guerra de los Mil Días
a. ¿Quiénes se enfrentaron?
b. ¿Qué regiones del país se vieron involucradas
en el conflicto?
c. ¿Qué consecuencias trajo esta guerra para el
país?
Durante la República conservadora
a. ¿Cuáles fueron sus presidentes? ¿En qué aspectos se destacaron sus gobiernos?
b. En su criterio, ¿cuál fue el mejor presidente de la
República conservadora? ¿Por qué?
c. ¿Qué papel jugó la Iglesia en este período?
d. ¿Qué formas de violencia se dieron?
e. ¿Qué papel asumieron estos gobiernos frente a
la violencia?
La República liberal
Actividades de aula
• Comente con sus estudiantes que una de las reformas
del gobierno de López Pumarejo tuvo que ver con la
educación, cuyo manejo y dirección hasta entonces
había sido privilegio solo de la Iglesia católica. Esta
reforma permitió que existiera la libertad de opinión
religiosa y de enseñanza. A partir de este gobierno
la educación pasó a ser un tema supervisado por los
laicos.
— Escriba en el tablero la siguiente expresión de
López Pumarejo: “Vamos a realizar por medios
pacíficos lo que una revolución haría por medios
violentos”. Pida a sus estudiantes que discutan
el significado de esta frase y que piensen cómo
se podría aplicar al momento actual. Motive al
intercambio de ideas y seleccione a un estudiante
de cada grupo para que presente y argumente las
ideas acordadas.
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— Solicite a los estudiantes que elaboren un cuadro
de doble entrada, para síntezar la comparación
entre la hegemonía conservadora y la República
liberal. Pueden utilizar un esquema como el siguiente:
Política
colombiana
Principales ideas
políticas
Situación
económica
Situación social
Hegemonía
conservadora
República liberal
• Invíteles a conformar grupos y a completar el esquema en cartulinas o en un cuadro Excel. Sugiérales
que saquen sus conclusiones a partir de los datos del
cuadro. Luego, en la puesta en común, pídales que
deduzcan los beneficios y efectos negativos que trajo
al país cada uno de los gobiernos de esta época.
Los conservadores vuelven al poder
Actividades extraclase
• Invite a sus estudiantes a que escriban un informe
sobre el asesinato de Jorge Eliécer Gaitán. Solicíteles
que tengan en cuenta su vida política y sus ideales.
Seleccione a algunos estudiantes para que lean el
informe a la clase. Intente llevar a cabo esta actividad
teniendo en cuenta la información de las páginas 163
y 164.
La Violencia
Actividades de aula
• Desarrolle con sus estudiantes un conversatorio sobre la violencia bipartidista que se desató en nuestro
país. Haga especial énfasis en las etapas que esta
violencia tuvo. Recuérdeles a sus estudiantes que durante los años treinta hubo una primera violencia, la
cual, aunque fue menor a la ocurrida tras el asesinato
de Gaitán, dejó un alto índice de muertos en los departamentos de Santander, Boyacá y Cundinamarca.
• El siguiente texto corresponde a un discurso del padre Camilo Torres, fundador del movimiento Frente
Unido, pronunciado en noviembre de 1965. Léalo a
los estudiantes.
Hagamos un gran esfuerzo por hacer de nuestra organización el movimiento revolucionario que el pueblo
está esperando. Que en él encuentren los cristianos, los
marxistas, los sin partido, los del MRL, los de ANAPO, los
liberales, los conservadores, todos los pobres de Colom-
bia, un arma eficaz para enfrentarse a la oligarquía. No
importan las diferentes tácticas que ahora nos separan;
tenemos que convencerlos a todos con nuestro ejemplo
de la necesidad de la unidad y de la posibilidad de conquistar nuestro objetivo final: la toma del poder para el
pueblo...
Indíqueles que respondan en grupo las preguntas:
— ¿Este discurso promueve algún valor humano? De
ser así, ¿cuál?
— ¿A qué tipo de comportamiento invita?
— ¿Consideran que estos planteamientos son revolucionarios? ¿Por qué?
— ¿Qué aspectos del texto podrían beneficiar en la
actualidad la convivencia de los colombianos?
La economía a mediados del siglo XX
Actividad de aula
• Pida a los estudiantes que elaboren en grupo una
síntesis sobre la economía de Colombia durante la
primera mitad del siglo XX respondiendo en el cuaderno las siguientes preguntas:
— ¿Cómo crees que era la economía de Colombia a
comienzos del siglo XX: agrícola o industrial? ¿Por
qué?
— ¿Qué importancia crees que tenía el café para la
economía colombiana?
— ¿A qué países consideras que era enviado el café
colombiano?
— ¿Qué beneficios supones que otorgó el tren al desarrollo de la economía de Colombia? Señala tres
de ellos.
Arte y cultura a mediados del siglo XX
Conexión con… Artes
• Proponga a sus estudiantes realizar una consulta sobre el arte y la cultura durante la primera mitad del
siglo XX. Para ello, es necesario que indaguen acerca
de las manifestaciones artísticas y culturales de la
época, sus influencias y el valor histórico y cultural. A
partir de esta actividad, organice a sus estudiantes en
grupos de tres o cuatro integrantes para que compartan los resultados de sus consultas. Luego, realice un
concurso entre los grupos, a partir del planteamiento
de diversos interrogantes propuestos por el docente
y los estudiantes. Promueva la participación argumentada y prevea un reconocimiento para el grupo
que demuestre mayor dominio del tema.
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Sugerencias metodológicas
UNIDAD
6
El nuevo orden mundial
Actividades de aula
• Emplee como actividad conectora de la temática
de la unidad, la película “La vida es bella” dirigida por
Roberto Benigni. Esta película combina la fantasía del
personaje con la crudeza de la realidad vivida durante
el holocausto. Desarrolle, a partir de la observación
de la película, un cine foro con el tema: “El antes y el
después de la Segunda Guerra Mundial”. Incentive
a sus estudiantes para que expongan los conceptos
previos que tengan sobre el tema y que realicen predicciones alusivas al mismo. Cierre la actividad con un
espacio para películas recomendadas, en el cual, los
estudiantes puedan indagar en Internet otros títulos
sobre el tema, leer reseñas de películas alusivas al mismo o recomendar videos vistos por ellos.
Actividades extraclase
• Profundice sobre los sucesos del nuevo orden mundial. Para esto, pida a sus estudiantes que:
1. Seleccionen un tema de su interés: conferencia de
Yalta, creación de la ONU, etc.
2. Profundicen sobre uno de estos sucesos, consultando en fuentes: escritas, icónicas u orales.
3. Realicen una presentación grupal en la cual se
haga énfasis en el uso de recursos visuales tales
como PowerPoint, videos, etc.
4. Presenten el análisis de este evento y las implicaciones que tuvo en la reestructuración del nuevo
orden mundial y, si es el caso, en la época actual.
Promueva la presentación de puntos de vista sustentados en la consulta de hechos reales.
La Guerra Fría
Conexión con… Artes
• Entregue a sus estudiantes algunas caricaturas representativas de la Guerra Fría. Luego, pídales que,
a partir del análisis de las ilustraciones, realicen las
siguientes actividades:
— Describir los elementos presentados en las imágenes y analizar qué función cumplen cada uno de
ellos.
— Analizar qué repercusiones presentó, a nivel mundial, el dominio de algunos países por parte de
estas potencias.
— Discutir acerca de la incidencia que tuvo para la
humanidad el hecho de que su futuro estuviera
en manos de la relación entre dos potencias.
— Discutir sobre las consecuencias que tuvo el desarme de las políticas mundiales y cómo los estamentos de las Naciones Unidas han mediado en
este proceso.
La descolonización
Actividades de aula
• Proponga a los estudiantes que realicen un paralelo
entre las naciones a las que se denomina del Tercer
Mundo y aquellas llamadas del Primer Mundo. Para
ello, utilice la estrategia de leer la prensa en el aula,
analizando artículos, documentales, editoriales y
noticias relacionadas con el tema. Finalmente, en un
cuadro de doble entrada, como el del modelo, consigne las conclusiones al respecto.
Características
Económicas
Políticas
Sociales
Países del
Tercer Mundo
Países del
Primer Mundo
El nacimiento del Tercer Mundo
Actividades de aula
• Pida a los estudiantes que se imaginen cómo sería la
unión de los países latinoamericanos tal y como se
hizo con la Unión Europea. Solicíteles que redacten
unos objetivos para la unión de los países latinoamericanos.
Asia durante la Guerra Fría
Actividades de aula
• Realice un debate acerca del conflicto entre Palestina
e Israel. Para ello, tenga en cuenta estos pasos:
— Divida a los estudiantes en dos grupos, de tal forma que la mitad del salón represente a Palestina y
la otra mitad a Israel. Tenga en cuenta la opinión
de los estudiantes respecto al grupo al que quieren pertenecer, de esta forma no ejercerá presiones y se obtendrán conclusiones objetivas de la
actividad.
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— Indique a cada grupo que realice una lista de los
argumentos a favor del país que va a representar.
— Desarrolle el debate, solicitando a sus estudiantes
que expongan ante el grupo los argumentos a
favor del país que representan, y que escuchen los
planteamientos del país contrario.
— Luego, solicíteles que, con base en los conflictos
identificados, redacten una posible solución a los
problemas expuestos y la presenten a su opositor,
para ser analizada y aprobada según el caso.
— Cierre el debate con la lectura de las sugerencias
que fueron aceptadas como alternativas de solución al conflicto.
El fin de la Guerra Fría
Actividades extraclase
• Solicite a sus estudiantes que analicen las implicaciones que han tenido diversos sucesos en el mundo
desde el punto de vista económico, social y político.
Para esto, permita que ellos seleccionen, profundicen
y escriban un ensayo sobre una de las siguientes temáticas:
— La reunificación de Alemania.
— La desmembración de la Unión Soviética.
— La guerra entre Israel y Palestina.
— La guerra del golfo Pérsico.
Promueva la formación de círculos de lectura, como
una estrategia de aprendizaje colaborativo, en la cual
se exponen los trabajos y a la vez se aprende de todos
los temas.
Dos décadas de conflictos
Actividades de aula
• Pregunte a los estudiantes sobre lo que saben de
la actual política africana. Si la mayoría desconoce
la situación africana, explíqueles que se debe a la
poca atención que el resto del mundo le presta a esa
región. Comente que, a raíz de su poca importancia
económica y política, las cadenas noticiosas no suelen informar sobre la grave situación política, social y
económica de África.
• Aclare que el poderío norteamericano se percibe a
través de las intervenciones militares que Estados
Unidos ha realizado o promovido unilateralmente en
el mundo: la guerra del Golfo (1991), la intervención
armada en Kosovo (1999), la ocupación militar de
Afganistán (2001) y la invasión de Iraq (2003).
La economía mundial
Actividad extraclase
• Enuncie las ventajas económicas que ha traído a los
países europeos su proceso de unificación. Puede:
— Pedir a los estudiantes que investiguen qué porcentaje de la población mundial le corresponde
a la Unión Europea y que lo comparen con el de
Estados Unidos y Japón.
— Solicitarles, además, que comparen el PBI de los
países de la Unión Europea.
Actividades de aula
• Dialogue con los estudiantes sobre la actual importancia política y económica de China. Comparta algunos recortes de periódicos o información de páginas
web que muestren esa importancia.
• Resuma, en el tablero, las características económicas
y políticas de los países que son considerados potencias emergentes.
La sociedad de la información
Actividades de aula
• Organice una lluvia de ideas en la que los estudiantes
expongan sus puntos de vista sobre los medios de
comunicación. Luego, sintetícelas en el tablero y elabore con los estudiantes una definición conjunta.
— Procure que los estudiantes propongan ejemplos
concretos sobre la intensa relación que tienen en
su vida diaria con otros países del mundo a través
de programas de televisión, periódicos, bandas de
música extranjera, el chat y las redes sociales, etc.
Problemáticas del mundo actual
Actividades de aula
• Explique a los estudiantes los efectos negativos de la
crisis económica sobre los sectores más marginados
de las poblaciones de los países en vías de desarrollo.
• Plantee la siguiente cuestión: ¿Cómo creen que será
la vida en el planeta en el año 2050 si no se detiene el
deterioro del medio ambiente? Luego de que expresen sus opiniones, pídales que redacten sus conclusiones en sus cuadernos.
• Exponga a los estudiantes los principales problemas
ambientales globales. Enfatice en los factores que los
han originado, así como en sus consecuencias.
— Acompañe la exposición con ejemplos concretos,
información complementaria o material audiovisual.
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Sugerencias metodológicas
UNIDAD
7
América Latina contemporánea
Conexión con… Tecnología
• Aproveche las posibilidades de uso de la Internet
como fuente de información. Para esto, visite, si es posible, una sala de cómputo o una biblioteca con sus
estudiantes y sugiérales que exploren información y
que tomen nota sobre los siguientes aspectos:
— ¿Cuáles son los países que conforman la OEA?
— ¿Qué importancia tiene para Latinoamérica la
existencia de la OEA?
— ¿Por qué se expulsó a Cuba de la organización en
1962?
— ¿Qué evidencias se encuentran sobre la intervención de Estados Unidos en esta organización?
Luego, invite a sus estudiantes a que, a partir de las
notas que tomaron, establezcan enlaces de conceptos entre las mismas, en un mapa conceptual que
evidencie la correlación temática y las líneas jerárquicas del tema. Realice una evaluación formativa por
medio de una actividad de coevaluación, en la que
se emplee un modelo previamente analizado en la
clase.
Actividades extraclase
• A partir de la lectura de la página 223, pida a los
estudiantes que realicen un comparativo entre las
revoluciones de Bolivia y Guatemala teniendo en
cuenta los siguientes aspectos: año, gestor de la revolución, características específicas, consecuencias
y conclusiones. Motive a los estudiantes para que
utilicen diversas estrategias de síntesis de contenidos
de acuerdo con sus estilos de aprendizaje, y permítales hacer el comparativo por medio de gráficas, texto
escrito, organizadores, etc.
La Guerra Fría en América Latina
Conexión con… Tecnología
• Para analizar la incidencia de la Guerra Fría en América
Latina, elabore con sus estudiantes un documental
fílmico utilizando medios audiovisuales al alcance.
Para tal fin desarrolle las siguientes estrategias:
— Proponga a los estudiantes investigar y profundizar, en diversas fuentes, el concepto de Guerra
Fría.
• Luego, plantee a sus estudiantes que elaboren un
banco de preguntas sobre el tema, para ser formuladas en una entrevista.
— Indique a los estudiantes que, por grupos, desarrollen y filmen una entrevista con una persona
adulta que domine el tema.
— Solicite a cada grupo que presente su filmación en
clase, y al auditorio, que relacione las respuestas
del entrevistado, que mencione los aciertos y explique los errores.
— Concluya la actividad identificando las principales
consecuencias de la Guerra Fría en los países de
América Latina.
Las dictaduras militares
Actividades de aula
• Amplíe el concepto de dictadura. Para ello, contextualice el tema con el caso de Argentina. Para analizar el período histórico correspondiente a la última
dictadura militar que sufrió Argentina, es importante
incorporar las variables económicas, pues permiten comprender algunos de los significados de las
políticas implementadas por el gobierno y sus consecuencias en las décadas siguientes. En este orden
de ideas, con anterioridad a la clase, entregue a sus
estudiantes el texto de Eduardo Basualdo, El golpe
del 76 cambió las alianzas sociales que encuentra en
la página: www.iade.org.ar/modules/noticias/article.
php?storyid=854. Este documento es una entrevista
hecha al autor que puede servir como material de trabajo. Le sugerimos que trabaje la actividad con base
en el siguiente fragmento del artículo:
Periódico Acción: Si las cosas iban así, ¿por qué hubo
sectores económicos que apoyaron el golpe?
Eduardo Basualdo: El apoyo principal al golpe provino de un sector de la tradicional oligarquía agropecuaria, parte de la cual estaba asociada con la
industria. Otro sector fue el capital financiero, que
luego se benefició con los cambios económicos que
permitieron la obtención abundante de ganancias
financieras.
P.A.: ¿Y el capital extranjero?
E.B.: Paradójicamente, durante la dictadura, comenzó
una repatriación de capital extranjero: la década del
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ochenta es la de mayor repatriación de capital extranjero industrial. La salida de empresas comenzó en
1978, con la emblemática salida de General Motors
de Argentina, a la que le siguieron Olivetti y, luego, un
conjunto de laboratorios farmacéuticos.
P.A.: ¿El golpe tuvo motivos sociales además de económicos?
E.B.: Sí. Creo que una razón crucial fue la pugna social
y el propósito de frenar el creciente avance de sectores populares, desarrollado, precisamente, durante y
a consecuencia de la industrialización.
Para enriquecer el análisis, proponga a los estudiantes que busquen en libros de texto, en los capítulos
de historia, la información que les permita completar
y entender la visión del autor del artículo.
La democratización de América Latina
Actividades de aula
• Para profundizar el concepto de democracia, realice
un conversatorio teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
— Organice a sus estudiantes en cuatro grupos y
asigne a cada uno, una de las siguientes preguntas para que la discutan y saquen conclusiones
en el grupo: ¿Creen que las democracias deben
utilizar todos los medios para defenderse de sus
enemigos? ¿Por qué? Expongan ejemplos. ¿Cuáles son los grandes enemigos de la democracia?
Argumenten su respuesta. ¿Creen que algunos
países pueden violar los derechos humanos en
defensa de la democracia? Expliquen por medio
de ejemplos.
¿Consideran que en Colombia existen principios
democráticos? Argumenten su respuesta.
— Seleccione un miembro de cada grupo para que
presente las conclusiones de la pregunta a la
clase. Permita que los miembros de otros grupos
completen o refuten la respuesta.
— Pida a cada estudiante que elabore un ensayo
de dos cuartillas sobre La democracia en América
Latina. Utilice la coevaluación por binas, estableciendo previamente criterios de evaluación claros
y cuantificables que faciliten el proceso.
La economía a partir de los años cincuenta
Actividades de aula
• Explique a sus estudiantes las características, la estructura y las pautas para la redacción de un ensayo.
Luego, pídales que escriban uno en el cual expongan
su punto de vista frente al siguiente cuestionamiento:
¿Cómo influyó la Alianza para el Progreso en la economía de los países latinoamericanos? Es importante
que sus estudiantes analicen los siguientes aspectos:
— El interés de los Estados Unidos en invertir económicamente en América Latina para evitar movimientos y revoluciones comunistas.
— Cómo sería el programa Alianza para el Progreso si
continuara vigente en América Latina.
Latinoamérica en el siglo XXI
Actividades extraclase
• Solicite a los estudiantes que investiguen en cuántos
millones está estimada la deuda externa de Colombia
actualmente. Luego, pídales que comparen la deuda
externa de Colombia con la de países como Bolivia,
Perú, Argentina y Chile y que establezcan un paralelo
entre las problemáticas que viven los países y su deuda externa.
• Manifieste a los estudiantes que investiguen sobre
la importancia y función que cumplen las siguientes
instituciones en América Latina:
— Banco Internacional para la Reconstrucción y el
Desarrollo (BIRD).
— Corporación Financiera Internacional (CFI).
— Asociación Internacional para el Desarrollo (AID).
Tenga en cuenta las consultas realizadas y organice
una mesa redonda en donde se expongan los pros y
los contras que en lo económico, tienen estas instituciones para América Latina.
Sociedad y cultura en América Latina
Actividades de aula
• Dialogue con los estudiantes sobre algunas películas
actuales cuyos guiones han sido tomados de la literatura latinoamericana contemporánea. Por ejemplo, El
amor en los tiempos del cólera, de García Márquez; o La
ciudad y los perros, de Vargas Llosa.
• Explique que por realismo mágico se entiende una
representación compleja del mundo, que incluye, en
un mismo nivel, lo racional, lo mítico y lo fantástico.
De esa manera, busca reflejar la identidad américana.
• Pida a los estudiantes que elaboren un esquema
sobre los principales narradores del boom latinoamericano y sus obras más importantes.
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Sugerencias metodológicas
UNIDAD
8
El Frente Nacional
Actividades de aula
• Profundice en el tema de los alcances y limitaciones
de cada uno de los gobiernos del Frente Nacional,
proponiendo a sus estudiantes que:
1. Amplíen los alcances y limitaciones de cada gobierno.
2. Consignen el resultado de su consulta mediante
el uso de un cuadro de doble entrada en el cual
se destaquen las estrategias empleadas en el gobierno, los resultados por medio de las mismas y
una opinión crítica sobre dicho gobierno. Pueden
utilizar como modelo el siguiente esquema:
Gobiernos
del Frente
Estrategias Resultados
Nacional
Alberto Lleras
Camargo
Guillermo León
Valencia
Carlos Lleras
Restrepo
Misael Pastrana
Borrero
Opinión
Personal
Se expondrán los cuadros de doble entrada y se corregirá el trabajo realizado por medio de la comparación de los organizadores gráficos.
La política después del Frente Nacional
Conexión con… Tecnología
• Como una estrategia para cerrar el tema relacionado
con el Frente Nacional, sus opositores y los gobiernos
posteriores al mismo, proponga a sus estudiantes
realizar concursos interactivos. Para ello, divida el
curso en grupos y pida a los estudiantes que elaboren
un banco de preguntas y respuestas, teniendo en
cuenta los hechos históricos estudiados. Luego, utilizando recursos digitales (por ejemplo, PowerPoint,
Prezi, etc.), indíqueles que elaboren las preguntas del
concurso y desarrollen las opciones de respuesta, de
tal forma que los grupos participantes puedan ser
autorreguladores del desarrollo del juego. Luego se
conformarán, en los concursos, grupos rotativos, para
lo cual será necesario que lleve una tabla de registro
de desempeño. Invite a coevaluar el trabajo de cada
grupo, teniendo en cuenta el puntaje obtenido en
cada rotación.
Actividad extraclase
• Los hechos ocurridos en el Palacio de Justicia el 6 de
noviembre de 1985 siguen siendo motivo de noticia
en la época actual. Proponga a sus estudiantes que
retomen y analicen los eventos ocurridos.
Para esto, solicite a sus estudiantes que se remitan
a fuentes históricas como crónicas, noticias y, si es
posible, que visiten una hemeroteca. Invite a sus estudiantes para que tomen notas al respecto.
Ahora, busque igualmente fuentes informativas relacionadas con el tema y que correspondan a la época
actual. Confronte las noticias y pida a los estudiantes
que realicen un análisis comparativo de noticias en el
cual destaquen causas, consecuencias, responsables
y otros puntos de interés que enriquezcan el trabajo.
Realice una plenaria para compartir el trabajo extraclase.
La transición al siglo XXI
Actividades de aula
• Aproveche las ventajas que ofrece el desarrollo de
proyectos de aula independientes como estrategias
de aprendizaje. Para ello, desarrolle el proyecto “Saberes de antes que hoy son historia”. Tenga en cuenta los
siguientes pasos:
— Divida la clase en varios grupos e indique a sus estudiantes que deben seleccionar un gobernante
colombiano.
— Recomiende a los estudiantes que profundicen
la consulta y el análisis de los principales hechos
de su gobierno utilizando diferentes fuentes de
información: primero deben recoger varios testimonios de personas que vivieron durante este
período, que manifiesten su percepción o los recuerdos que tienen del gobierno correspondiente al personaje seleccionado por el grupo.
— Pida a sus estudiantes que confronten la información testimonial que recogieron con las notas que
tomaron de fuentes escritas.
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— Finalmente, exponga las conclusiones del proyecto y permita a sus estudiantes que presenten los
testimonios y que desarrollen su argumentación
con base en datos reales, obtenidos de textos históricos.
Conexión con… Lenguaje
• Un flagelo de la sociedad colombiana es el secuestro de personas civiles y otras relacionados con el
gobierno. Como una estrategia que favorece el desarrollo de la empatía, invite a sus estudiantes a que, de
acuerdo con sus intereses individuales, lean un libro
testimonial de los secuestrados que han recuperado
su libertad. Luego, promueva en círculos de lectura, el
análisis de los testimonios, el comentario de hechos
y la exposición de eventos impactantes en estos
relatos. Concluya la actividad con la propuesta de
alternativas de solución a la problemática analizada.
Actividades extraclase
• Elabore una cronología para que los estudiantes
planteen diferencias entre los hechos que sucedieron
antes y después de la promulgación de la Constitución de 1991. Sugiérales que realicen un análisis grupal e identifiquen como hechos concluyentes cuáles
pueden valorarse como transformaciones positivas
y cuáles remiten a los mismos conflictos que existían
antes de la fecha mencionada. Promueva la discusión
de estos trabajos en grupo y destaque el uso de la
argumentación.
La economía colombiana desde 1991
Actividades de aula
• Divida la clase en dos grupos y organice un debate
sobre la influencia de la apertura económica, promovida por el presidente César Gaviria. Tenga en cuenta
los siguientes pasos:
— Solicite a los estudiantes que analicen los pros y
los contras de la apertura económica.
— Sugiérales que escojan los argumentos de uno
de los dos bandos y que den su opinión frente a
las medidas adoptadas por el gobierno de César
Gaviria.
— A partir de los argumentos preparados, inicie el
debate y coordine las intervenciones entre el grupo defensor y el grupo opositor.
— Escoja un moderador y pídale que prepare algunos puntos de discusión para proponer a los
debatientes, en torno a las ventajas a nivel económico, político y social.
— Nombre un relator que se encargue de consignar
los argumentos que exponga cada uno de los grupos para que, al final, los comparta con el grupo.
— Evalúe cada grupo de acuerdo con los argumentos que haya utilizado.
Problemáticas actuales de Colombia
Actividades de aula
• A partir de la estrategia S. Q. A. (sé, quiero saber,
aprendí) profundice en esta temática. Para ello, elabore un mural, divídanlo en tres partes y nómbrelos
con las iniciales S (sé), Q (quiero saber) y A (aprendí),
respectivamente.
— Ahora, hable con sus estudiantes acerca de diversos temas de la problemática actual colombiana
como los grupos armados ilegales, la descomposición social, la discriminación y la exclusión,
el matoneo escolar, la violencia de género y el
deterioro ambiental. Desarrolle un conversatorio
y consigne los saberes previos que manifiesten
sus estudiantes en la parte S del mural.
— Proponga a los estudiantes elaborar preguntas
problematizadoras de acuerdo con los temas que
ellos quieren saber y consígnelas en la parte Q
del mural. Finalmente, divida la clase en grupos, y
solicíteles que, mediante una consulta, resuelvan
varios de los interrogantes propuestos y que consignen sus conclusiones en la parte A del mural.
— Cierre la actividad con una exposición de datos y
correlacionando las preguntas planteadas con las
respuestas emitidas.
Sociedad contemporánea
Actividades de aula
• Haga un sondeo entre sus estudiantes sobre los grupos artísticos colombianos que más les gustan, no
solo en la música sino también, en otras áreas como
la pintura, la escultura, el teatro, el cine, etc. Pídales
que expresen sus puntos de vista sobre la cultura en
Colombia.
• Recomiende a los estudiantes que consulten sobre
los científicos colombianos más destacados en el
ámbito nacional e internacional en la actualidad.
Oriéntelos para que averigüen cuáles son los campos
científicos en los que se destacan y cuáles han sido
sus aportes. Desarrolle una mesa redonda con base
en las consultas realizadas.
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