Planificación de la Unidad de Aprendizaje Asignatura Matemática Docente Nombre de la Unidad Fecha de Inicio Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos Semestre 2 Curso 3º Básico Unidad 3 Fecha de Término Nº de horas pedagógicas 57 horas. Eje Patrones y Álgebra Objetivos de Aprendizaje • OA 12 (basal): Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo. OA 8 (basal): Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 x 10 de manera progresiva: • Usando representaciones concretas y pictóricas. • Expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales. Eje Números y Operaciones • Usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta 10 x 10. • Aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos. • Resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10. OA 9 (basal): Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas hasta 10 x 10: • Representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto y pictórico. • Creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación. • Expresando la división como una sustracción repetida. • Describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación. Eje Medición • Aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos. OA 19: Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios. OA 20: Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos en relojes análogos y digitales. Eje Datos y Probabilidades OA 23: Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra. OA 26: Representar datos, usando diagramas de puntos. OA 25 (basal): Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, de acuerdo a información recolectada o dada. OA 24: Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos. Página 1 de 35 visita twinkl.cl Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Actitudes • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. • Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. • Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas. Habilidades • Resolver problemas dados o creados. • Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación o con una representación pictórica. • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. • Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. Indicadores de Evaluación de la Unidad OA 12: OA 8: • Describen la regla de un patrón repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e indican cómo sigue el patrón. • Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupación de elementos iguales. • Identifican la regla de un patrón de crecimiento ascendente/ descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrón. • Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal. • Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente/descendente. • Representan un patrón ascendente/descendente dado en forma concreta, pictórica y simbólica. • Crean y representan un patrón de crecimiento ascendente/ descendente en forma concreta, pictórica y simbólica, y describen la regla aplicada. • Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento ascendentes/descendentes. • Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en el entorno. • Representan un “cuento matemático” que se refiere a una situación donde se combinan grupos iguales por medio de una expresión numérica. • Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de una multiplicación. • Representan concretamente una multiplicación como una adición repetida de grupos de elementos iguales. • Crean un “cuento matemático” de una multiplicación dada; por ejemplo: para 3 x 4. • Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica y simbólica, usando una matriz de puntos. • Crean, para demostrar la propiedad conmutativa, una matriz de puntos; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2. • Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicación para su solución. • Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrón de crecimiento ascendente/ descendente dado. Página 2 de 35 visita twinkl.cl Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Indicadores de Evaluación de la Unidad • Elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de registro, por medio de una lista, una tabla, una tabla de conteo y un gráfico de barras. OA 9: • Identifican situaciones de su entorno que implican repartir en partes iguales. • Representan con fichas un “cuento matemático” que se refiere a una situación de repartición en partes iguales por medio de una expresión numérica. • Crean un “cuento matemático” de división dada; por ejemplo: para 6 : 3. • Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una matriz de puntos y describiéndola con expresiones numéricas. • Aplican la relación inversa entre la división y la multiplicación en la resolución de problemas. • Recolectan información y registran los datos obtenidos por medio de una lista, una tabla de conteo y en gráficos de barra. OA 26: • Describen un diagrama de puntos. • Rotulan un diagrama de puntos. • Registran información numérica de datos en diagramas de punto. • Responden preguntas de acuerdo a un gráfico de puntos. OA 25: OA 19: • Elaboran pictogramas y gráficos de barra para representar una serie de datos, usando una correspondencia; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros. • Secuencian eventos en el tiempo. • Leen e interpretan horarios diversos y cronogramas. • Crean un calendario que incluye días de la semana, fechas importantes y fechas personales. • Describen y explican las partes de un pictograma y de un gráfico de barras dado: el título, los ejes, los rótulos y las barras. • Demuestran el paso del tiempo de acuerdo a actividades personales significativas. • Elaboran un gráfico de barras para un registro de datos dados y propios, indicando el título, los ejes y los rótulos y graficando las barras. OA 20: • Describen la posición de los punteros para medias horas, cuartos de hora, horas y minutos en relojes análogos. • Aplican una escala conveniente para los ejes de un gráfico de barras con escala, de acuerdo a los datos disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros. • Leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de hora, horas y minutos utilizando relojes análogos y digitales. • Explican datos representados en gráficos de barra y en pictogramas. • Responden preguntas de acuerdo a un gráfico, una tabla o una lista de datos dados. • Miden el tiempo transcurrido. • Utilizan medidas de tiempo para indicar eventos. OA 24: OA 23: • Registran información numérica de datos en tablas de conteo. • Explican el atributo usado para el registro de datos en un gráfico. • Realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas (cubos, tetraedros u otros) y monedas, registrando los resultados en tablas de conteo y diagramas de punto. • Rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto. • Indican el menor, el mayor y el punto medio. • Extraen información de tablas de conteo. Página 3 de 35 visita twinkl.cl Clase 1 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Evaluación Objetivos de Aprendizaje Objetivos de la clase Patrones y Álgebra: OA 12. Reconocer secuencias formadas por patrones en la tabla del 100. Formativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente invita a los y las estudiantes a iniciar una nueva unidad didáctica, en conjunto leen y analizan el objetivo de la clase. El/la docente realiza preguntas a los estudiantes sobre sus ideas o conocimientos previos sobre patrones y secuencias numéricas. • Se sugiere al docente que entregue a cada uno de los estudiantes una tabla de 100 impresa, para ello puede utilizar el recurso Tabla del 1 al 100. Con este recurso los estudiantes podrán trabajar y descubrir patrones numéricos a lo largo de las clases destinadas a este tema. • El/la docente presenta a los estudiantes el video: Patrones y secuencias en la tabla de 100. Mediante este recurso audiovisual los estudiantes podrán identificar los patrones que se pueden localizar en la tabla de 100, de forma creciente y decreciente, en las filas y columnas de la tabla. • Los y las estudiantes analizan la información y luego desarrollan las actividades disponibles en las páginas 80, 81, 82 y 83 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades los estudiantes deberán identificar los patrones que se pueden hallar en la tabla de 100, por ejemplo que las columnas presentan patrones ascendentes (+10) o descendentes (-10) y que las filas los números aumentan o retroceden 1. También podrán identificar patrones en líneas diagonales. Una vez finalizada la actividad, el/la docente revisa y retroalimenta el trabajo realizado por los estudiantes. • Los estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: Aplicando Patrones Numéricos en la Tabla de 100. Mediante esta actividad los estudiantes podrán localizar diferentes patrones en la tabla de 100, aplicando así lo aprendido durante la clase. Una vez finalizada la guía, el/la docente revisa la actividad y retroalimenta el trabajo realizado por los estudiantes. • El/la docente invita a los estudiantes a participar en dinámicas lúdicas, resolviendo juegos en la página web WordWall. Mediante estas actividades, los y las estudiantes podrán ampliar lo aprendido en la clase. • Juego: Patrones numéricos - Tabla de 100. • Juego: Patrones numéricos en la tabla de 100. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar el Ticket de Salida 4 - Capítulo 4, Sumo Primero - 3º Básico. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. DUA • El/la docente puede utilizar como material complementario para esta clase el en Línea MINEDUC. video: Patrones, de Aprendo • El/la docente puede invitar a los estudiantes a confeccionar sus propia tabla de 100, para utilizarla en esta o las siguientes clases. Para ello puede usar un cartón firme de 20x20 centímetros, regla y marcadores de colores. Página 4 de 35 visita twinkl.cl Clase 2 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Patrones y Álgebra: OA 12. Objetivos de la clase Practicar la identificación de patrones en secuencias numéricas en la tabla del 100. Evaluación Formativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente invita a los y las estudiantes a leer y analizar el objetivo de la clase y recordar lo aprendido durante la clase anterior. Luego los invita a participar del juego interactivo: Razonamiento Lógico - Patrones. Mediante este juego los estudiantes podrán activarse y estar preparados para las actividades de la clase. • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en las páginas 84 y 85 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades los estudiantes deberán identificar números aplicando los patrones aprendidos durante la clase anterior. Se sugiere al docente que los estudiantes tengan disponible la tabla de 100 entregada la clase anterior. Una vez finalizada la actividad, el/la docente revisa y retroalimenta el trabajo realizado por los estudiantes. • El/la docente presenta a los estudiantes extractos de la tabla de 100, para ello, los puede proyectar en la sala de clases, sobre la pizarra o usando una pizarra interactiva. Los estudiantes deberán aplicar lo aprendido y descubrir los números ocultos para caso, para ello se puede utilizar el recurso Tabla del 1 al 100, ocultando números, presentados mediante diferentes formas, tal como se muestra en la en la actividad 2 de la página 83 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar el Ticket de Salida 5 - Capítulo 4, Sumo Primero - 3º Básico. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. DUA • El/la docente puede plantear a los estudiantes otras dinámicas para descubrir patrones en la tabla de 100. Por ejemplo, en un espacio abierto, se puede trazar en el piso la tabla de 100 e invitar a los estudiantes a posicionarse o dar saltos para mostrar patrones numéricos en la tabla de 100. • El/la docente invita a los estudiantes a realizar un desafío, en el cual puedan identificar múltiplos de 2 y 5 en la tabla de 100 o números que contengan 1 en la unidad. Página 5 de 35 visita twinkl.cl Clase 3 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Patrones y Álgebra: OA 12. Objetivos de la clase Evaluación Identificar patrones en cantidades que Formativa: cambian juntas. • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente invita a los estudiantes a conocer y analizar el objetivo de la clase, luego realiza preguntas para averiguar los conocimientos previos de los estudiantes en relación a los patrones numéricos. • Los estudiantes, junto al docente, observan el video: Patrones Numéricos del canal AprendoTV del MINEDUC. Mediante este recurso los estudiantes podrán profundizar su conocimiento sobre los patrones numéricos y los cambios o progresiones que se pueden evidenciar al aplicar un patrón numérico ascendente o descendente. • El/la docente presenta a los estudiantes el PowerPoint: Secuencias Numéricas. Este recurso explica como una secuencia es la sucesión numérica que tiene una correspondencia determinada. Los estudiantes participan activamente de las actividades que contiene la presentación, para prepararse y realizar de forma autónoma, las próximas actividades de la clase. • Los y las estudiantes analizan la información y desarrollan las actividades disponibles en las páginas 86, 87 y 88 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades los estudiantes deberán identificar diferentes estrategias para identificar patrones numéricos en situaciones planteadas. Una vez finalizada la actividad, el/la docente revisa y retroalimenta el trabajo realizado por los estudiantes. • Los y las estudiantes desarrollan de forma autónoma la actividad número 9 de la página 91 y las actividades 10 y 11 de la página 92 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. Una vez finalizada la actividad, el/la docente revisa y retroalimenta el trabajo realizado por los estudiantes. • Los y las estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: Patrones, disponible en la página Web Currículum Nacional del MINEDUC. Mediante esta actividad los estudiantes podrán aplicar sus conocimientos sobre patrones y tablas numéricas. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar el Ticket de Salida 2 - Capítulo 4, Sumo Primero - 3º Básico. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. DUA • En caso de necesitar un recurso audiovisual de apoyo para estudiantes con NEE, el/la docente puede presentar el video: Patrones numéricos. • Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a la sala de computación y que puedan crear una tabla con cantidades que cambian, por ejemplo un producto y su precio, el cual aumenta a medida que se compran más productos. Página 6 de 35 visita twinkl.cl Clase 4 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Objetivos de la clase Números y Operaciones: OA 8 Recordar los aprendizajes logrados en relación a las Tablas de multiplicar. Evaluación Formativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase, y luego los invita a activar sus conocimientos previos sobre la multiplicación y las tablas de multiplicar, mediante el PowerPoint: ¿Cuánto sabes sobre las tablas de multiplicar?, mediante este recurso audiovisual los estudiantes podrán enfrentar el desafío de indicar el resultados a diferentes tablas de multiplicar, que van desde el nivel inicial al avanzado, de mayor complejidad. • Se sugiere al docente entregar a sus estudiantes el recurso Póster: Tablas de Multiplicar. Mediante este apoyo visual, los estudiantes podrán recordar las tablas de multiplicar, especialmente los que presenten alguna NEE. • Los y las estudiantes desarrollan diferentes actividades en torno a las tablas de multiplicar del 7, 8 y 9. Se sugiere al docente utilizar los siguientes recursos: • Bingo: Tabla del 7. • Bingo: Tabla del 8. • Bingo: Tabla del 9. • Pack Matemática: 3º Básico - Tablas de Multiplicar • Los estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: Multiplicaciones como adiciones reiteradas usando las tablas del 7 y 9, disponible en la página Web Currículum Nacional del MINEDUC. Mediante esta actividad los estudiantes podrán aplicar la estrategia de la suma reiterada, vinculándola con las tablas de multiplicar del 7 y 9 . • Para finalizar, el/la docente puede aplicar el Ticket de Salida: Semáforo del aprendizaje. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes, y plantear posibles remediales o repaso de este contenido. DUA • Se sugiere al docente utilizar el recurso Juego interactivo de las tablas de multiplicar, con este juego los estudiantes podrán jugar con las tablas de multiplicar del 2 al 12. • Se sugiere al docente complementar esta clase con la Guía de Trabajo: Suma reiterada y Tablas de Multiplicar. Mediante estas actividades los estudiantes podrán practicar el principio de la multiplicación, como un resumen de una suma reiterada. Página 7 de 35 visita twinkl.cl Clase 5 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Números y Operaciones: OA 8 Objetivos de la clase Resolver problemas que involucren las tablas de multiplicar aprendidas. Evaluación Formativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase, explicando la importancia de aplicar las tablas de multiplicar en la resolución de problemas cotidianos. Se invita a los estudiantes a recordar las tablas de multiplicar aprendidas, relacionándolas con situaciones del día a día. • El/la docente muestra a los estudiantes el video: Multiplicación - Modelando con plastilinas, en el cual se utiliza plastilina para modelar y representar visualmente problemas de multiplicación. Este video es una herramienta efectiva para ayudar a los estudiantes a comprender de manera concreta cómo se aplican las tablas de multiplicar en diferentes situaciones. • Los estudiantes acceden a los recursos interactivos del Currículum Nacional del MINEDUC para resolver problemas que involucran las tablas de multiplicar. Estos recursos permiten a los estudiantes trabajar de manera autónoma o en grupos pequeños, aplicando las tablas en contextos variados: • Problemas de multiplicación - Recurso 1 • Problemas de multiplicación - Recurso 2 • Los estudiantes participan en la actividad “Resolviendo Problemas”, donde deben identificar y resolver problemas sencillos que involucren las tablas de multiplicar. Para esta actividad, se puede utilizar el recurso PowerPoint: Multiplicaciones fantásticas que presenta una serie de problemas prácticos con distintos niveles de dificultad. • Los estudiantes trabajan en parejas o grupos pequeños para resolver problemas matemáticos contextualizados, usando el recurso Guía de trabajo: Resolución de problemas de Multiplicación Diferenciados o las Tarjetas de desafío de Problemas de Multiplicaciones. Este material les permitirá aplicar las tablas de multiplicar en situaciones cotidianas y reforzar su comprensión. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar uno de los ticket del recurso Ticket de Salida: Multiplicaciones - Agrupaciones y Matrices de Puntos. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes, y plantear posibles remediales o repaso de este contenido. DUA La/el docente puede implementar las siguientes estrategias: • Apoyo Visual y Manipulativo: Utilizar el Tablero de Estrategias de Multiplicación como un recurso visual y táctil para que los estudiantes puedan explorar diferentes formas de resolver problemas de multiplicación. Este tablero permite a los estudiantes visualizar las operaciones y manipular elementos, lo que facilita la comprensión y el aprendizaje de las tablas de multiplicar a través de estrategias variadas. • Materiales Diferenciados: Entregar a los estudiantes la guía de trabajo con problemas diferenciados adaptadas para aquellos estudiantes que necesitan apoyo adicional. Estas guías pueden incluir problemas con un enfoque más visual o con instrucciones simplificadas para asegurar la comprensión de las estrategias de multiplicación. • Flexibilidad en la Presentación de Respuestas: Permitir que los estudiantes respondan a las actividades de diferentes maneras, como utilizando el tablero interactivo, escribiendo sus respuestas, o incluso verbalizando cómo resolverían un problema. Esto brinda opciones para que cada estudiante elija el método que mejor se adapte a sus necesidades y estilo de aprendizaje. Página 8 de 35 visita twinkl.cl Clase 6 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Números y Operaciones: OA 9. Objetivos de la clase Comprender la división como un reparto y reagrupación equitativa. Evaluación Formativa: • Guías de Trabajo. • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente invita a los estudiantes a conocer el objetivo de la clase, y luego realiza preguntas de activación de conocimientos previos. Se espera que los estudiantes mencionen lo aprendido durante la unidad 2. • Se sugiere al docente presentar a los estudiantes los siguientes videos, para complementar el logro del objetivo de esta clase: • Video: Reparto y división. • Video: División como reparto equitativo. • Los estudiantes desarrollan actividades seleccionadas por el/la docente, disponibles en el Cuadernillo de Actividades: Multiplicaciones y Divisiones hasta la Tabla del 12. Mediante este recurso, los estudiantes podrán aplicar sus aprendizajes previos sobre la división y la multiplicación. El/la docente revisa las actividades realizadas por los y las estudiantes y entrega retroalimentación grupal. • Los y las estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: Agrupaciones y repartos, disponible en la página Web de Curriculum Nacional del MINEDUC. Este recurso plantea a los estudiantes diferentes actividades de reparto equitativo, las que tendrán que representar de forma pictórica. El/la docente revisa las actividades realizadas por los y las estudiantes y entrega retroalimentación grupal. • Los y las estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: División como reparto equitativo, disponible en la página Web de Curriculum Nacional del MINEDUC. Este recurso plantea a los estudiantes diferentes actividades para resolver divisiones de forma pictórica y escribiendo la expresión matemática correcta. El/la docente revisa las actividades realizadas por los y las estudiantes y entrega retroalimentación grupal. • Para finalizar, los estudiantes desarrollan una actividad de metacognición, se sugiere utilizar el recurso Tickets de salida: 8 alternativas para resumir la Clase, el/la docente debe seleccionar uno de los 8 tickets disponibles. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. DUA • El/la docente puede aplicar un pequeño control de divisiones simples, para evaluar el nivel de logro de este objetivo. • En caso de que los estudiantes con NEE, se sugiere el uso de material concreto, como fichas de colores o cubos multiencaje, de este modo podrán comprender de mejor forma los conceptos abordados en la clase. • Se sugiere al docente complementar esta clase aplicando la Guía de Trabajo: Agrupar y Repartir, para así apoyar a los estudiantes a comprender y practicar en torno al concepto de reparto equitativo. Página 9 de 35 visita twinkl.cl Clase 7 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Números y Operaciones: OA 9. Objetivos de la clase Resolver problemas de divisiones aplicando el reparto equitativo. Evaluación Formativa: • Ticket de Salida. • Guías de Trabajo. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente presenta el objetivo de la clase e invita a los estudiantes a salir a un espacio de la escuela que sea amplio, como el patio u otro similar. El/la docente le plantea a los estudiantes diferentes desafíos de agrupación o reparto equitativo del curso, por ejemplo: si el curso tiene 40 estudiantes, puede solicitar que representen la división 40:2, 40:4, 40:5, 40:8, 40:10, en estas situaciones todos los estudiantes podrán ser parte de un grupo, luego los puede desafiar a descubrir qué ocurre si les pide dividir 40:6, 40:9 o 40:5 ¿se cumple el reparto equitativo en todas las situaciones?, los estudiantes participan de la actividad y la reflexión, para luego retornar al aula. • Se sugiere al docente presentar a los estudiantes el video: División como reparto equitativo, para reforzar el concepto ya aprendido y que los estudiantes avances al desarrollo de actividades y resolución de problemas aplicando el reparto equitativo. Mediante este recurso audiovisual, se puede brindar apoyo especialmente a estudiantes que presenten NEE. • Los y las estudiantes desarrollan las siguientes guías de trabajo, sobre división como reparto equitativo, disponibles en la página web de Currículum Nacional del MINEDUC. • Guía de Trabajo: División con resultado 1 o 0. • Guía de Trabajo: Repartos equitativos. • Guía de Trabajo: Divisiones como reparticiones y agrupaciones en partes iguales 2. • El/la docente invita a los estudiantes a organizarse en grupos de 3 o 4 estudiantes, luego entrega a cada grupo una cartulina y plumones. Los grupos de trabajo recibirán el recurso Tarjetas: Problemas de división, de este recurso, cada grupo elegirá 4 problemas y los solucionarán mediante el reparto equitativo, usando su cartulina y plumones. Luego de resolver los problemas de división, cada grupo presentará al curso cómo resolvieron los problemas y los resultados obtenidos. El/la docente entregará retroalimentación a los grupos de trabajo. • Para finalizar, los estudiantes desarrollan una actividad de metacognición, se sugiere utilizar el recurso Tickets de salida: 8 alternativas para resumir la Clase, el/la docente debe seleccionar uno de los 8 tickets disponibles. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. Página 10 de 35 visita twinkl.cl Clase 7 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico DUA El/la docente puede ofrecer las siguientes alternativas a los estudiantes: • Uso de Material Concreto: Disponer de materiales como fichas de colores o cubos multiencaje, para que visualicen y manipulen las cantidades mientras resuelven los problemas de división. Esto es especialmente útil para estudiantes con NEE u otros que aprendan mejor de forma visual y/o kinestésica. • Tableros de Elección: Esta dinámica permite a los estudiantes acceder a la opción de representar las divisiones mediante pictogramas, diagramas, dibujos o escritura en sus cuadernos o utilizando el Tablero: Estrategias de Multiplicación. Algunos estudiantes pueden preferir escribir las soluciones, mientras que otros pueden querer dibujar cómo dividieron las cantidades. • Tecnología de Apoyo: Para estudiantes que presenten dificultades de motricidad, el/la docente podría facilitar el uso de aplicaciones en tabletas que simulen la división con elementos gráficos o usar programas o aplicaciones en la pizarra interactiva. Para ello, podría utilizar los recursos virtuales de Didax.com. • Juego de Roles: El/la docente puede organizar una pequeña representación teatral en la que los y las estudiantes actúen como “divisores” y “divididos”, facilitando la comprensión del concepto de reparto equitativo de manera lúdica. Página 11 de 35 visita twinkl.cl Clase 8 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Patrones y Álgebra: OA 12. Números y Operaciones: OA 8, OA 9 Evaluación Objetivos de la clase Evaluar los aprendizajes parciales de la unidad 3. Sumativa: • Evaluación: Unidad 3 Matemática - 3º Básico. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y entrega las instrucciones para el desarrollo adecuado de la actividad. Es importante establecer y/o recordar las normas de convivencia y disciplina, esto permitirá que el ambiente y clima de trabajo sea adecuado. • Los estudiantes desarrollan la evaluación parcial de la unidad, para ello se sugiere al docente que utilice el recurso Evaluación: Unidad 3 - Matemática - 3º Básico. En caso de ser posible, se sugiere al docente proyectar el recurso y reforzar la entrega de instrucciones a los estudiantes. • Una vez finalizada la evaluación, los estudiantes deberán revisar el instrumento de evaluación antes de regresarlo al docente para su calificación. DUA • El/la docente puede aplicar adecuaciones curriculares, de acuerdo a las características y necesidades que presenten los y las estudiantes. Clase 9 • El/ la docente puede realizar adecuaciones al instrumento de evaluación o al tiempo destinado para desarrollarlo. Objetivos de Aprendizaje Patrones y Álgebra: OA 12. Números y Operaciones: OA 8, OA 9 Objetivos de la clase Evaluación Retroalimentar los aprendizajes logrados por los estudiantes durante la unidad. Formativa: • Retroalimentación. Actividades de los/as estudiantes • Los estudiantes participan de la retroalimentación de la evaluación realizada la clase anterior. • El/la docente proyecta el instrumento y aborda los objetivos con mayor nivel de logro, felicitando a los estudiantes por ello. • El/la docente aborda los objetivos con menor nivel de logro, en los cuales se enfocará la retroalimentación, brindando espacio para la resolución en conjunto y el análisis colaborativo. Los estudiantes pueden ir resolviendo en una pizarra y compartiendo los diferentes pasos del proceso. El/ la docente guía la actividad para que los estudiantes utilicen el error como un medio de aprendizaje y de mejora continúa. • Los estudiantes participan de la reflexión y análisis en el cierre, recibiendo algunas recomendaciones y estrategias para enfrentar la siguiente unidad de aprendizaje. DUA Esta actividad de retroalimentación grupal le entregará al docente información, para orientar el trabajo pedagógico durante la siguiente etapa de la unidad 3. Página 12 de 35 visita twinkl.cl Clase 10 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Medicion: OA 19. Objetivos de la clase Evaluación Leer y realizar una secuencia temporal utilizando Formativa: una línea de tiempo. • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente comienza la clase con una actividad lúdica para activar los sentidos y motivar a los estudiantes para el aprendizaje. Los estudiantes se ubican en una fila y, siguiendo las instrucciones del o la docente, deben organizarse en orden cronológico según la fecha de su cumpleaños, desde el primero hasta el último del año. Esta actividad motriz y colaborativa permite a los estudiantes comprender de manera tangible el concepto de secuencia temporal mientras se divierten y trabajan en equipo. • Luego, el/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y les invita a reflexionar sobre la importancia de entender el concepto de secuencias temporales. Se proyectará Video: Cómo construir una línea de tiempo para introducir el tema de manera visual y captar la atención de los estudiantes. • A continuación, el/la docente presenta el recurso visual Línea de Tiempo - La Antigua Grecia. Este recurso permitirá a los estudiantes leer e interpretar una línea de tiempo relacionada con la historia, reforzando el concepto de secuenciación de eventos en el tiempo. • Luego, los estudiantes trabajarán de manera individual en las Guías de Trabajo: Líneas de Tiempo 1 y Líneas de Tiempo 2, disponibles en la página Web del Currículum Nacional del MINEDUC. Estas guías les permitirán aplicar lo aprendido en la clase, creando y analizando líneas de tiempo. • Como actividad práctica, el/la docente invita a los estudiantes a construir una línea de tiempo de su vida, desde su nacimiento hasta la actualidad, incluyendo eventos personales significativos. Esta actividad no solo refuerza la comprensión del concepto de secuencia temporal, sino que también permite a los estudiantes relacionar el aprendizaje con su propia vida. Se sugiere solicitar fotos a las familias y utilizar el recurso Guía de Trabajo: Línea de Tiempo de mi Vida - Diferenciada. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar el Ticket de Salida: Preguntas de Metacognición. Mediante este instrumento de evaluación formativa, se podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes en relación al uso de las líneas de tiempo. Página 13 de 35 visita twinkl.cl Clase 10 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico DUA El/la docente ofrece las siguientes alternativas: • Flexibilidad en la Presentación de la Actividad: Se puede ofrecer la opción de crear la línea de tiempo de manera digital, utilizando herramientas como presentaciones de diapositivas o aplicaciones especializadas. Esta adaptación es útil para estudiantes que se benefician de trabajar en un entorno tecnológico o que tienen dificultades para escribir o dibujar a mano. • Soporte Multisensorial: Durante la actividad inicial, donde los estudiantes se organizan en orden cronológico según su fecha de nacimiento, se puede utilizar una cuerda o una cinta en el suelo que represente una línea de tiempo. Los estudiantes pueden colocar tarjetas con sus fechas de nacimiento en la cuerda, lo que proporciona una experiencia multisensorial que refuerza el aprendizaje del concepto de secuencia temporal. • Lenguaje Simplificado y Clarificación de Instrucciones: Es importante que las instrucciones sean claras, sencillas y, si es necesario, repetidas varias veces. Se pueden usar pictogramas o imágenes para acompañar las instrucciones, facilitando la comprensión para estudiantes con dificultades de lenguaje o con trastornos del espectro autista. • Guías complementarias: En caso de ser necesario, el/la docente puede invitar a sus estudiantes a desarrollar alguna de las siguientes actividades: • Línea del Tiempo Personal. • Guía de Trabajo: Mi Línea de Tiempo Personal. Página 14 de 35 visita twinkl.cl Clase 11 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Patrones y Álgebra: OA 12. Evaluación Objetivos de la clase Localizar eventos importantes utilizando el calendario. Formativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • La/el docente inicia la clase dividiendo a los estudiantes en grupos pequeños y se asigna a cada grupo un mes del año. Cada grupo debe crear una representación física de su mes usando papel grande y marcadores para dibujar un calendario. Los estudiantes deben incluir los eventos importantes y festividades típicas. Luego, cada grupo presenta su calendario al resto de la clase, explicando los eventos destacados y el resto del curso adivinará el mes. Esta actividad fomenta la colaboración y el aprendizaje activo sobre los meses del año. • Luego de la actividad lúdica, el/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y los invita a reflexionar sobre la importancia de los calendarios en nuestra vida cotidiana. Para activar sus conocimientos previos, se reproduce el video educativo: Meses y estaciones del año, utilización del calendario - Teleclases Chile. Este recurso audiovisual ayudará a los estudiantes a recordar cómo se utilizan los calendarios y la relación entre los meses y las estaciones del año. • El/la docente distribuye a los estudiantes los calendarios correspondientes al segundo semestre del año 2024 Pack: Calendarios Segundo Semestre 2024 y el calendario anual 2024 Calendario Anual 2024 (incluye feriados de Chile). Los estudiantes trabajarán en registrar en sus calendarios los hechos más importantes y los hitos del año, como cumpleaños, inicio de clases, festividades, entre otros. Además, podrán observar y comentar sobre los feriados nacionales incluidos en los calendarios. • Para profundizar lo aprendido los estudiantes desarrollan las actividades disponibles en las páginas 19 y 20 del Cuaderno de Trabajo de Apoyo Compartido, Período 3 - Matemática - 3º Básico (páginas 19 y 20) Cuaderno de Trabajo de Apoyo Compartido, Período 3 - Matemática - 3º Básico, disponible en la página Web de Currículum Nacional del MINEDUC. En estas actividades, los estudiantes deberán localizar eventos y fechas utilizando sus aprendizajes en relación al uso del calendario, reforzando así sus habilidades de lectura e interpretación de cronogramas y horarios. • El/la docente concluye la clase con la actividad de cierre, donde los estudiantes observan el video: El calendario. Este video refuerza el aprendizaje sobre la utilidad de los calendarios en la planificación diaria y en la organización del tiempo. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar el Ticket de Salida: Preguntas de Metacognición. Mediante este instrumento de evaluación formativa, se podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes en relación al uso del calendario para localizar eventos importantes. DUA El/la docente puede ofrecer un calendario interactivo táctil para apoyar a los estudiantes que necesitan un refuerzo adicional puede utilizar este calendario individual adaptándolo con velcro o imanes. Los estudiantes pueden mover piezas con fechas, eventos y festividades, ayudando a reforzar la comprensión de la secuenciación y la localización de eventos en el calendario de manera física y manipulativa. Página 15 de 35 visita twinkl.cl Clase 12 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Medición: OA 20. Objetivos de la clase Evaluación Aprender a leer la hora en relojes análogos Formativa: y digitales. • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente comienza la clase con una actividad en la que los estudiantes se convierten en relojes humanos. Divide a los estudiantes en grupos y asigna a cada grupo una hora específica. Cada grupo debe usar sus cuerpos para formar un reloj análogo, posicionando a dos compañeros como las manecillas del reloj. Los demás miembros del grupo se colocan alrededor para representar los números del reloj. Cada grupo presenta su “reloj” a la clase, mostrando la hora asignada. • El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y utiliza el video: Aprender a ver la hora CNTV Infantil para introducir el tema. Este video ofrece una explicación clara y visual sobre cómo leer la hora en relojes análogos y digitales. • Luego de presentar el objetivo de la clase, el/la docente utilizará el PowerPoint: Tiempo - Sumo Primero para profundizar en la lectura del tiempo. Este recurso interactivo permite a los estudiantes visualizar y practicar la lectura de la hora en relojes analógicos y digitales. A través de ejemplos dinámicos y ejercicios integrados en la presentación, los estudiantes podrán ver cómo se representan diferentes horas en ambos formatos de reloj. El PowerPoint incluye diapositivas con relojes que muestran diferentes horas y proporciona explicaciones detalladas sobre cómo leer cada reloj. Los estudiantes participan activamente respondiendo a preguntas y resolviendo ejercicios en tiempo real. • A continuación, los estudiantes trabajarán en parejas utilizando el PowerPoint: Convirtiendo la Hora Analógica y Digital. Este recurso está diseñado para practicar la conversión entre los formatos de reloj analógico y digital. Cada pareja de estudiantes usará el PowerPoint para realizar ejercicios interactivos donde deberán identificar la hora mostrada en un reloj y convertirla al formato opuesto. El PowerPoint incluye actividades que permiten a los estudiantes comparar y convertir horas, reforzando así su comprensión de cómo los diferentes formatos representan el mismo tiempo. • Los estudiantes crearán su propio reloj con la Guía de Trabajo: Arma tu Reloj y Escribe la Hora. En esta actividad, cada estudiante recibirá un kit para construir un reloj análogo interactivo, que incluye un círculo de cartón, manecillas de reloj, y marcadores de colores. Después de ensamblar el reloj, los estudiantes seguirán las instrucciones de la guía para registrar la hora en diferentes escenarios presentados. La actividad está diseñada para permitir a los estudiantes practicar la lectura y la escritura de la hora manualmente, reforzando su habilidad para identificar y registrar el tiempo en un reloj análogo. • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en las páginas 100 y 101 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades, los estudiantes deberán leer variadas horas en reloj análogo, para luego escribirlas en relojes digitales. Una vez realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes. • Los estudiantes utilizan el Ticket de Salida 1 - Capítulo 5, Sumo Primero - 3º Básico para mostrar su comprensión sobre la lectura de la hora en relojes análogos y digitales. Este instrumento de evaluación permite al docente determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. Página 16 de 35 visita twinkl.cl Clase 12 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico DUA • El/la docente ofrece para los estudiantes que requieren apoyo visual adicional relojes Interactivos en Línea como el disponible en gynzy.com, que permiten ajustar las manecillas y practicar la lectura de la hora de manera digital y visual. • Para los estudiantes que requieran una forma más dinámica y motivadora para practicar la lectura de la hora, se recomienda utilizar el PowerPoint: Concurso de Pistas de las Horas. Este recurso presenta un formato de juego que permite a los estudiantes resolver pistas relacionadas con la hora en relojes análogos y digitales, promoviendo la participación activa y el aprendizaje colaborativo. Página 17 de 35 visita twinkl.cl Clase 13 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Medición: OA 20. Objetivos de la clase Evaluación Reforzar la lectura de relojes análogos y digitales, dimensionando la duración de intervalos de tiempo (1 minuto y media hora). Evaluación Formativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente inicia la clase presentando el objetivo y explica a los estudiantes que se van a divertir jugando al “Juego de Dominó las horas”. En este juego, los estudiantes utilizan un conjunto de tarjetas que presentan diferentes relojes, ya sea en formato digital o análogo, y deben emparejarlas con las tarjetas que muestran la hora correspondiente en el otro formato. Esto permite a los estudiantes practicar el reconocimiento de la hora en varios formatos y mejorar su habilidad para leer relojes de manera entretenida y participativa. • Los estudiantes trabajan en grupos o individualmente con las actividades disponibles en las páginas 21 y 22 del Cuaderno de Trabajo de Apoyo Compartido, Período 3 - Matemática - 3º Básico. Estas actividades están diseñadas para ayudar a los estudiantes a practicar la lectura de la hora en diferentes contextos. Deberán identificar horas expresadas en relojes digitales y análogos, incluyendo horarios en cuartos, medios y minutos. Este trabajo les permitirá consolidar sus habilidades para leer y registrar la hora en diversos formatos y situaciones. • Los estudiantes completan la Guía de Trabajo: Leyendo Horas y Medias Horas en Reloj Análogo. En esta guía, se les proporcionan ejercicios prácticos y visuales que les ayudan a leer y registrar la hora en relojes análogos. Los ejercicios están diseñados para reforzar la capacidad de los estudiantes para identificar horas en diferentes posiciones del reloj, así como para practicar la lectura de horas en diferentes formatos y niveles de complejidad. • Se utiliza la Ficha de Actividad: Cambios en las Horas para ofrecer una práctica adicional en la lectura de horas. Esta ficha proporciona ejercicios que permiten a los estudiantes identificar y registrar cambios en la hora, reforzando así su comprensión de cómo los relojes digitales y análogos representan diferentes momentos del día. • Los estudiantes leen Trucos del Reloj, una lectura que presenta estrategias y consejos para leer horas en relojes análogos y digitales. La lectura proporciona información adicional y técnicas útiles que pueden ayudar a los estudiantes a mejorar su habilidad para interpretar la hora y entender mejor el concepto de tiempo en diferentes contextos. • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en las páginas 102 y 103 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades, los estudiantes deberán leer variadas horas en reloj análogo, para luego escribirlas en relojes digitales, además de resolver problemas relacionados al paso del tiempo, estableciendo la cantidad de tiempo transcurrido. Una vez realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes. • Antes de finalizar la clase, los estudiantes completan el Ticket de Salida 3 - Capítulo 5, Sumo Primero 3º Básico. Este instrumento de evaluación formativa se utiliza para determinar y analizar el nivel de comprensión de los estudiantes sobre los conceptos tratados en la clase. El ticket de salida permite al docente identificar áreas que necesitan refuerzo y evaluar el progreso de los estudiantes en la lectura de relojes y la comprensión de intervalos de tiempo. Página 18 de 35 visita twinkl.cl Clase 13 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico DUA Se sugiere al docente tener dentro del aula un reloj análogo, mediante el cual pueda ir reforzando día a día la lectura de la hora. Esto porque muchas veces los estudiantes se encuentran más familiarizados con los relojes digitales, debido a su presencia en dispositivos tecnológicos. El/la docente puede complementar sus clases sobre la medición del tiempo, utilizando el material concreto de relojes, donde cada estudiante pueda manipular su propio reloj. Se sugiere al docente localizar en un lugar visible de la sala de clases el recurso Póster: Reloj Análogo de Flor. Mediante este material los estudiantes podrán leer la hora de forma correcta en un modelo de reloj análogo. Página 19 de 35 visita twinkl.cl Clase 14 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Medición: OA 20. Objetivos de la clase Leer horas en relojes digitales y análogos, reconociendo el formato de 12 y 24 horas. Evaluación Formativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente inicia la clase presentando y explicando el objetivo de la clase. Luego plantea preguntas a los estudiantes para que éstos comenten las diferencias que han podido identificar entre los relojes análogos y digitales. Además reflexionan sobre los usos diarios que damos a este instrumento. • La/el docente invita a los estudiantes a observar el video: El reloj. Mediante este recurso audiovisual, los estudiantes podrán conocer más sobre los diferentes tipos de relojes y la historia de su evolución a través de los años. • Los y las estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: Convirtiendo la Hora. Mediante esta guía de trabajo los estudiantes deberán leer y escribir la hora en formato de 12 y 24 horas, usando reloj digital y análogo. Una vez desarrolladas las actividades de la guía, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes. • Los y las estudiantes utilizan las Cartas para Emparejar Reloj Digital y Análogo para practicar el reconocimiento de la hora en diferentes formatos. Los estudiantes deben emparejar tarjetas con relojes digitales con sus correspondientes relojes análogos, reforzando la comprensión de cómo ambos formatos representan la misma hora. Esta actividad se puede realizar de forma individual o en parejas. Es importante que el/la docente invite a los estudiantes a demostrar y explicar el trabajo realizado, de este modo se puede retroalimentar y corregir posibles errores que los estudiantes presenten. • Se sugiere al docente utilizar durante la clase las siguientes guías de trabajo, disponibles en la página web de Currículum Nacional del MINEDUC. En estas actividades, los y las estudiantes deberán identificar el tiempo transcurrido entre una hora y otra, ordenar horas expresadas en reloj digital y escribir la hora en la que realizan diferentes actividades. Una vez realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes. • Guía de Trabajo: Leer y escribir la hora en relojes digitales 1. • Guía de Trabajo: Leer y escribir la hora en relojes digitales 2. • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en las páginas 104 y 105 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades, los estudiantes deberán leer variadas horas en reloj análogo, para luego escribirlas en relojes digitales, además de identificar horas en formato de 12 y 24 horas, diferenciando lo que ocurre durante el día y la noche. Una vez realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar el Ticket de Salida: Leyendo la hora. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. DUA El/la docente puede plantear una actividad con estaciones de trabajo diferenciada, donde se incluyan actividades como: leer la hora en reloj digital y análogo, escribir la hora en reloj digital y análogo, identificar la hora de una actividad en 12 horas y 24 horas. Página 20 de 35 visita twinkl.cl Clase 15 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Medición: OA 20. Objetivos de la clase Resolver problemas simples asociados a la duración de eventos. Evaluación Formativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y realiza preguntas de activación de conocimientos previos, para que los estudiantes puedan recordar lo aprendido en las clases anteriores. Para recordar y apoyar a los estudiantes en esta actividad, se sugiere al docente presentar el video: Leer y utilizar un reloj. • Luego, el/la docente plantea a los estudiantes diferentes situaciones o problemas, en los cuales deberán identificar el transcurso del tiempo, para ello se pueden indicar las siguientes situaciones: • Hoy inicié mi desayuno a las 07:10 A.M, y terminé a las 07:35 A.M. ¿Cuánto tiempo me demoré en desayunar? • Cada mañana tomo el bus a las 07:45 A.M y llego a la escuela a las 8:25 A.M. ¿Cuánto tiempo me toma llegar a la escuela? • Nuestra clase de Matemática inició a las 08:40 A.M y finalizó a las 10:00 A.M. ¿Cuánto duró nuestra clase de matemática? • Los y las estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: El reloj, disponible en la página Web de Currículum Nacional del MINEDUC. En esta actividad deberán leer un texto que indica diferentes acciones realizadas por un estudiante, para luego responder preguntas. Una vez realizada la guía, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes. • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en las páginas 106 y 107 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades, los estudiantes deberán identificar horas, expresadas con diferentes situaciones, para la resolución de estas actividades, los y las estudiantes deberán aplicar lo aprendido y sus habilidades de lectura comprensiva. Una vez realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes. • Los y las estudiantes desarrollan los problemas disponibles en las páginas 113 y 114 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades, los estudiantes deberán resolver problemas de transcurso y medición del tiempo, aplicando lo aprendido en las clases anteriores. Una vez realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes. • Antes de finalizar la clase, los y las estudiantes desarrollan el Ticket de Salida 2 - Capítulo 5, Sumo Primero - 3º Básico. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. DUA • El/la docente puede complementar esta clase con el uso de material concreto, como un reloj análogo por estudiante, para que puedan utilizarlo y medir la cantidad de tiempo, en horas y minutos. Página 21 de 35 visita twinkl.cl Clase 16 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Medición: OA 20. Objetivos de la clase Ejercitar la lectura y registro del tiempo en relojes análogos y digitales. Evaluación Formativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente invita a los estudiantes a conocer el objetivo de la clase y recordar lo aprendido durante las clases anteriores. Luego, invita a los estudiantes a participar en dinámicas para leer la hora, al estilo de desafíos. Para ello se sugiere utilizar los siguientes recursos: • Video: ¿Qué hora es? • Página Web Gynzy.com • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en el recurso Tarjetas de trivia: Convirtiendo la hora. En cada una de las tarjetas los estudiantes deberán escribir la hora en palabras, en formato 12 y 24 horas y dibujarla en el reloj análogo. Esta actividad es perfecta para ser trabajada de forma individual o en parejas. Una vez realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes, también puede invitarlos a presentar y comentar cómo desarrollaron cada una de las tarjetas. • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en las páginas 108, 109, 110, 111 y 112 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 1. En estas actividades, los estudiantes deberán realizar diversas actividades de lectura y escritura de la hora, además de resolver problemas, aplicando lo aprendido durante esta etapa de la unidad. Una vez realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes. • Los y las estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo Diferenciada: Dibujando la Hora. En esta guía los estudiantes deberán dibujar la hora correcta en cada uno de los relojes análogos, la hora es presentada con cifras y con palabras. Una vez realizadas las actividades, el/la docente deberá revisar la guía y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes, para detectar posibles errores y así corregirlos en el momento. • Antes de finalizar la clase, los y las estudiantes desarrollan el Ticket de Salida 4 - Capítulo 5, Sumo Primero - 3º Básico. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes DUA El/la docente puede complementar esta clase con el uso de material concreto, como un reloj análogo por estudiante, para que puedan utilizarlo y medir la cantidad de tiempo, en horas y minutos. Página 22 de 35 visita twinkl.cl Clase 17 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Datos y Probabilidades: OA 23 Objetivos de la clase Evaluación Identificar las características y elementos que conforman Formativa: una tabla y un gráfico de barra. • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente presenta el objetivo a los y las estudiantes, luego les plantea las siguientes preguntas, para activar sus conocimientos previos: • ¿Han visto gráficos en libros, periódicos o en la televisión? • ¿Qué tipo de gráficos conocen? • ¿Para qué se utilizan? • Se sugiere al docente presentar algunos ejemplos de gráficos, para que los estudiantes se relacionen con este nuevo conocimiento. Luego los invita a observar el video: Aprendiendo a hacer encuestas y gráficos, del MINEDUC. Mediante este recurso audiovisual los estudiantes podrán aprender a diseñar una encuesta, mediante la formulación de preguntas simples y la recolección de respuestas. Luego ejemplifica cómo recopilar datos, mostrando cómo contarlos y registrar las respuestas de una forma organizada. Por último, muestra un ejemplo de cómo representar datos en un gráfico de barra. Este recurso complementario ayudará a los y las estudiantes a comprender la relación que existe entre los datos numéricos y su representación gráfica, permitiendo que los estudiantes puedan analizar e interpretar la información. • El/la docente invita a los estudiantes a participar de una actividad de juego. El/la docente realiza una encuesta rápida, preguntando sobre la fruta favorita de los y las estudiantes, luego anota las respuestas en una tabla y modela la creación de un gráfico de barras en la pizarra. Para finalizar la actividad, se realizan preguntas a los y las estudiantes, para determinar el nivel de análisis que pueden realizar de los datos expresados: • ¿Cuál es la fruta favorita del curso? • ¿Qué fruta obtuvo menos preferencia? • ¿Cuántas personas fueron encuestadas? • Los y las estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: Leer datos de una tabla para responder preguntas, disponible en la página Web de Currículum Nacional del MINEDUC. En esta actividad, los estudiantes deberán leer e interpretar la información presente en 2 tablas de datos diferentes, cada tabla está acompañada de un set de preguntas que los y las estudiantes deben responder. El/la docente deberá monitorear el trabajo y una vez finalizada la guía, deberá revisar y retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar el Ticket de Salida 2 - Capítulo 13, Sumo Primero - 3º Básico. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. DUA El/la docente puede proporcionar plantillas y guías para aquellos estudiantes que necesiten apoyo adicional para construir sus gráficos. Se sugiere al docente promover el trabajo colaborativo durante esta y las próximas clases, para que los estudiantes puedan asumir roles y responsabilidades variadas en cada clase, recibiendo apoyo y retroalimentación de sus pares durante el proceso de aprendizaje. Página 23 de 35 visita twinkl.cl Clase 18 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Datos y Probabilidades: OA 23 Objetivos de la clase Representar datos obtenidos de encuestas para construir gráficos de barras. Evaluación Sumativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente presenta el objetivo de la clase y recuerda junto a los y las estudiantes lo aprendido durante la clase anterior, además realiza algunas preguntas de activación de conocimientos previos como: • ¿Recuerdas alguna vez que alguien usara un gráfico para mostrar información en tu clase o en casa? • ¿Cómo te ayudó el gráfico de barras a entender la información? • Si tuvieras que mostrar a tus compañeros y compañeras qué colores les gustan más al curso, usando un gráfico de barras, ¿cómo lo harías? ¿Qué información crees que necesitarías para hacerlo? • El/la docente invita a los estudiantes a observar y analizar la información presente en el Diagrama de Barras (gráficos de barra). Mediante este recurso audiovisual video: • Los y las estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: Leer datos de una tabla para responder preguntas II, disponible en la página Web de Currículum Nacional del MINEDUC. En esta actividad, los estudiantes deberán leer e interpretar la información presente en una tabla de datos, y luego responder preguntas. El/la docente deberá monitorear el trabajo y una vez finalizada la guía, deberá revisar y retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes. • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en las páginas 82, 83 y 84 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 2. Estas actividades incluyen el análisis de datos dispuestos en tablas y gráficos de barra, para luego responder preguntas. El/la docente deberá acompañar a los estudiantes durante el desarrollo de la actividad, para luego revisar y retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar el Ticket de Salida 3 - Capítulo 13, Sumo Primero - 3º Básico. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. DUA El/la docente puede complementar las actividades de esta clase con material concreto, como fichas de colores o cubos multiencaje, para que los estudiantes puedan representar las barras en un gráfico. Esta clase puede complementarse mediante el uso de la página Web (ideal para pizarras interactivas) Gynzy.com, seleccionando la opción de gráficos de barra. Página 24 de 35 visita twinkl.cl Clase 19 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Datos y Probabilidades: OA 23 Objetivos de la clase Evaluación Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos Formativa: obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de • Ticket de Salida. barras. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente presenta el objetivo de la clase, luego recuerda junto a los estudiantes lo aprendido en la clase anterior. Se sugiere al docente preguntar: • ¿Qué es una encuesta?, ¿para qué son útiles? • ¿Cómo se pueden registrar los datos? • ¿Cuáles son las características de las tablas de conteo?, ¿y de los gráficos de barras? • Los y las estudiantes comparten sus ideas y respuestas desde las preguntas planteadas por el/ la docente, el que además puede dirigir la reflexión hacia las acciones que debemos llevar a cabo al momento de realizar una encuesta. • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en la Guía de Trabajo: Construir, leer e interpretar gráficos de barras simples, disponible en la página Web Currículum Nacional del MINEDUC. Los estudiantes deberán interpretar tablas y gráficos de barras, identificando datos para analizarlos y luego responder preguntas. El/la docente deberá acompañar a los estudiantes durante el desarrollo de la actividad, para luego revisar y retroalimentar la guía realizada por los estudiantes. • Los y las estudiantes de organizan en parejas para realizar una encuesta a sus compañeros y compañeras, para esta actividad los estudiantes deberán seguir los siguientes pasos: • Paso 1: Plantear una pregunta para la encuesta. • Paso 2: Plantear al menos 4 alternativas de respuesta para sus encuestados. • Paso 3: Realizar la encuesta a sus compañeros y compañeras. • Paso 4: Crear una tabla para visualizar y analizar los resultados de la encuesta. • Paso 5: Crear un gráfico de barras para presentar los resultados de su encuesta al curso. • El/la docente acompaña a los estudiantes durante la realización de la encuesta y los pasos posteriores. Cuando las parejas de trabajo presenten sus resultados, el/la docente deberá entregar una retroalimentación del trabajo realizado. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar a los estudiantes el Ticket de Salida: Semáforo del aprendizaje. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. DUA • El/la docente puede organizar a los estudiantes en grupo de trabajo con más de 2 integrantes, para fortalecer el trabajo en equipo y la división de responsabilidades durante el proceso de llevar a cabo una encuesta. Página 25 de 35 visita twinkl.cl Clase 20 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Geometría: OA 26. Objetivos de la clase Representar datos usando diagramas de puntos. Evaluación Formativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente inicia la clase presentando y explicando el objetivo de la clase. Luego elige un número al azar (por ejemplo, 15), y los estudiantes deben pensar en tantas maneras como puedan para representar ese número usando objetos que tengan a mano (lápices, cuadernos, borradores, etc.). Pueden hacer grupos de 3 a 4 personas y tendrán un tiempo límite (por ejemplo, 2 minutos). Luego, cada grupo presenta sus ideas. Esta actividad es divertida y ayuda a los estudiantes a pensar de manera creativa sobre cómo visualizar datos numéricos, preparándose para los diagramas de puntos. • El/la docente comienza la clase presentando el video: Diagrama de puntos de Teleclases Chile. Este video introduce a los estudiantes en el concepto de diagramas de puntos, mostrando ejemplos visuales y explicando cómo se representan los datos de manera clara y sencilla. Durante la visualización, el/la docente puede pausar el video en momentos clave para hacer preguntas que fomenten la participación activa y verificar la comprensión de los conceptos presentados. • Los estudiantes trabajan en la Guía de Trabajo: Representación de Datos mediante un Diagrama de Puntos Esta hoja de trabajo les dará una guía paso a paso para crear sus propios diagramas de puntos basados en datos ficticios o reales, lo que refuerza la comprensión y aplicación práctica del contenido aprendido. Los estudiantes deben rotular y describir los diagramas que crean, siguiendo las instrucciones de la guía. • Los estudiantes continúan su práctica en el Cuaderno de Trabajo, Plan de Apoyo Compartido Período 3 - 3º Básico en las páginas 35 y 36 (Clase 66) (Clase 67). Estas actividades están diseñadas para profundizar en la habilidad de registrar datos en diagramas de puntos y responder preguntas basadas en los gráficos creados. El/la docente circula por la sala mientras los estudiantes trabajan, ofreciendo apoyo y aclaraciones cuando sea necesario. • El/la docente dirige una reflexión grupal en la que los estudiantes comparten sus diagramas de puntos y discuten las respuestas a las preguntas formuladas. Esta actividad promueve el análisis crítico y permite a los estudiantes comparar y contrastar sus enfoques y resultados. • Para finalizar la clase, el/la docente distribuye a cada estudiante uno de los Ticket de Salida: Diagrama de Puntos. Estos tickets permiten a los estudiantes demostrar lo que han aprendido sobre la representación de datos usando diagramas de puntos. Cada estudiante completa el ticket, respondiendo preguntas que les piden representar datos en un diagrama de puntos y describir la información presentada. Página 26 de 35 visita twinkl.cl Clase 20 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico DUA • Instrucciones y Apoyo Visual Adicional : Para asegurar que todos los estudiantes comprendan claramente cómo representar datos en un diagrama de puntos, se proporcionarán instrucciones escritas junto con apoyos visuales. Esto incluye un poster visual en la sala de clases que muestra ejemplos de diagramas de puntos y explica cómo se construyen. Además, se ofrecerán hojas de referencia con ejemplos y pasos detallados que los estudiantes pueden consultar durante la actividad. Estas adaptaciones permiten a los estudiantes seguir las instrucciones a su propio ritmo y consultar recursos adicionales según sea necesario. • Diferenciación en la Actividad de Creación de Diagramas de Puntos: Durante la actividad de creación de diagramas de puntos, se proporcionarán diferentes niveles de complejidad en las tareas para adaptarse a las habilidades de cada estudiante. Por ejemplo: • Nivel Básico: Los estudiantes trabajan con conjuntos de datos sencillos y crean diagramas de puntos básicos con un número reducido de puntos. • Nivel Intermedio: Los estudiantes utilizan conjuntos de datos más complejos y deben construir y leer diagramas de puntos con múltiples categorías. • Nivel Avanzado: Los estudiantes analizan y responden preguntas sobre diagramas de puntos que involucran conjuntos de datos grandes y complejos, y que requieren interpretaciones más detalladas. Estas adaptaciones aseguran que los estudiantes puedan trabajar en actividades que estén alineadas con su nivel de habilidad, permitiendo un aprendizaje más efectivo y una mayor participación en la clase. Página 27 de 35 visita twinkl.cl Clase 21 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Datos y Probabilidades: OA 26 Objetivos de la clase Recopilar datos mediante una encuesta para representarlos usando diagramas de puntos. Evaluación Formativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente presenta y explica el objetivo de la clase a los estudiantes. Luego recuerdan lo aprendido durante la clase anterior. Se sugiere al docente presentar los resultados del Ticket de Salida aplicado durante la clase anterior, el cual aborda los aprendizajes logrados en relación a los diagramas de puntos y su uso e interpretación. • Los y las estudiantes desarrollan las siguientes guías de trabajo para recordar y poner en práctica lo aprendido en relación a los diagramas de puntos. En estas actividades, los estudiantes deberán analizar los datos presentados e interpretarlos para presentarlos en un diagrama de puntos, además de analizar diagramas de puntos para responder preguntas dadas. Estos recursos están disponibles en la página Web Currículum Nacional del MINEDUC. • Guía de Trabajo: Representar datos usando diagramas de puntos (I) • Guía de Trabajo: Representar datos usando diagramas de puntos (II) • El/la docente revisa las guías de trabajo realizadas por los estudiantes, para luego entregar una retroalimentación de este trabajo realizado. Esta instancia es de gran importancia, ya que se pueden establecer estrategias de apoyo para estudiantes que lo requieran o presenten alguna necesidad adicional. • Los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes para llevar a cabo una encuesta que les permita establecer la mascota favorita de los estudiantes de 3º Básico, para luego representar los resultados obtenidos mediante un diagrama de puntos. Para esta actividad los estudiantes deberán seguir los siguientes pasos: • Paso 1: Plantear una pregunta para la encuesta. • Paso 2: Plantear al menos 4 alternativas de respuesta para sus encuestados. • Paso 3: Realizar la encuesta a sus compañeros y compañeras. • Paso 4: Crear una tabla para visualizar y analizar los resultados de la encuesta. • Paso 5: Crear un diagrama de puntos para presentar los resultados de su encuesta al curso. • El/la docente acompaña a los estudiantes durante la realización de la encuesta y los pasos posteriores. Cuando las parejas de trabajo presenten sus resultados, el/la docente deberá entregar una retroalimentación del trabajo realizado. • Los y las estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: Interpretando un Diagrama de Puntos, mediante esta actividad podrán interpretar y representar datos usando los diagramas de puntos. Es importante que el/la docente acompañe y realice un monitoreo del proceso de trabajo de los estudiantes, para luego revisar y retroalimentar de forma conjunta. • Para finalizar la clase, el/la docente distribuye a cada estudiante uno de los Ticket de Salida: Diagrama de Puntos. Estos tickets permiten a los estudiantes demostrar lo que han aprendido sobre la representación de datos usando diagramas de puntos. Cada estudiante completa el ticket, respondiendo preguntas que les piden representar datos en un diagrama de puntos y describir la información presentada. DUA El/la docente puede invitar a los estudiantes a presentar sus diagramas de puntos utilizando alguna herramienta de Office o Google Docs. De este modo los estudiantes podrán ampliar sus aprendizajes, vinculados con el uso de herramientas digitales. Página 28 de 35 visita twinkl.cl Clase 22 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Datos y Probabilidades: OA 25 Objetivos de la clase Construir, leer e interpretar pictogramas, con base en información recolectada o dada. Evaluación Formativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente le presenta a los y las estudiantes el objetivo de la clase y los invita a compartir sus ideas previas en relación a los pictogramas y gráficos de barra. Esta instancia le permitirá al docente conocer los avances y necesidades que presenten los estudiantes, en esta etapa de la unidad. • Los y las estudiantes observan el Video: Pictogramas, Canal AprendoTV. Este recurso audiovisual le permitirá a los estudiantes conocer más sobre los pictogramas, identificando sus características y elementos que los conforman, además de ver diferentes ejemplos de pictogramas. • Se sugiere al docente que pueda entregar a cada estudiante el recurso Póster: ¿Qué es un pictograma?, mediante este recurso complementario, los estudiantes podrán tener más información sobre los elementos que conforman un pictograma y cómo interpretar correctamente los datos presentados en éstos. • El/la docente invita a los estudiantes a profundizar sus conocimientos sobre los pictogramas mediante la presentación del PowerPoint: Construyendo pictogramas. Con este recurso audiovisual los estudiantes podrán conocer paso a paso el proceso para crear su propio pictograma. Además al final de la presentación, se incluye una actividad para que los estudiantes apliquen lo aprendido. • Los y las estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: Construir pictogramas con escala, disponible en la página Web de Currículum Nacional, del MINEDUC. En esta guía los estudiantes deberán representar los datos disponibles utilizando variados pictogramas, de este modo podrán aplicar lo aprendido. Una vez finalizada la actividad, el/la docente debe revisar y retroalimentar el trabajo realizado los estudiantes. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar el Ticket de Salida 1 - Capítulo 13, Sumo Primero - 3º Básico. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes.. DUA El/la docente puede aplicar adecuaciones en las actividades de construcción de pictogramas, considerando las NEE de los estudiantes, para ello podría realizar las siguientes acciones: • Para estudiantes visuales y kinestésicos: Proporcionar stickers de colores que representen cada opción entregada en los datos. Por ejemplo, si el color favorito es azul, usan stickers azules. • Para estudiantes con dificultades en escritura: Se pueden entregar plantillas pre-dibujadas donde los estudiantes pueden representar los datos mediante material concreto como fichas de colores o cubos multiencaje. Página 29 de 35 visita twinkl.cl Clase 23 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Objetivos de la clase Datos y Probabilidades: OA 25 Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barras. Evaluación Formativa: • Ticket de Salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente presenta el objetivo de la clase a los estudiantes y realiza preguntas de activación de conocimientos previos, especialmente en relación a las características y cómo crear un pictograma. Se sugiere al docente presentar los resultados del Ticket de Salida aplicado durante la clase anterior, el cual aborda los aprendizajes logrados en relación al análisis e interpretación de pictogramas. • Para esta clase los estudiantes pueden observar el video: Gráficos de Barra, para recordar lo aprendido en clases anteriores y reforzar el aprendizaje de este contenido que se utilizará como nuevo conocimiento y desde ahí realizar actividades de forma autónoma. • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en las páginas 89, 80 y 91 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 2. Estas actividades incluyen el análisis de datos dispuestos en tablas, gráficos de barra y pictogramas, para luego responder preguntas. En estas actividades se introduce la necesidad del uso de una escala para representar datos, en donde la gran mayoría de las frecuencias son múltiplos de 10. Por lo anterior, se espera que se pueda promover el uso del conteo de 10 en 10 de una forma rápida y natural, debido al manejo y conocimiento que los estudiantes poseen por el ámbito numérico que manejan en esta etapa del semestre. El/la docente deberá acompañar a los estudiantes durante el desarrollo de la actividad, para luego revisar y retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes. • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en la Clase 62, página 27 y 28 del Cuaderno de Trabajo, Plan de Apoyo Compartido - Período 3 - 3º Básico. En estas actividades, los estudiantes deberán construir pictogramas, con datos entregados en una tabla. Para luego responder preguntas en relación a los resultados y el análisis de los datos. Una vez finalizada la actividad, el/la docente deberá revisar y retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes. • Los y las estudiantes desarrollan las ícono de lápiz actividades disponibles en la Clase 63, página 29 y 30 del Cuaderno de Trabajo, Plan de Apoyo Compartido - Período 3 - 3º Básico. Aquí los estudiantes deberán construir un gráfico de barras, con datos entregados en una tabla. Para luego responder preguntas en relación a los resultados y el análisis de los datos. Una vez finalizada la actividad, el/la docente deberá revisar y retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar el Ticket de Salida 4 - Capítulo 13, Sumo Primero - 3º Básico. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. DUA El/la docente puede aplicar adecuaciones en las actividades de construcción de pictogramas y gráficos de barras, considerando las NEE de los estudiantes, para ello podría realizar las siguientes acciones: • Para estudiantes visuales y kinestésicos: Proporcionar stickers de colores que representen cada opción entregada en los datos. Por ejemplo, si el color favorito es azul, usan stickers azules. • Para estudiantes con dificultades en escritura: Se pueden entregar plantillas pre-dibujadas donde los estudiantes pueden representar los datos mediante material concreto como fichas de colores o cubos multiencaje. Página 30 de 35 visita twinkl.cl Clase 24 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Objetivos de la clase Datos y Probabilidades: OA 25 Construir un gráfico de barras, para representar datos obtenidos de una encuesta. Evaluación Formativa: • Ticket de salida. Actividades de los/as estudiantes • Para dar inicio a la clase, el/la docente presenta el objetivo de la clase a los estudiantes y realiza preguntas de activación de conocimientos previos, especialmente en relación a las características y cómo crear un gráfico de barras. Se sugiere al docente presentar los resultados del Ticket de Salida aplicado durante la clase anterior, el cual aborda los aprendizajes logrados en este momento de la unidad. • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en las páginas 85, 86, 87 y 88 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 2. Estas páginas incluyen contenido y actividades realizadas en torno a la construcción de gráficos de barra, de diferentes tipos (verticales y horizontales). Es importante que el/la docente haga hincapié en la información presente en la página 85, en la cual se profundiza sobre la estructura de un gráfico de barras, para que así los estudiantes utilicen el lenguaje técnico vinculado al eje en estudio, tales como: ejes, frecuencia y variables. En las páginas 86 y 87, los estudiantes deberán seguir las instrucciones para crear un gráfico de barra, es importante que el/la docente brinde mayor autonomía en este trabajo pedagógico. Finalmente podrán analizar un gráfico de barra horizontal, el cual contiene datos que usarán para responder preguntas. Una vez finalizada la actividad, el/la docente deberá revisar y retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes. • Los y las estudiantes desarrollan las actividades de la sección “Practica”, disponibles en las páginas 85, 86, 87 y 88 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 2. En estas actividades los estudiantes deberán construir 3 gráficos de barras, siguiendo los datos entregados en las tablas de datos, además de etiquetar los diferentes elementos de la estructura de cada gráfico. Una vez finalizada la actividad, el/la docente deberá revisar y retroalimentar las actividades realizadas por los estudiantes. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar el Ticket de Salida 6 - Capítulo 13, Sumo Primero - 3º Básico. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. DUA El/la docente puede organizar a los estudiantes para que conformen parejas de trabajo, y puedan realizar las actividades de la clase de forma colaborativa. Página 31 de 35 visita twinkl.cl Clase 25 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Objetivos de la clase Datos y Probabilidades: OA 24 Interpretar resultados de juegos aleatorios con dados, haciendo conjeturas sobre resultados posibles. Evaluación Formativa: • Ticket de salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente da inicio a la clase presentando el objetivo y explicando en qué consiste. Para ello, además puede abordar las ideas previas en relación al dado y sus características, ya que será un elemento que se usará durante la clase. El/la docente brinda un espacio de diálogo para que los estudiantes puedan intercambiar sus ideas y preguntas, antes de dar inicio al aprendizaje de un nuevo contenido. • Se sugiere al docente utilizar los siguientes recursos para complementar las actividades de esta clase: • Manualidad: Dado Recortable. • PowerPoint: Generador de Dados. • Para realizar una introducción a este nuevo contenido, se sugiere al docente que presente a sus estudiantes el video: Juegos aleatorios y registro en gráficos de barra. Mediante este recurso audiovisual, los estudiantes podrán conocer más sobre los conceptos de probabilidad y juegos aleatorios, que se presentan de forma sencilla mediante el lanzamiento de dados. • Los y las estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: Lanzamiento de un dado. Este recurso le permitirá a los estudiantes aprender sobre la recolección y el análisis de datos, mediante una actividad práctica de lanzamiento de un dado. Es importante que el/la docente acompañe a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades, para luego revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en las páginas 99, 100, 101, 102 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 2. Para desarrollar las actividades el/la docente debe considerar tener al menos 1 mazo inglés de cartas y un dado para realizar las actividades sugeridas. El/la docente puede organizar el curso en equipo de 4 integrantes, para que en conjunto puedan desarrollar las actividades. Es importante que el/la docente acompañe a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades, para luego revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar a los estudiantes el Ticket de Salida: Semáforo del aprendizaje. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. DUA • El/la docente puede organizar a los estudiantes en grupos de trabajo que presentan características variadas, para aprovechar las fortalezas que cada integrante posee y así lograr llevar a cabo las actividades. • Se pueden disponer, en caso de ser necesario, de dados de diferentes tamaños o texturas, para brindar apoyo a estudiantes que los requieran según su diagnóstico o NEE. Página 32 de 35 visita twinkl.cl Clase 26 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Datos y Probabilidades: OA 24 Objetivos de la clase Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos con dados y monedas. Evaluación Formativa: • Ticket de salida. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente da inicio a la clase presentando el objetivo y explicando en qué consiste. Para ello, además puede abordar las ideas previas en relación al lanzamiento de una moneda, ya que será un elemento que se usará durante la clase. El/la docente brinda un espacio de diálogo para que los estudiantes puedan intercambiar sus ideas y preguntas, antes de dar inicio al aprendizaje de un nuevo contenido. • Se sugiere al docente utilizar los siguientes recursos para complementar las actividades de esta clase: • Manualidad: Dado Recortable. • PowerPoint: Generador de Dados. • Los y las estudiantes desarrollan la Guía de Trabajo: Registro del Lanzamiento de una Moneda. Este recurso le permitirá a los estudiantes aprender sobre la recolección y el análisis de datos mediante una actividad práctica de lanzamiento de una moneda. En caso de ser necesario, se puede reemplazar el uso de una moneda, por el de una ficha bicolor. Es importante que el/la docente acompañe a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades, para luego revisar y retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes • Los y las estudiantes desarrollan las actividades disponibles en las páginas 95, 96, 97 y 98 del Texto del Estudiante, Sumo Primero, 3º Básico - Tomo 2. Los estudiantes se organizan en un equipo de 3 integrantes para jugar “La carrera de Conejos”, detallada en las páginas 96 y 97. Es importante que los estudiantes utilicen el recortable 8 disponible en la página 167 del texto del estudiante. El/la docente debe acompañar y retroalimentar la participación de los estudiantes en estas actividades. • Para finalizar, el/la docente puede aplicar a los estudiantes el Ticket de Salida: Semáforo del aprendizaje. Mediante este instrumento de evaluación formativa, el/la docente podrá determinar y analizar el nivel de logro de los estudiantes. DUA • Se sugiere al docente, que en caso de ser necesario, puede reemplazar el uso de monedas, por el de fichas bicolor, para que el lanzamiento se realice de forma segura para todos los integrantes de la sala de clases. Página 33 de 35 visita twinkl.cl Clase 27 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Evaluación Objetivos de la clase • Medición: OA 19, OA 20. • Datos y Probabilidades: OA 23, OA 24, OA 25, OA 26. Evaluar los aprendizajes de la unidad 3. Evaluación formativa: • Evaluación: Unidad 3 - Matemática - 3º Básico. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y entrega las instrucciones para el desarrollo adecuado de la actividad. Es importante establecer y/o recordar las normas de convivencia y disciplina, esto permitirá que el ambiente y clima de trabajo sea adecuado. • Los estudiantes desarrollan la evaluación parcial de la unidad, para ello se sugiere al docente que utilice el recurso Evaluación: Unidad 3 - Matemática - 3º Básico. En caso de ser posible, se sugiere al docente proyectar el recurso y reforzar la entrega de instrucciones a los estudiantes. • Una vez finalizada la evaluación, los estudiantes deberán revisar el instrumento de evaluación antes de regresarlo al docente para su calificación. DUA El/la docente puede aplicar adecuaciones curriculares, de acuerdo a las características y necesidades que presenten los y las estudiantes. El/ la docente puede realizar adecuaciones al instrumento de evaluación o al tiempo destinado para desarrollarlo. Página 34 de 35 visita twinkl.cl Clase 28 Planificación: Aprendiendo con Operaciones, Patrones, Tiempo y Datos - Unidad 3 - Matemática - 3° Básico Objetivos de Aprendizaje Objetivos de la clase Medición: OA 19, OA 20. Datos y Probabilidades: OA 23, OA 24, OA 25, OA 26. Evaluación Retroalimentar los aprendizajes logrados Formativa: por los estudiantes durante la unidad. • Retroalimentación. Actividades de los/as estudiantes • El/la docente presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y entrega las instrucciones para el desarrollo adecuado de la actividad. Es importante establecer y/o recordar las normas de convivencia y disciplina, esto permitirá que el ambiente y clima de trabajo sea adecuado. • Los y las estudiantes participan de la retroalimentación de la evaluación realizada la clase anterior. • El/la docente proyecta el instrumento y aborda los objetivos con mayor nivel de logro, felicitando a los estudiantes por ello. • El/la docente aborda los objetivos con menor nivel de logro, en los cuales se enfocará la retroalimentación, brindando espacio para la resolución en conjunto y el análisis colaborativo. Los estudiantes pueden ir resolviendo en una pizarra y compartiendo los diferentes pasos del proceso. El/ la docente guía la actividad para que los estudiantes utilicen el error como un medio de aprendizaje y de mejora continúa. • Los estudiantes participan de la reflexión y análisis en el cierre, recibiendo algunas recomendaciones y estrategias para enfrentar la siguiente unidad de aprendizaje. DUA Esta actividad de retroalimentación grupal le entregará al docente información, para orientar el trabajo pedagógico durante la siguiente etapa de la unidad 3. Página 35 de 35 visita twinkl.cl