1.UNITY APRENDIZAJE 7 24

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORNADA ESCOLAR COMPLETO “JULIO C. TELLO”
AMOR – DISCIPLINA – ESTUDIO
Creado con RDZ N°0205 del 03 de marzo de 1976
“Año Del Bicentenario, De La Consolidación De Nuestra Independencia, Y De La Conmemoración De Las Heroicas Batallas De Junín Y Ayacucho”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
JORNADA ESCOLAR COMPLETA
Emblematic School
7
th
LEARNING UNITY OF THE
ENGLISH AREA
From 14th October To 15th Noovember 2024.
DIRECTOR
PARIONA TRINIDAD, Antonio W.
SUB DIRECTOR
RAMOS CUBA, Hugo Yoni.
2024.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORNADA ESCOLAR COMPLETO “JULIO C. TELLO”
AMOR – DISCIPLINA – ESTUDIO
Creado con RDZ N°0205 del 03 de marzo de 1976
“Año Del Bicentenario, De La Consolidación De Nuestra Independencia, Y De La Conmemoración De Las Heroicas Batallas De Junín Y Ayacucho”
UNIT OF LEARNING N° 7
“THERE ARE MANY FLOWERS AND TREES IN MY HIGH SCHOOL”
INFORMACIÓN GENERAL:
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOCENTE
UGEL
TÍTULO
FECHA
1.6 PERIODO DE EJECUCIÓN
1.7 ÁREAS
1.8 GRADO Y SECCIONES
: JEC “JULIO C. TELLO”
: MG. EDWIN ARMAS MANIHUARI.
: PADRE ABAD.
: “THERE ARE MANY FLOWERS AND TREES IN MY HIGH SCHOOL”
: From 14th October To 15th November 2024.
: 5 Weeks.
: ENGLISH
: 1° Freedom, Respect, justice and Perseverance.
2. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA
Actualmente millones de niñas, niños y adolescentes enfrentan diferentes situaciones que afectan su bienestar y
desarrollo integral; como problemas de salud física y mental, vulneración de sus derechos, entre otros. Pero lo que
está en aumento de estudiantes en el alcoholismo, consumo de marihuana, pasta básica de cocaína y uno no menos
importante en la adolescencia es el embarazo precoz. Estas problemáticas generan un impacto a largo plazo,
incidiendo en el aspecto socioemocional y educativo de los estudiantes, docentes, padres de familia y en la
comunidad.
Los estudiantes de la Institución Educativa JEC “Julio C. Tello”, están pasando por las Alamedas de Villa San
Alejandro; de pronto se encuentran con una persona con rasgos físicos diferente a la zona, esta persona extranjera
se acerca a ellos y les pregunta en el idioma Inglés: Hello, How old are you? - What is the name of the place? –
what landmark are there to visit in this town?. Frente a esta situación, a los estudiantes del primer grado del nivel
secundario se les plantea las siguientes preguntas:
● ¿Podemos decir oraciones o hechos pasados en Inglés?
● ¿Cómo Podemos decir las oraciones o hechos pasados en Inglés?
● ¿Nos gustaría hablar en el Idioma Inglés con las demás personas Nacionales y Extranjeras? ¿Por qué?.
Nuestros estudiantes responderán creativa y críticamente estas y otras preguntas que se plantean a lo largo del
desarrollo de la Experiencia de Aprendizaje.
3. PRODUCTO FINAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ESTANDARES
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés, infiere el
tema, propósito, hechos a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciación y entonación, inteligibles, organiza y desarrolla entorno
aun tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes, utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la
pertinencia del mensaje, reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso
de sus conocimientos sobre el tema. en un intercambio, participa formulando
y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y
evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
texto oral.
SE COMUNICA

ORALMENTE EN Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
INGLÉS COMO
 Utiliza recursos no verbales y
LENGUA
paraverbales de forma estratégica.
EXTRANJERA  Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos en inglés con algunas estructuras complejas y
vocabulario variado y especializado, integra información contrapuesta ubicada
en distintas partes del texto, interpreta el texto integrando la idea principal
con información específica para construir su sentido global, reflexiona sobre
las formas y contenidos del texto. evalúa en uso del lenguaje y los recursos
textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
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AMOR – DISCIPLINA – ESTUDIO
Creado con RDZ N°0205 del 03 de marzo de 1976
“Año Del Bicentenario, De La Consolidación De Nuestra Independencia, Y De La Conmemoración De Las Heroicas Batallas De Junín Y Ayacucho”
 Adecúa el texto a la situación
ESCRIBE
comunicativa.
DIVERSOS TIPOS  Organiza y desarrolla las ideas de
DE TEXTOS EN
forma coherente y cohesionada.
INGLÉS COMO  Utiliza convenciones del lenguaje
LENGUA
escrito de forma pertinente.
EXTRANJERA  Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en
inglés. adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de información variada, organiza y desarrolla sus
ideas alrededor de un tema central y la estructura en párrafos y subtítulos
relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos. (sinónimos,
antónimos pronomilizacion y conectores aditivos, adversativos, temporales,
condicionales disyuntivos y causales con vocabulario variado y pertinente a la
temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos, reflexiona
sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en inglés.
4. PRÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Comprender textos breves en inglés identificando detalles específicos como información personal, deduciendo el
léxico y las estructuras para escribir un texto breve en el cual brindan sus datos personales en inglés.
COMPETENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA
 Obtiene información
del texto escrito.
.
Obtiene información explícita, relevante
y contrapuesta en textos orales en inglés
que presentan vocabulario variado
reconociendo el propósito comunicativo.
Realizan su presentación
frente a sus compañeros.
Infiere información en inglés deduciendo
características de personas, animales,
objetos, lugares y hechos, el significado
de palabras frases y expresiones.
Reflexiona sobre el texto oral que
escucha en inglés, opinando sobre el
tema central, comunicativo.
Obtiene e integra información relevante,
complementaria y contrapuesta ubicada
en distintas partes del texto escrito en
inglés con estructuras gramaticales.
Infiere información deduciendo el tema
central,
características,
secuencias
temporales de textos escritos en inglés
acerca
de
comprar,
órdenes,
invitaciones,
eventos
pasados,
experiencias.
Reflexiona y evalúa los textos que lee en
inglés, opinando acerca del contenido,
organización textual y sentido de
diversos recursos textuales, explicando
el efecto del texto en el lector a partir de
su experiencia y contexto.
Escribe textos variados en inglés de una
extensión de 100 a 140 palabras
adecuando su texto al destinatario,
diferentes propósitos comunicativos.
Comenta
sobre
vacaciones.
sus
Reflexiona
sobre
aprendizaje.
su
Desarrolla sus ideas con coherencia en
torno a un tema central ampliando la
información de acuerdo al propósito
comunicativo de forma pertinente.
Utiliza diversas estrategias discursivas
del lenguaje escrito tal como recursos
ortográficos.
Comprende
Sencillos
Emociones.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO  Infiere e interpreta
información del texto.
LENGUA
EXTRANJERA
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
 Obtiene información
del texto escrito.
LEE DIVERSOS  Infiere e interpreta
información del texto.
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
 Reflexiona y evalúa la
EXTRANJERA
forma, el contenido y
contexto del texto.
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
INGLÉS COMO
LENGUA
EXTRANJERA
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
CAPACIDADES
 Organiza y desarrolla las
ideas
de
forma
coherente
y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto
del
texto
escrito.
Reflexiona y evalúa el texto que escribe
en inglés de forma permanente,
revisando si se adecúa a la situación
comunicativa.
Lista de
cotejo
Los Y Las Estudiantes dan
lectura al texto., acerca de
las emociones.
Identifica con facilidad las
diversas emociones.
Lista de
cotejo
Comprende un texto
sencillo sobre emociones.
Redacta un texto sencillo
sobre su presentación.
Textos
Sobre
Realiza
oraciones
empleando los verbos
regulares e irregulares
Reflexiona
sobre
su
aprendizaje.
Lista de
cotejo
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Tics.
ENFOQUES TRANSVERSALES.
CAPACIDADES
Define metas de aprendizaje.
Gestiona información del entorno virtual
VALORES
ACTITUDES
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
Flexibilidad y apertura
Enfoque búsqueda a la
excelencia
Superación personal
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.
5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
ACTIVITY N° 01
ACTIVITY Nº 02
HE DID NOT DRIVE A BLACK CAR.
I WANT TO DRIVE A BLACK CAR.
Past and Negative Sentences
DATE: FROM 14th To 18th Of October.
HOUR: 05
Affirmative Sentences
DATE: FROM 21th To 25th Of October.
HOUR: 05
 COMPETENCIA:
 COMPETENCIA:
 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera.
 CAPACIDADES:
 Obtiene información (Past and Negative Sentences) de textos
escritos.
 Infiere e interpreta información (Past and Negative Sentences) de
textos escritos.
 Reflexiona y evalúa (Past and Negative Sentences) la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
 STANDARD:
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras
simples en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas centrales.
 PRODUCCIÓN:
Identificamos e interpretamos los (Past and Negative Sentences)
 Escribe diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera.
CAPACIDADES:
 Adecúa información en inglés para brindar Affirmative Sentences
Organiza y desarrolla sus ideas con el fin de Affirmative Sentences en
el contexto de un texto breve.
 Utiliza Affirmative Sentences escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa el Affirmative Sentences y contexto del texto
escrito.
 STANDARD:
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con
vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples.
 PRODUCCIÓN:
Escribimos sentences ask to your partner about Affirmative Sentences
Activity 02
Activity 01
Lead In:
La docente comparte y recoge información sobre la situación
significativa de la unidad 5.
Exercise Nª 1
Los estudiantes leen el texto escrito (Past and Negative Sentences)
I el cual brinda: (Past and Negative Sentences) SHE, HE, IT: DID NOT
+ VERB + COMP.
Exercise Nº 2
Los estudiantes leen nuevamente la información del texto (Past and
Negative Sentences) con el fin de seleccionar la alternativa correcta
para completar las 6 oraciones propuestas.
Exercise Nº 3
Los estudiantes observan las imágenes. Luego, leen y escriben cada
verbo al lado de la imagen correspondiente.
Exercise Nº 4
Los estudiantes escuchan (Past and Negative Sentences) con la
finalidad de seleccionar las alterativas correctas para completar las
10 oraciones propuestas.
Exercise Nº 5
Los estudiantes siguen cinco (05) pasos para escribir un texto breve
en el cual comparten información personal básica en inglés.
Exercise Nº 6 – Step Nº 7
Lead In:
La docente comparte y recoge información sobre la situación
significativa de la unidad 5.
Exercise Nª 1
Los estudiantes leen el texto escrito Affirmative Sentences
Exercise Nº 2
Los estudiantes leen nuevamente la información del texto Affirmative
Sentences con el fin de seleccionar la alternativa correcta para
completar las 6 oraciones propuestas.
Exercise Nº 3
Los estudiantes observan las imágenes. Luego, leen y escriben cada
verbo Affirmative Sentences al lado de la imagen correspondiente.
Exercise Nº 4
Los estudiantes escuchan la presentación con la finalidad de seleccionar
las alterativas correctas de Affirmative Sentences para completar las
10 oraciones propuestas.
Exercise Nº 5
Los estudiantes escriben un texto breve en el cual comparten
Affirmative Sentences, básica en inglés.
Exercise Nº 6
Los estudiantes autoevalúan el texto escrito (oraciones) para saber
qué tanto cumple con los criterios de evaluación establecidos.
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AMOR – DISCIPLINA – ESTUDIO
Creado con RDZ N°0205 del 03 de marzo de 1976
“Año Del Bicentenario, De La Consolidación De Nuestra Independencia, Y De La Conmemoración De Las Heroicas Batallas De Junín Y Ayacucho”
Los estudiantes autoevalúan el texto escrito (Simple Present Affirmative) para saber qué tanto cumple con los criterios de
evaluación establecidos.
ACTIVITY N° 03
ACTIVITY N° 04
THERE IS A APPLE
There is: Singular Affirmative Sentences
DATE: FROM 28th To 01rd Of November.
HOUR: 05
THERE ARE FIVE NEW CARS
Plural Affirmative Sentences
DATE: FROM 04th To 08th Of November.
HOUR: 05
 COMPETENCIA:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 COMPETENCIA:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Obtiene información (Singular Affirmative Sentences) del texto
oral.
 Infiere e información (Singular Affirmative Sentences) del texto
oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada. (Singular Affirmative Sentences).
 Utiliza recursos verbales y paraverbales de forma estratégica.
(Singular Affirmative Sentences).
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. (Singular
Affirmative Sentences).
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido (Singular Affirmative
Sentences) del texto oral.
 STANDARD:
 Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del
interlocutor. (Singular Affirmative Sentences).
 PRODUCCIÓN:
 Resaltamos y explicamos the sentences about Talking all about the
Singular Affirmative Sentences through of a conversation with your
partners.
 Obtiene información (Plural Affirmative Sentences) del texto oral.
(Plural Affirmative Sentences).
 Infiere e información (Plural Affirmative Sentences) del texto oral.
(Plural Affirmative Sentences).
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido (Plural Affirmative
Sentences) del texto oral. (Plural Affirmative Sentences).
 STANDARD:
 Se expresa adecuadamente el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas
en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados
incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones
gramaticales determinadas.
 PRODUCCIÓN:
 Resaltamos y explicamos the sentences about Talking all about the
Plural Affirmative Sentences. through of a conversation with your
partners.
 Activity 03
Lead In:
La docente comparte y recoge información sobre la situación
significativa de la unidad 5.
Exercise Nª 1
¡Los estudiantes leen el texto Singular Affirmative Sentences:
Exercise Nº 2
Los estudiantes leen nuevamente la información del texto Singular
Affirmative Sentences con el fin de seleccionar la alternativa correcta
para completar las 6 oraciones propuestas.
Exercise Nº 3
Los estudiantes observan las imágenes. Luego, leen y escriben cada
verbo al lado de la imagen correspondiente.
Exercise Nº 4
Los estudiantes escuchan la presentación con la finalidad de
seleccionar las alterativas correctas para completar las 10 oraciones
propuestas.
Exercise Nº 5
Los estudiantes escriben un texto breve en el cual comparten Singular
Affirmative Sentences, básica en inglés.
Exercise Nº 6
Los estudiantes autoevalúan el texto escrito (oraciones) para saber
qué tanto cumple con los criterios de evaluación establecidos.
 Activity 04
Lead In:
La docente comparte y recoge información sobre la situación
significativa de la unidad 5.
Exercise Nª 1
Los estudiantes leen el texto escrito Plural Affirmative Sentences
Exercise Nº 2
Los estudiantes leen nuevamente la información del texto Plural
Affirmative Sentences con el fin de seleccionar la alternativa correcta
para completar las 6 oraciones propuestas.
Exercise Nº 4
Los estudiantes observan las imágenes. Luego, leen y escriben cada
verbo al lado de la imagen correspondiente.
Exercise Nº 5
Los estudiantes escuchan la presentación con la finalidad de
seleccionar las alterativas correctas para completar las 10 oraciones
propuestas.
Exercise Nº 6
Los estudiantes escriben un texto breve en el cual comparten Plural
Affirmative Sentences básica en inglés.
Exercise Nº 7 Los estudiantes autoevalúan el texto escrito (oraciones)
para saber qué tanto cumple con los criterios de evaluación
establecidos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORNADA ESCOLAR COMPLETO “JULIO C. TELLO”
AMOR – DISCIPLINA – ESTUDIO
Creado con RDZ N°0205 del 03 de marzo de 1976
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ACTIVITY N° 05
ARE THERE – IS THERE
SHORT ANSWER – POSITIVE AND NEGATIVE DATE: FROM 11th To 15th Of November.
HOUR: 05
 COMPETENCIA:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Obtiene información (SHORT ANSWER – POSITIVE AND NEGATIVE) del texto oral. (SHORT ANSWER – POSITIVE AND NEGATIVE).
 Infiere e información (SHORT ANSWER – POSITIVE AND NEGATIVE) del texto oral. (SHORT ANSWER – POSITIVE AND NEGATIVE).
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido (SHORT ANSWER – POSITIVE AND NEGATIVE) del texto oral. (SHORT ANSWER – POSITIVE AND
NEGATIVE).
 STANDARD:
 Se expresa adecuadamente el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en
torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
determinadas.
 PRODUCCIÓN:
 Resaltamos y explicamos the sentences about Talking all about the SHORT ANSWER – POSITIVE AND NEGATIVE. through of a conversation
with your partners.
 Activity 04
Lead In:
La docente comparte y recoge información sobre la situación significativa de la unidad 5.
Exercise Nª 1
Los estudiantes leen el texto escrito SHORT ANSWER – POSITIVE AND NEGATIVE:
Exercise Nº 2
Los estudiantes leen nuevamente la información del texto SHORT ANSWER – POSITIVE AND NEGATIVE con el fin de seleccionar la alternativa
correcta para completar las 6 oraciones propuestas.
Exercise Nº 4
Los estudiantes observan las imágenes. Luego, leen y escriben cada verbo al lado de la imagen correspondiente.
Exercise Nº 5
Los estudiantes escuchan la presentación con la finalidad de seleccionar las alterativas correctas para completar las 10 oraciones propuestas.
Exercise Nº 6
Los estudiantes escriben un texto breve en el cual comparten SHORT ANSWER – POSITIVE AND NEGATIVE básica en inglés.
Exercise Nº 7 Los estudiantes autoevalúan el texto escrito (oraciones) para saber qué tanto cumple con los criterios de evaluación establecidos.
VI.- EVALUACIÓN:
FORMATIVA:
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
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Creado con RDZ N°0205 del 03 de marzo de 1976
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VII.- MATERIALES – RECURSOS EDUCATIVOS Y ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
MATERIALES RECURSOS
EDUCATIVOS
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
MATERIALES
 Texto escolar MINEDU
 Cuaderno de Trabajo MINEDU
 Textos de consulta de la
Biblioteca escolar.
 Bitácora de productos
 Lecturas/obras literarias
regionales, nacionales e
internacionales.
EVALUACIÓN FORMATIVA: (con énfasis en la RETROALIMENTACIÓN)
Recoge y valora información relevante con la finalidad de:
• Valorar el desempeño de los estudiantes mediante evidencias, al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Entre las técnicas e Instrumentos de Evaluación a usarse tenemos:
RECURSOS:
 Autoevaluación (ficha de autoevaluación)
 Cartulinas, pegamentos, tijeras,  Coevaluación (ficha de coevaluación)
témperas, plumones, papelotes,  Heteroevaluación (registro anecdotario, ficha de observación, lista de cotejo, portafolio de evidencias,
tarjetas, etc.
escala de valoración, rúbricas)
 Metaevaluación
BIBLIOGRAFIA (Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio)
Para Docentes:
Para Estudiantes:
Villa San Alejandro, October of the 2024.
…………………………………………
…………………………………
…………………………………
Mg. Edwin Armas Manihuari
Teacher
Coordinador
Director