Subido por Raymundo Silva

12 HABILIDADES SOCIALES - EDUCACIÓN ESPECIAL

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LAS HABILIDADES SOCIALES
DESDE UNA MIRADA INCLUSIVA
LIC. MARTHA E. GODOY
PRIMERA PARTE
* CONCEPTO DE HABILIDADES SOCIALES.
* LA GÉNESIS DE LA SOCIALIZACIÓN COMO
FUNDAMENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
HABILIDADES SOCIALES
SON UN CONJUNTO DE COMPETENCIAS CONDUCTUALES
QUE HACEN POSIBLE QUE LAS PERSONAS SE RELACIONEN ENTRE SÍ
SE APRENDEN Y SE INSTALAN EN UN
SUJETO QUE ATRAVIESA UN DESARROLLO DETERMINADO
HAY MUCHAS VARIABLES QUE PUEDEN MEJORAR O FAVORECER QUE SE INSTALEN
HABILIDADES SOCIALES
FAMILIA
INSTITUCIÓN
DEFICIENCIA EN LAS
HABILIDADES SOCIALES
LA CARENCIA DE
HABILIDADES SOCIALES
PRODUCE
RECHAZO
Y
AISLAMIENTO
EDUCAMOS PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL
ADAPTACIÓN SOCIAL:
DESARROLLO DE LOS IMPULSOS
PROCESO
GRADUAL
DESARROLLO DEL YO
INTERIORIZACION DE PATRONES
CULTURALES Y SOCIALES
EL LOGRO FINAL DE LA ADAPTACIÓN SOCIAL
ES EL RESULTADO DE UN NÚMERO DE PROGRESOS EN EL DESARROLLO
Decimos que el recién nacido
es “una ley en sí mismo”
sus reacciones están gobernadas
por un principio interno supremo.
“Disfruta de experiencias placenteras,
rechaza el displacer y lucha por reducir tensiones”
PRINCIPIO
DE
PLACER
Se transforma así en el primer legislador externo,
y las primera leyes con que lo confronta son:
- el horario de la alimentación, -el horario del sueño, - y la cantidad de alimento.
MADRE:
Impone un régimen que puede ser percibido por el niño como:
Experimenta al niño:
Sumiso – Fácil
Difícil – Inflexible.
Amistoso
Hostil.
A MEDIDA QUE LA PERSONA CRECE, LA BRECHA ENTRE
PRINCIPIO DE PLACER Y PRINCIPIO DE REALIDAD SE HACE MÁS EXTENSA.
PARA EL NIÑO ES NATURAL LA SATISFACCIÓN URGENTE DE SUS NECESIDADES
ALIMENTACIÓN
CUIDADOS CORPORALES
SUEÑOS
IMPULSOS
POSESIVOS/EGOISTAS/AGRESIVOS
ES INEVITABLE PARA LOS ADULTOS IMPONER RESTRICCIONES A ESTO
EN BENEFICIO DE
NIÑO
OTROS NIÑOS
SOCIEDAD
SE PRODUCE UN CHOQUE ENTRE
QUE SE MANIFIESTA EN
PRINCIPIO
DE PLACER
PRINCIPIO
DE REALIDAD
BERRINCHES
DESOBEDIENCIAS
TRAVESURAS
PRIMERA ETAPA DEL
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
DESDE LA DEPENDENCIA A LA INDEPENDENCIA MORAL
 Tolerancia creciente a la frustración, tanto de impulsos como de deseos.
 Tolerancia a la postergación temporal de satisfacciones.
 Tolerancia para inhibir.
 Tolerancia para aceptar placeres sustitutos.
ESTE AVANCE POR SI SÓLO
NO GARANTIZA LA SOCIALIZACIÓN.
SERÁ NECESARIO EL DESARROLLO DE CIERTAS
FUNCIONES DEL YO
EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DEL YO
COMO PRECONDICIÓN DE LA SOCIALIZACIÓN
MECANISMOS DEL YO
QUE FAVORECEN LA SOCIALIZACIÓN
Y CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS
HABILIDADES SOCIALES.
IMITACIÓN
INTROYECCIÓN
IDENTIFICACIÓN
SEGUNDA PARTE
* INVENTARIO DE LAS HABILIDADES SOCIALES
-El ocio y las relaciones sociales.
* FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL PERSONAL.
* LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL CURRICULO ESCOLAR.
DESDE OTRAS CONCEPCIONES TEÓRICAS
HABILIDADES
A. HABILIDADES DE AUTONOMÍA PERSONAL.
REPERTORIOS COMPORTAMENTALES
QUE ADQUIERE UN NIÑO
PARA RESOLVER POR SI MISMO
LOS CUIDADOS O ATENCIONES
QUE REQUIERE EN LA VIDA COTIDIANA Y
PODER COLABORAR CON LOS DEMÁS EN
ÉSTAS NECESIDADES.
SOCIALES
B. HABILIDADES DE INTERACCIÓN.
CONJUNTO DE CONDUCTAS QUE
ADQUIERE UNA PERSONA PARA
RELACIONARSE CON LOS DEMÁS DE
MANERA QUE OBTENGA Y OFREZCA
GRATIFICACIONES.
LAS HABILIDADES SOCIALES SON LAS CONDUCTAS
NECESARIAS PARA INTERACTUAR Y RELACIONARSE CON LOS
DEMÁS DE MANERA EFICAZ Y MUTUAMENTE SATISFACTORIA.
HABILIDADES SOCIALES
SIMPLES
HABILIDADES SOCIALES
COMPLEJAS
SONREIR
TOLERAR EL CONTACTO
MIRAR A LOS OJOS
ESCUCHAR
INICIAR Y MANTENER CONVERSACIÓN
FORMULAR PREGUNTAS
DAR LAS GRACIAS Y OTRAS
PEDIR AYUDA
DAR INSTRUCCIONES
DISCULPARSE
CONVENCER A LOS DEMÁS
NEGOCIAR
OTRAS
OTRO EJEMPLO DE CURRICULO DE
HABILIDADES SOCIALES
PERSONAS CON NECESIDADES DE APOYO INTERMITENTE Y LIMITADO
SALUDAR Y DESPEDIRSE
RESPONDER Y PREGUNTAR
CONVERSAR
PRESENTARSE
HACER AMIGOS
HACER Y RECIBIR CUMPLIDOS
ACEPTAR UNA NEGATIVA
SEGUIR INSTRUCCIONES
ACEPTAR Y PRESTAR AYUDA
PERSONAS CON NECESIDAD DE APOYO EXTENSO Y GENERALIZADO
INTERACCIÓN FÍSICA APROPIADA
CONTACTO/ MANIPULACIÓN DE OBJETOS
INTERACCIÓN EN GRUPO
ESPERA
REACCIÓN AL NOMBRE
SONRISA
CONTACTO OCULAR
“EL OCIO Y LAS RELACIONES SOCIALES”
PRODUCE BIENESTAR
IMPORTANCIA
DEL
REDUCE STRESS
OCIO
INDIVIDUAL
GRUPAL
LEER, PASEAR,
TOCAR INSTRUMENTO
DEPORTES EN EQUIPO
JUEGOS DE MESA
MUCHOS NIÑOS POR MÚLTIPLES
MOTIVOS CARECEN DE UN
-
REPERTORIO ÚNICO O MUY LIMITADO
DE ACTIVIDADES.
-
DEPENDENCIA DE OTRO PARA
ORGANIZAR SU OCIO.
-
LA INACTIVIDAD COMO FORMA DE OCIO.
OCIO DE CALIDAD
AUSENCIA DE
ACTIVIDADES DE OCIO
SOBRE TODO
EN T. DEL D.
POSIBLES
RIESGOS
BENEFICIOS
DEL OCIO
 LIBERA EL STRESS ACUMULADO.
-INCREMENTA OBSESIONES Y RITUALES.
-ALTERACIONES EMOCIONALES.
-MAYOR AISLAMIENTO.
 MAYOR AUTONOMÍA E INDEPEND.
DE LA FAMILIA.
-AUMENTO DE PROBLEMA DE CONDUCTA.
 MAYOR OPORTUNIDAD DE ADQUIRIR
APRENDIZAJES SOCIALES.
-MAYOR ALTERACIÓN DE LA DINÁMICA FAMILIAR.
 REDUCEN LA INACTIVIDAD.
HAY PROGRAMAS PARA ENSEÑANZA DEL OCIO
QUE VAN A FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES.
“FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL PERSONAL”
INCLUIR EL TEMA DE LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES SOCIALES
ES UN DESAFIO Y UNA URGENCIA.
ESTE TEMA SE DEBE TRABAJAR EN FORMA
ACTIVA, DELIBERADA Y SISTEMÁTICA.
INVESTIGACIONES DEMUESTRAN QUE ALUMNADO COMÚN
NO MEJORA SUS HABILIDADES SOCIALES
MEDIANTE OBSERVACIÓN NI POR INSTRUCCIÓN INFORMAL.
PERSONAL
DOCENTE
ORGANIZAR SITUACIONES
DE APRENDIZAJE DONDE
LAS HABILIDADES SOCIALES
SEAN ENSEÑADAS
- TENGAN HORARIO
- SE PLANIFIQUEN
- SE EVALÚEN
AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE
• ¿QUÉ TIEMPO DE DEDICACIÓN ESPECIFICA LE DEDICA A LA ENSEÑANZA DE LAS H. SOCIALES?.
- DIARIO MÁS DE 1 HORA.
- DIARIO MENOS DE 1 HORA.
- TRES VECES POR SEMANA.
- OTROS (ESPECIFICAR)
• CUANDO TRABAJA CON LOS ALUMNOS EN HAB. SOCIALES ELLOS ESTÁN…
- MUY INTERESADOS EN HACERLAS.
- INTERESADOS EN HACERLAS.
- NADA INTERESADOS.
• ¿RECOMENDARÍAN A OTROS DOCENTES EL TRABAJO EN HABILIDADES SOCIALES?
- SI. ¿POR QUÉ?
- NO. ¿POR QUÉ?
TODO ESTE TRABAJO SE DEBE ACOMPAÑAR CON
ENTRENAMIENTO Y TRABAJO CON LAS FAMILIAS
- SENSIBILIZAR A LAS FAMILIAS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LAS H.S EN EL
DESARROLLO Y ADAPTACIÓN DE SUS HIJOS.
- SENSIBILIZAR A LAS FAMILIAS SOBRE SU PAPEL EN LA ENSEÑANZA DE LAS H. S.
- PROPORCIONARLES LOS CONOCIMIENTOS Y DOTARLOS DE ESTRATEGIAS Y
HABILIDADES PARA PONER EN PRÁCTICA UN PROGRAMA DE H.S.
“LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL CURRICULO”
PRINCIPAL MOTIVACIÓN PARA INCLUIR
HABILIDADES SOCIALES EN EL CURRICULO
 CARENCIA DE HABILIDADES SOCIALES PRODUCE: AISLAMIENTO / RECHAZO
SOCIAL.
 CONSECUENCIAS NEGATIVAS QUE LA INHABILIDAD INTERPERSONAL TIENE
PARA LA PERSONA (NIÑEZ, ADOLECENCIA, VIDA ADULTA).
 LA CONSTATACIÓN QUE LA CONDUCTA INTERPESONAL SE DESARROLLA Y SE
APRENDE.
LA EDUCACIÓN ES
UN PROCESO DE
INTERACCIÓN
COMUNICATIVA
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ES BASICAMENTE UNA INTERACCIÓN ENTRE
NIÑO-DOCENTE
/ ENTRE NIÑO-NIÑO
NOS ENCONTRAMOS CON ALUMNOS QUE FRACASAN
EN EL DESARROLLO DE RELACIONES CON IGUALES
BIBLIOGRAFIA SOBRE EL TEMA DE AMISTAD RECONOCE 4 NIVELES
ENTRE LA PRIMERA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
NIVEL 1
(3 A 6 AÑOS)
CONCEPTUALIZACIÓN
EGOCENTRICA DE LA
AMISTAD.
LA AMISTAD SE BASA
EN LA PROXIMIDAD.
NIVEL 2
(6 A 9 AÑOS)
NIVEL 3
(9 A 13 AÑOS)
NIVEL 4
(ADOLESCENTE A
ADULTO)
SUBYACE CONCEPTOS
DE RECIPROCIDAD E
INTERESES COMUNES.
ES MÁS CONSCIENTE DE
LAS OPINIONES QUE
OTRAS PERSONAS TIENEN
DE ÉL Y DE LO QUE SUS
PALABRAS PUEDEN
AFECTAR A LOS OTROS.
EL GRUPO SE VUELVE
MÁS IMPORTANTE QUE
LA OPINIÓN DE LOS
PADRES.
LA AMISTAD SE BASA EN
COMPARTIR
EXPERIENCIAS Y NO SÓLO
EN JUGAR.
ES CONSCIENTE QUE
HAY DIFERENTES
TIPOS DE AMIGOS.
SIMPATIAS Y
AVERSIONES TIENEN
QUE VER CON QUE SI
LES GUSTA EL MISMO
TIPO DE JUEGO.
SE HACEN MÁS
SELECTIVOS.
UNO DE LOS OBSTÁCULOS CON LOS QUE NOS PODEMOS ENCONTRAR AL
ENSEÑAR HABILIDADES PARA HACER AMIGOS ES QUE SI NUNCA NADIE NOS
ENSEÑÓ DIRECTAMENTE DE MANERA EXPLÍCITA ESTA HABILIDAD.
¿CÓMO PODEMOS EMPEZAR A ENSEÑARSELO
A ALGUIEN QUE NO LA TIENE?
PUNTO DE PARTIDA:
VALORAR LAS HABILIDADES QUE EL NIÑO
DEMUESTRA Y LAS HABILIDADES DE LAS
QUE CLARAMENTE CARECE.
HABILIDADES A EVALUAR Y/O ENSEÑAR:
HABILIDADES DE ENTRADA
AYUDA
ELOGIOS
CRÍTICA
ACEPTAR SUGERENCIAS
ESCUCHA RECIPROCA
RESOLUCION DE CONFLICTOS
CONTROL DEL LENGUAJE CORPORAL
EMPATÍA
EVITAR Y TERMINAR
SI LAS
HABILIDADES
ESTÁN, USAR
ESTRATEGIAS
PARA
MANTENERLAS
DEBEMOS SER CUIDADOSOS, YA QUE ESTOS MECANISMOS PARA ENSEÑAR A NIÑOS
QUE TIENEN UN DESARROLLO TÍPICO PUEDEN NO SERVIRNOS EN NIÑOS CON T.E.A,
YA QUE PUEDEN APRENDER QUÉ HACER PERO NO COMPRENDEN POR QUÉ LO TIENEN
QUE HACER.
LAS HABILIDADES SOCIALES NO SÓLO SON BUENAS HABILIDADES DE INTERACCIÓN
SINO QUE TAMBIÉN INCLUYEN UNA ADAPTACIÓN SILENCIOSA A EXPECTATIVAS DE
OTRAS PERSONAS Y SUS EMOCIONES PERCIBIDAS O DECLARADAS.
MUCHAS PERSONAS TIENEN DIFICULTADES EN ESTE PUNTO,
UNA DIFICULTAD PUEDE SER:
- UN DÉFICIT EN LA TEORIA DE MENTE
“ES LA CAPACIDAD DE ATRIBUIR ESTADOS
MENTALES A OTRAS PERSONAS”
¿QUÉ ENSEÑAR ENTONCES?
CÓMO LA GENTE NOS
TRATA AFECTA
DIRECTAMENTE NUESTROS
SENTIMIENTOS.
ENSEÑAR A PENSAR EN EL IMPACTO EMOCIONAL
QUE CADA ACTO TIENE SOBRE LOS OTROS.
UNA CONDUCTA SOCIAL IMPLICA TOMAR EN CONSIDERACIÓN
LOS PENSAMIENTOS Y EMOCIONES DE AQUELLOS QUE COMPARTEN
ESPACIOS CON NOSOTROS.
MATERIAL CONSULTAR:
- WWW.SOCIALTHINKING.COM
- FICHAS DE COMPORTAMIENTO SOCIAL
- “ERES UN DETECTIVE SOCIAL”
MICHELLE GARCIA WIMMER
OTROS RECURSOS PARA ALENTAR HABILIDADES PARA LA AMISTAD:
DIARIO DE LA AMISTAD:
APUNTAR SITUACIONES U OCASIONES EN LAS QUE ÉL O LOS NIÑOS
DEMOSTRARON HABILIDADES AMISTOSAS.
REGISTRO DE INTERESES:
IMPORTANTE PARA NIÑOS CON S. DE ASPERGER
JUEGOS DE ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN:
DADA UNA SITUACIÓN LOS ALUMNOS DAN SOLUCIONES.
MODOS DE OBTENCIÓN DE DATOS PARA DIVERSAS
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
PROCEDIMIENTOS PARA PROFESORES:
EVALÚAN LA PERCEPCIÓN QUE EL PROFESOR TIENE DE LA POPULARIDAD Y ACEPTACIÓN DE SUS
ALUMNOS. CÓMO ES CADA ALUMNO: ¿ -ACEPTADO –IGNORADO –RECHAZADO?
CON ESTA TÉCNICA EL DOCENTE IDENTIFICA CUÁLES DE SUS ALUMNOS TIENEN PROBLEMAS
SOCIALES.
PROCEDIMIENTOS PARA ALUMNOS:
SE LES PROPORCIONA UNA LISTA DE LOS COMPAÑEROS CON LA PREGUNTA:
¿CUÁNTO TE GUSTA JUGAR O ESTAR CON….? O TAMBIEN SE LE PUEDEN DAR LAS CARITAS.
PAUTAS PARA UN PLAN DE TRABAJO
PERSONAS
ESTABLECEN DISTINTOS
TIPOS DE RELACIONES
ESTILO
PASIVO
ESTILO
ASERTIVO
ESTILO
AGRESIVO
ES IMPORTANTE DETECTAR LOS ESTILOS DE CADA ALUMNO PARA
PLANTEAR ESTRATEGIAS PERSONALIZADAS O ALGÚN TIPO DE
AGRUPAMIENTO QUE SEA FAVORECEDOR.
LAS PERSONAS APRENDEMOS COMPETENCIA SOCIAL A LO LARGO
DEL DESARROLLO, MERCED A LA INTERACCIÓN CON OTROS.
APRENDIZAJE
POR
EXPERIENCIA
DIRECTA
LOS MECANISMOS
QUE LO POSIBILITAN
APRENDIZAJE
POR
OBSERVACIÓN
APRENDIZAJE
VERBAL O
INSTRUCCIONAL
APRENDIZAJE
POR FEEDBACK
INTERPERSONAL
EL PLAN ADEMÁS DE OBJETIVOS GENERALES,
DEBERIA CONTENER OBJETIVOS PARA:
ALUMNO
RELACIONADOS CON LA PROMOCIÓN DE LA
COMPETENCIA INTERPERSONAL Y LA PREVENCIÓN DE
PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN.
DOCENTE
REFERIDO A LA INNOVACIÓN, MEJORA DE LAS
PRÁCTICAS , ADQUISICIÓN DE ESTRATEGIAS Y
HABILIDADES TÉCNICO PROFESIONALES.
FAMILIAS
RELACIONADO CON LA SENSIBILIZACIÓN DE LA
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y LA
DOTACIÓN DE CONOCIMIENTOS, ESTRATEGIAS Y
HABILIDADES PARA ENSEÑAR EN EL SENO FAMILIAR.
RESPECTO A LOS CONTENIDOS:
EXTRAERLOS DE LOS DISTINTOS INVENTARIOS DE HABILIDADES
SOCIALES. EN GENERAL INCLUYEN DESDE HABILIDADES PARA
ACEPTAR EL CONTACTO, LA VOZ Y SONIDOS COTIDIANOS EN NIÑOS
CON T.G.D MÁS SEVEROS.
-HABILIDADES DE CONVERSACIÓN.
-HABILIDADES RELACIONADAS CON SENTIMIENTOS Y EMOCIONES.
-HABILIDADES PARA FRONTAR Y RESOLVER PROBLEMAS.
EL TIEMPO:
DAR TIEMPO SUFICIENTE A CADA ACTIVIDAD ,TRABAJARLO EN
TODAS LAS AULAS Y EN TODOS LOS CONTEXTOS.
ACTIVIDADES
*LA LITERATURA INFANTIL ES UN BUEN MOTIVADOR,
LA NARRACIÓN Y EL COMENTARIO DEL CUENTO.
-LA DOCENTE LEE Y LOS CHICOS IDENTIFICAN EL PROBLEMA.
-ANALIZARLO POR ESCENAS.
-PROYECTARLO Y PARAR EN DISTINTAS ESCENAS.
-ESCENIFICAR Y DRAMATIZAR LAS ESCENAS SELECCIONADAS.
*LA PUESTA EN ESCENA O DRAMATIZACIÓN DE
CUENTOS O SITUACIONES.
DESDE GUIONES DE LA LITERATURA INFANTIL A DRAMATIZACIONES
DE UNA SITUACIÓN OBSERVADA POR LOS DOCENTES O CONTADA
POR ALGÚN ALUMNO.
TÍTERES
REPRESENTACIÓN DE OBRAS. ARMAR UN MUÑECO PONIENDO UN NOMBRE
ALEGÓRICO, QUE SEA MANIPULADO POR LOS NIÑOS INDIVIDUALMENTE PARA QUE
CADA UNO PRESENTE SU PROBLEMA REFIRIENDOSE A SU SITUACIÓN, QUÉ LO
LLEVO A ESO Y QUÉ CONSECUENCIAS TRAJO.
GRABAR VIDEOS
CONVERSACIONES CON EL HÉROE FAVORITO
DADO DE PROBLEMAS
JUEGOS DE MESA (CARTAS)
- CONSIGNAS
- SITUACIONES SOCIALES CON OPCIONES
CREAR SITUACIONES PROBLEMÁTICA EN EL AULA
POR EJ: ¿QUÉ PASA SI UN DIA LLEGO Y LA PATA DE LA SILLA ESTA ATADA A LA MESA?
HISTORIAS
SOCIALES
ES IMPOSIBLE OBSERVAR UNA INTERACCIÓN SOCIAL O
UN DETERIORO SOCIAL EN UNA PERSONA QUE ESTÁ SOLA
EN EL CASO DEL
AUTISMO
TENDEMOS A CREER QUE LA DIFICULTAD
PARA LA INTERACCIÓN ESTÁ SOLAMENTE
EN LA PERSONA QUE TIENE AUTISMO, PERO
LA DIFICULTAD TAMBIÉN ESTÁ EN:
LA FAMILIA , LOS AMIGOS
COMPAÑEROS, PROFESIONALES, DOCENTES
QUE SIENTEN AGOBIO, CONFUSIÓN E INCOMPRENSIÓN
POR ESO SURGE LA NECESIDAD DE CAPACITARNOS Y APRENDER DE ÉSTAS PERSONAS
PARA MEJORAR
LAS INTERACCIONES SOCIALES
LOS MÉTODOS, LOS MATERIALES Y LAS ESTRATEGIAS DEBEN ESTAR
ORIENTADAS HACIA AMBOS LADOS DE LA ECUACIÓN SOCIAL.
LOS EDUCADORES MUCHAS VECES
NOS COMUNICAMOS CON CÓDIGOS SECRETOS
(MIRADAS , GESTOS, ADEMÁNES, MOVIMIENTOS OCULARES)
LAS HISTORIAS SOCIALES TRADUCEN ESOS CÓDIGOS SECRETOS DE LA
LAS HISTORIAS SOCIALES TRADUCEN ESOS CÓDIGOS SECRETOS DE LA
CONVERSACIÓN EN INFORMACIÓN SOCIAL, EN FORMA PRÁCTICA Y TANGIBLE
CONVERSACIÓN EN INFORMACIÓN SOCIAL, EN FORMA PRÁCTICA Y TANGIBLE
PARA ESTUDIANTES CON T.E.A.
PARA ESTUDIANTES CON T.E.A.
IMPORTANCIA DEL USO DE HISTORIAS SOCIALES
.LAS TEMÁTICAS DE LAS HISTORIAS SOCIALES SE CENTRAN EN TEMAS QUE PUEDEN
SER CONFUSOS, ATEMORIZANTES O DIFICILES DE INTERPRETAR POR LAS PERSONAS
QUE TIENEN DIFICULTADES EN LAS INTERACCIONES SOCIALES.
EL MODO DE PRESENTAR LAS HISTORIA SOCIAL DEBE SER COHERENTE CON LAS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
EN GENERAL TENEMOS MEMORIA BASADA EN EL LENGUAJE Y LAS PERSONAS QUE
TIENEN T.E.A. TIENEN MEMORIA BASADA EN IMÁGENES POR ESO DEBEMOS TRADUCIR
EL LENGUAJE A IMÁGENES VISUALES.
LA HISTORIA SOCIAL Y TODA INFORMACIÓN SE LE DEBE PRESENTAR USANDO UN
ESTILO DE ESCRITURA, VOCABULARIO, FORMATO Y MATERIAL AJUSTADO A LA
MODALIDAD DE APRENDIZAJE DE LA PERSONA.
ALGUNAS IDEAS PARA GENERAR INTERCAMBIO SOCIAL
A VECES HACEMOS UN MARAVILLOSO TRABAJO
Y LOGRAMOS QUE EL NIÑO SE RELACIONE CON NOSOTROS.
A VECES NUESTRA ENERGIA SE DIRIGE A LIDERAR AL NIÑO EN VEZ DE DESAFIARLO.
A VECES EL NIÑO EN VEZ DE INICIAR INTERACCIONES, ESTÁ REACCIONANDO A ELLAS.
¿CÓMO HACEMOS PARA ENCENDER LA INICIATIVA?
 LOGRAR LA TOMA DE INICIATIVA ES ESENCIAL PARA PROGRESAR EN NIVELES
MÁS ALTOS DE INTERACCIÓN SOCIAL Y PENSAMIENTO.
 APRENDER A TOMAR INICIACIATIVA, SUPERAR FUENTES DE ANSIEDAD Y
TRASCENDER ACTIVIDADES DE AUTOESTIMULACIÓN O COMPULSIVAS.
 MÁS QUE SEGUIR CONSIGNAS, GENERAR IDEAS PROPIAS.
ES FUNDAMENTAL CONOCER
EL NIVEL EN EL QUE SE ENCUENTRA EL NIÑO
LLAMAR LA ATENCIÓN.
EXPANDIR SU VISIÓN TÚNEL.
CONOCER CÓMO SE FORJA LA INDEPENDENCIA EN EL NIÑO.
RESPONDER AL ¿POR QUÉ?
NOS PODEMOS VOLVER A ENCONTRAR
SI ASI LO DESEAN POR MEDIO DE
meugeg@yahoo.com.ar
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