ROL DEL DOCENTE COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE Unidad 2 La conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias Sesión 2 Mediación docente para el desarrollo de habilidades del pensamiento de orden superior Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 Morgan Niccolo Quero Gaime Ministro de Educación del Perú María Esther Cuadros Espinoza Viceministra de Gestión Pedagógica Eloy Alfredo Cantoral Licla Dirección General de Desarrollo Docente Ismael Enrique Mañuico Ángeles Dirección de Formación Docente en Servicio Nombre del material: Rol del docente como mediador del aprendizaje Año de publicación: 2024 Ministerio de Educación del Perú Calle del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono 615-5800 www.minedu.gob.pe Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total o parcialmente, sin la correspondiente cita. Unidad 2 Sesión 2 2 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 Unidad 2 La conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias sesión 2 Mediación docente para el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior Reflexión de la práctica pedagógica Para iniciar te invitamos a leer el siguiente caso1 : La institución educativa «Los Vencedores» cuenta con los niveles de inicial, primaria y secundaria. María, directora de la IE, ha visitado algunas aulas y ha notado que los docentes logran generar un espacio de cordialidad, calidez y respeto durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. De otro lado, ha observado que los docentes regulan la conducta estudiantil mediante los acuerdos de convivencia. En la reunión de trabajo colegiado para reflexionar sobre los logros alcanzados y los aspectos por mejorar desde la práctica pedagógica participan docentes de Educación Inicial, como Lorena, docentes de Educación Primaria como Pablo y docentes de Educación Secundaria, como Rafael, que enseña matemática. Durante la reunión se genera el siguiente diálogo: Reconocemos el trabajo pedagógico que vienen realizando los docentes, estamos logrando generar ambientes de respeto y cordialidad para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Se está trabajando muy bien el establecimiento y reflexión de los acuerdos de convivencia en el aula. Sí, directora, vamos bien, pero siempre podemos mejorar. María Lorena Cierto, por eso los invito a reflexionar, ¿cómo podemos promover en los estudiantes las habilidades de pensamiento de orden superior (HPOS)? María 1 Tomado del curso Metodologías activas para el desarrollo de habilidades del pensamiento de orden superior. Directora, ¿estamos trabajando con competencias?, ¿ahora trabajaremos con habilidades de pensamiento? Rafael Unidad 2 Sesión 2 3 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 Necesito claridad, ¿cuándo desarrollamos las habilidades de pensamiento de orden superior (HPOS) no estamos desarrollando competencias? Siempre se insiste que debemos desarrollar el pensamiento crítico, ¿esa es una habilidad de pensamiento de orden superior (HPOS)? Pablo Lorena Propongo que para la siguiente reunión todos busquemos información y traigamos alternativas para desarrollar las HPOS. María Reflexiona ¿Qué podrías comentar sobre el caso presentado? ¿Qué dudas tienen los docentes respecto a las habilidades de pensamiento de orden superior? ¿Qué ideas tienes respecto a las habilidades de pensamiento de orden superior? Comprensión de conocimientos y saberes 2.1. El enfoque por competencias y las habilidades de pensamiento de orden superior En la unidad 1 del curso hemos analizado la planificación de la enseñanza y aprendizaje a partir del enfoque por competencias y el rol del docente como mediador del aprendizaje. Es necesario señalar que cuando promovemos las competencias en los estudiantes, se está favoreciendo de forma inherente las habilidades de pensamiento de orden superior. Las competencias juegan un papel crucial en el desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior (HPOS), dado que requieren la integración de conocimientos, destrezas y actitudes. Las HPOS, como el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico, van más allá de la simple adquisición de conocimientos básicos; demandan que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos en contextos Unidad 2 Sesión 2 4 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 complejos y dinámicos. Por ejemplo, para desarrollar la competencia Resuelve problemas de cantidad se requiere de las HPOS para abordar desafíos de manera efectiva, integrando el conocimiento en situaciones reales y retadoras. requiere Habilidades de pensamiento de orden superior Competencia Elaboración propia A través del desarrollo de sus competencias, los estudiantes son capaces de aplicar su pensamiento crítico, creatividad y razonamiento en la resolución de problemas, formulación de hipótesis y análisis de situaciones complejas. Esto genera una interacción directa entre las competencias y las HPOS, ya que ambas se apoyan mutuamente: las competencias proveen la estructura necesaria para que las HPOS se desarrollen, mientras que las HPOS fortalecen el dominio de competencias, permitiendo una aplicación en el mundo real. Competencias Habilidades de pensamiento de orden superior Integración de conocimientos, destrezas y actitudes Aplicar lo aprendido en el mundo real Elaboración propia A continuación, veamos un ejemplo en el que se muestra que cuando promovemos las competencias en los estudiantes, favorecemos de manera inherente las habilidades de orden superior. Se ha resaltado con color verde las habilidades de pensamiento de orden superior y con azul aquellas que son de menor orden. Unidad 2 Sesión 2 5 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 Estándar de aprendizaje de la competencia: Construye su identidad - Educación Inicial - Nivel 2 (Minedu, 2016b) Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre. Cuando los estudiantes construyen su identidad, ¿qué habilidades de pensamiento de orden superior desarrollan? El desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes, se evidencia cuando: – Toman conciencia sobres los aspectos que los hacen único. – Identifican sus características, cualidades, intereses, gustos y preferencias. – Reconocen que son parte de un grupo familiar y escolar. – Reconocen y practican hábitos saludables. – Actúan de manera autónoma. – Toman decisiones teniendo en cuenta a los demás. – Identifican y expresan sus emociones. – Identifican situaciones de peligro, buscan y aceptan ayuda. En esta competencia, los estudiantes desarrollan habilidades de orden superior cuando toman conciencia de que son únicos, para ello es necesario que identifiquen sus características, cualidades, intereses, gustos y preferencias, así como que se reconozcan como miembros de una familia y como parte del grupo de aula. Además, para que actúen de manera autónoma y tomen decisiones, es necesario que, los estudiantes reconozcan los hábitos saludables y los pongan en práctica, que identifiquen y expresen sus emociones, situaciones de peligro y busquen ayuda. Es decir que el desarrollo de las habilidades de orden superior propuestas en el ejemplo, requiere de otras habilidades de menor orden, como el identificar, reconocer, expresar, entre otras. La adquisición de habilidades de orden superior se sustenta o requiere de habilidades más simples. Unidad 2 Sesión 2 6 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 2.2. La mediación docente para el desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior El docente como mediador del aprendizaje establece interacciones pedagógicas proponiendo actividades de aprendizaje que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias (Minedu, 2017). De esta forma se promueve el desarrollo en los estudiantes de las habilidades de pensamiento de orden superior como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Docente mediación Estudiantes Actividades de aprendizaje Desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior: razonamiento, creatividad y pensamiento crítico Elaboración propia En este sentido, Minedu (2017) señala que las actividades o interacciones que promueven habilidades de pensamiento de orden superior implican un intercambio constante y sostenido entre el docente y los estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin pedagógico, el cual supone la formulación continua de preguntas, respuestas y repreguntas para una elaboración progresiva de ideas para que los estudiantes: Desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas Argumenten sus puntos de vista, desarrollen múltiples formas de llegar a una respuesta Desarrollen múltiples formas de llegar a una respuesta Resuelvan problemas novedosos Desarrollen un producto original Formulen conjeturas e hipótesis Elaboración propia Unidad 2 Sesión 2 7 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 También se considera una interacción pedagógica efectiva si promueve que los estudiantes analicen y reflexionen sobre sus propios procesos y estrategias de aprendizaje. No es suficiente que el docente pida a los estudiantes que señalen qué han aprendido o que indiquen qué les ha gustado más de lo realizado; es necesario que solicite a los estudiantes describir y secuenciar los pasos que siguieron para resolver una tarea o problema, que comparen diferentes estrategias para lograr un objetivo, que apliquen criterios dados para evaluar su propio desempeño o productos, o bien que formulen nuevos criterios pertinentes para hacerlo (Minedu, 2017). El docente, como mediador del aprendizaje, debe guiar las actividades pedagógicas para que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento superior, como el pensamiento crítico, la creatividad y el razonamiento. Esto implica motivarlos a generar y profundizar en sus propias ideas, argumentar con solidez, explorar soluciones innovadoras y reflexionar críticamente sobre sus procesos. Además, el docente debe promover la autoevaluación crítica, brindando criterios claros y fomentando la creación de criterios propios, lo que fortalece el pensamiento crítico y la autonomía cognitiva de los estudiantes y profundizar en sus propias ideas, argumentar con solidez, explorar soluciones innovadoras y reflexionar críticamente sobre sus procesos. Además, el docente debe promover la autoevaluación crítica, brindando criterios claros y fomentando la creación de criterios propios, lo que fortalece el pensamiento crítico y la autonomía cognitiva de los estudiantes. Elaboración propia lograr el desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior Unidad 2 Sesión 2 8 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 A continuación, abordaremos las habilidades superiores como el pensamiento crítico, la creatividad y el razonamiento. 2.3. Las habilidades de pensamiento de orden superior López y Whittington, (citado en Murillo et al., 2016) señalaron: « El pensamiento de orden superior se presenta cuando las personas combinan nueva información con la información almacenada en la memoria y las interrelaciona, reordena o extiende para lograr un propósito o encontrar soluciones a problemas complejos (p. 1) » Las habilidades de pensamiento de orden superior son fundamentales para adaptarse a un entorno en constante cambio, donde la flexibilidad mental y la capacidad de pensar de forma crítica y creativa son esenciales para el éxito personal y profesional. Entre las habilidades de orden superior se tiene el pensamiento crítico, la creatividad y el razonamiento. Pasaremos a presentar cada una de ellas. 2.3.1. Pensamiento crítico A continuación, presentamos aportes de algunos autores: «Llamamos pensamiento crítico a la capacidad del pensamiento para examinarse y evaluarse a sí mismo (el pensamiento propio o el de los otros)» (Villarini, 2003). «El pensamiento crítico son los procesos, estrategias y representaciones que la gente utiliza para resolver problemas, tomar decisiones y aprender nuevos conceptos» (Robert Sternberg, 1986, citado en Benzanilla et al., 2018). «Pensamiento crítico, como creo que se emplea comúnmente, significa más o menos pensamiento reflexivo, razonado a la hora de decidir qué hacer o creer» (Ennis, 2005). El pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo. El pensamiento crítico presupone el conocimiento de las estructuras más básicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los estándares intelectuales más básicos del pensamiento (estándares intelectuales universales); según Paul y Elder (2003). «El pensamiento crítico puede conceptualizarse como la capacidad para evaluar conclusiones por medio de un examen lógico y sistemático del problema, las evidencias y la solución, con el fin de asumir posturas y tomar decisiones de manera justificada» (Fadel et al. 2016; Bruning et al., 2012; Woolfolk, 2010). Elaboración propia Unidad 2 Sesión 2 9 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 De acuerdo a lo señalado por los autores, el pensamiento crítico se asume como un pensamiento reflexivo y razonado, que permite al ser humano examinarse y evaluarse a sí mismo. En este contexto, existen procesos, estrategias y representaciones que usan los docentes para tomar decisiones y aprender. Adicionalmente, Minedu (2017) señala que el pensamiento crítico se encuentra referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea. Es importante no confundir el término «crítico» con el acto de ofrecer una evaluación negativa o una opinión desfavorable. Lo esencial es que la posición o juicio se base en argumentos sólidos. Por ejemplo, al analizar un texto argumentativo, se solicita al estudiante que exprese si está de acuerdo o en desacuerdo con el autor y que justifique su posición. De manera similar, en un debate sobre temas controvertidos como la eutanasia o la pena de muerte, se espera que los estudiantes adopten una postura y la respalden con razones argumentadas. Pensamiento crítico toma de postura argumentada Análisis previo Se basa en argumentos Elaboración propia a. Características del pensamiento crítico Minedu (2006) plantea algunas características importantes del pensamiento crítico que permiten comprender mejor de qué se trata esta habilidad de orden superior, qué otras habilidades se ponen en juego y brinda luces sobre lo que los docentes pueden realizar en sus interacciones para fomentar dichas características. Unidad 2 Sesión 2 10 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 Características del pensamiento crítico Descripción Características Agudeza perceptiva Cuestionamiento permanente Construcción y reconstrucción del saber Es la potencialidad de observar los mínimos detalles de un objeto o tema, es encontrar las ideas clave para los argumentos, es leer entre líneas un mensaje y encontrar el ejemplo o contraejemplo que da consistencia a lo que planteamos. Es la disposición de enjuiciar las situaciones, buscar los porqués, indagar por explicaciones, poner en tela de juicio nuestro comportamiento y el de los demás. La capacidad de estar alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos. Mente abierta Es el talento para aceptar las ideas y concepciones de los demás, aunque sean contrarias a las nuestras, reconociendo que pueden tener razón. Coraje intelectual Destreza para afrontar con entereza y decisión las situaciones difíciles y exponer nuestros planeamientos. Autorregulación Capacidad de controlar nuestra forma de pensar y actuar, tomar conciencia de la fortaleza o debilidad de nuestros planteamientos para reafirmarlos o mejorarlos. Control emotivo Saber mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Valoración justa Talento para otorgar a las opiniones y sucesos, el valor que objetivamente se merece. Fuente: Minedu (2006, p. 11) Te invitamos a observar este video que te permitirá reflexionar sobre la importancia del desarrollo del pensamiento crítico. https://www.youtube.com/watch?v=d1AGKBIkY78 En este video de Habilidades del siglo XXI - Pensamiento crítico se nos da a conocer por qué, qué y cómo formar pensadores críticos. Esto lo hacen a través de dibujos que a través de historias, argumentos y ejemplos de actividades buscan desarrollar esta habilidad fundamental en el contexto de la globalización y el aumento exponencial de las distintas fuentes de información. Unidad 2 Sesión 2 11 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 Reflexiona ¿Por qué es importante enseñar a pensar a los estudiantes? Desde tu experiencia pedagógica ¿cómo las interacciones que llevas a cabo con tus estudiantes fomentan el desarrollo del pensamiento crítico? b. Habilidades de pensamiento crítico Siguiendo la propuesta de Facione (2007), presentamos las habilidades cognitivas esenciales del pensamiento crítico: Habilidades cognitivas esenciales del pensamiento crítico Habilidades cognitivas Descripción Interpretación Comprender y expresar el significado o importancia de las experiencias. Análisis Identificar y examinar las situaciones de forma detallada para conocer sus características. Evaluación Realizar una valoración de la credibilidad de las experiencias, creencias u opiniones. Inferencia Identificar cuáles son los elementos necesarios para realizar conclusiones de forma razonable. Explicación Presentar los resultados del razonamiento de forma reflexiva y coherente. Autorregulación Realizar un monitoreo autoconsciente de las propias actividades cognitivas para cuestionar, corregir o validar nuestro razonamiento. Fuente: Facione (2007) Las habilidades cognitivas propuestas son fundamentales para que los estudiantes cuestionen y evalúen información de manera objetiva, además, para que identifiquen posibles sesgos, errores de razonamiento y falacias, así llegar a conclusiones o tomar decisiones fundamentadas (pensamiento crítico). Los estudiantes que desarrollan el pensamiento crítico son aquellos que regularmente preguntan ¿por qué?, ¿cómo?, ¿qué pasa sí…? Asimismo, tiene que ver con cómo se enfoca en los problemas, las preguntas o diversos asuntos de su interés. Unidad 2 Sesión 2 12 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 En la tabla se muestran las características de lo que implica ser una persona con pensamiento crítico, de acuerdo con Ennis (1996, citado en Nieto y Saiz, 2008) Fuente: Ennis (1996, citado en Nieto y Saiz, 2008) De acuerdo a la información presentada, una persona con pensamiento crítico es autónoma en la toma de decisiones importantes, respeta a los demás y comprende las situaciones de la vida. El pensamiento crítico implica formular problemas y preguntas, evaluar la credibilidad de las fuentes, reconocer y valorar criterios y suposiciones, elaborar puntos de vista propios con justificaciones sólidas, y tener una mente abierta para considerar soluciones a problemas complejos y deliberar sobre alternativas. c. Estándares intelectuales universales sobre los que se basa el pensamiento crítico Los estándares universales del pensamiento crítico proporcionan un marco para evaluar la calidad del razonamiento ante diversos problemas o situaciones. Entre estos estándares se encuentran la claridad, exactitud, precisión, pertinencia, profundidad, amplitud, lógica y justicia. Estos criterios son Unidad 2 Sesión 2 13 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 particularmente valiosos en el entorno educativo, ya que ayudan a guiar y apoyar a los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de pensamiento crítico, permitiéndoles, con el tiempo, evaluar de manera autónoma la calidad de su propio razonamiento. Estándares intelectuales universales sobre los que se basa el pensamiento crítico Explicación Preguntas ejemplo Para determinar si una afirmación o conclusión es precisa o relevante, primero es necesario tener claridad sobre la misma. ¿Podrías elaborar un poco más tu punto de vista? ¿Podrías explicar tu punto de vista de otra manera? Exactitud Verificar si la afirmación o conclusión es cierta o no. ¿La afirmación es cierta? ¿Cómo podemos identificar si es cierto o no? Precisión Ayuda a identificar el problema central a través de información específica. ¿Podrías darme mayores detalles? ¿Podrías ser más específico(a)? Pertinencia Ayuda a desarrollar las implicancias que tienen el problema o idea. ¿Cómo esto se conecta con la pregunta? ¿Cómo ayuda a resolver el problema? Profundidad Se refiere a lo esencial y significativo del problema o tema. ¿Cómo tu respuesta aborda la complejidad de la pregunta? ¿Tu respuesta aborda los principales factores del problema? Amplitud Amplía la información considerando varias perspectivas. ¿Debemos considerar otro punto de vista? ¿Hay otra manera de mirar el problema? Lógica Es ordenar las ideas de manera que se interrelacionen entre sí para que tengan mayor sentido. ¿Esto tiene sentido lógico? ¿Esto se desprende de lo que has dicho anteriormente? Justicia Ayuda a reducir el sesgo y a considerar los puntos de vista y necesidades de otros. ¿Podría obtener algún beneficio personal en relación a este tema? ¿Estoy representando de manera empática los puntos de vista de otras personas? Estándar Claridad Fuente: Paul, R. y Elder, L. (2010) y Ministerio de Educación del Ecuador (2011) d. Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico en el aula Vista la importancia de proponer actividades que permitan el desarrollo del pensamiento crítico en el aula, Finley, T. (2015) y Ministerio de Educación del Ecuador (2011) presentan algunas sugerencias al respecto, las cuales se comparten en la siguiente tabla. Unidad 2 Sesión 2 14 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico en el aula Sugerencia Genere preguntas que ayuden a los estudiantes a profundizar en su pensamiento Descripción Plantee preguntas abiertas, es decir, que requieren una respuesta original de parte de los estudiantes. Evite aquellas que pueden contestarse simplemente con un sí o no, o que tienen una única respuesta. Por ejemplo: «¿De qué otra manera podemos explicar de qué se trata el problema?», «¿Por qué piensas eso?» Plantee preguntas para clarificar las ideas o afirmaciones que hacen los estudiantes durante una sesión de aprendizaje. Por ejemplo: «¿Podrías explicar un poco más tu idea?» Refuerce a lo largo del año los Estándares intelectuales, a fin de cultivar el hábito de monitorear la calidad de nuestro razonamiento Plantee preguntas relacionadas a los Estándares intelectuales en diferentes actividades de aprendizaje y áreas curriculares para exigir a los estudiantes a evaluar la calidad de su razonamiento y el de sus compañeros. Promueva el uso de organizadores gráficos para analizar argumentos Por ejemplo, para analizar los argumentos presentados en un artículo de opinión puede hacer uso de un diagrama de argumentos. Este tipo de organizador permite identificar las premisas que sustentan el punto de vista del autor y las relaciones que existen entre estas. Plantee actividades de aprendizaje que exijan trabajo colaborativo entre los estudiantes Plantee situaciones que sean retadoras cognitivamente, por ejemplo, proyectos basados en problemas, de modo que exijan que los miembros del equipo confrontar sus puntos de vista y llegar a acuerdos mediante el debate y la deliberación. Promueva el respeto hacia opiniones o puntos de vista diferentes al propio Modele el pensamiento a lo largo de la sesión de aprendizaje Comparta los estándares intelectuales con sus estudiantes de manera que ellos lo utilicen para monitorear, de manera independiente, la calidad de su propio pensamiento. De ser posible, incluya algunos de ellos en los criterios de evaluación de aprendizajes. Muestre apertura hacia las opiniones que son distintas a la suya y promueva que los estudiantes también se muestren abiertos a escuchar y comprender los puntos de vista de sus compañeros Durante los debates, enfatice que se discuten la calidad de las ideas y no el valor de las personas. Utilice la técnica de «pensar en voz alta» para modelar los procesos de lectoescritura y resolución de problemas. Por ejemplo, para modelar el proceso de escritura de un texto argumentativo, mientras realiza la tarea, puede hacerse a sí mismo preguntas meta cognitivas, tales como: «¿Cómo se relaciona este argumento con mis conclusiones?, «¿La forma en que estoy planteando el argumento es lo suficientemente clara?», etc. Fuente: Finley, T. (2015) y Ministerio de Educación del Ecuador (2011) Unidad 2 Sesión 2 15 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 De acuerdo a lo presentado, fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes requiere el uso de estrategias que promuevan la reflexión profunda, la evaluación de ideas y la apertura al debate. Formular preguntas abiertas que vayan más allá de respuestas simples y promover el uso de estándares intelectuales para evaluar la calidad del razonamiento son prácticas fundamentales. Además, el trabajo colaborativo en proyectos desafiantes y el respeto por diferentes perspectivas fortalecen la capacidad de los estudiantes para analizar, deliberar y construir ideas sólidas. Modelar estos procesos en el aula, a través de ejemplos concretos y la técnica de «pensar en voz alta», guía a los estudiantes en el desarrollo de un pensamiento más estructurado y crítico. 2.3.2 La creatividad El pensamiento creativo permite a las personas generar ideas originales, encontrar soluciones innovadoras y pensar de forma no convencional. A continuación, presentamos definiciones de creatividad, desde lo propuesto por algunos autores: Conceptos de creatividad Autor Definición Francisco Menchén Bellón (2009) La creatividad es un proceso intrincado influido por una variedad de factores, como la genética, la inteligencia, el entorno sociocultural, la motivación, la percepción, la imaginación, el estilo de aprendizaje y la actitud, entre otros. Estos elementos se combinan para producir algo creativo que debe ser innovador y original. En el contexto de los jóvenes, la creatividad se refiere a su habilidad para interpretar y modificar la realidad, produciendo y comunicando nuevas ideas, valores y significados. Arbide, Rafael (2015) La creatividad es la habilidad de enfrentar cada día con nuevas respuestas a los problemas recurrentes. También puede ser vista como el resultado constante del esfuerzo humano para superar sus desafíos. Administración Nacional de Educación Pública (2022) La competencia creativa implica la capacidad de participar de manera efectiva en la generación, evaluación y perfeccionamiento de ideas, lo cual puede llevar a soluciones innovadoras y originales, así como al progreso del conocimiento y la expresión de la imaginación. Minedu (2017) Se refiere a la habilidad de generar ideas o conceptos innovadores, o de formar nuevas conexiones entre ideas y conceptos ya conocidos, lo cual frecuentemente conduce a soluciones originales para los problemas planteados. Además, implica la capacidad de crear un producto de manera única y personal, que refleje la propia perspectiva subjetiva. Unidad 2 Sesión 2 16 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 Woolfolk, (2010) Fadel et al., (2016); NCCCE (1999) NCCCE, (1999; Pirto (2011) La creatividad es la habilidad de desarrollar un producto o resolver problemas de manera innovadora y única. Es crucial subrayar que el término «original» se refiere al nivel de novedad que posee una solución o producto. Esta originalidad puede manifestarse en diversos grados, desde modificaciones sutiles de trabajos previos, ya sean propios o de otros, hasta creaciones completamente nuevas que representan innovaciones significativas en un campo del conocimiento humano. Los sistemas educativos tienen como uno de sus objetivos principales formar individuos capaces de generar soluciones y crear productos innovadores, dado que las sociedades y los desafíos que enfrentan se han vuelto más complejos. Además, se cree que los ciudadanos deben no solo desarrollar su capacidad creativa, sino también evaluar la calidad y relevancia de sus propias creaciones e innovaciones. En otras palabras, se reconoce que la creatividad incluye tanto un componente generativo como uno evaluativo. Elaboración propia Reflexiona ¿Qué palabras podrían expresar las ideas que presentan los autores con relación a la creatividad? ¿Qué es la creatividad para ti? A partir de lo presentado en la tabla, podemos afirmar que la creatividad es un concepto multifacético que involucra la capacidad de generar ideas, resolver problemas y producir soluciones novedosas y originales. Según diversos autores, este proceso creativo no solo depende de factores innatos como la genética y la inteligencia, sino también de elementos como la motivación, la percepción y el contexto sociocultural. Las definiciones coinciden en que la creatividad implica tanto la generación de ideas innovadoras como la capacidad de evaluar y mejorar esas ideas para enfrentar problemas complejos de manera efectiva. Los sistemas educativos contemporáneos buscan desarrollar en los estudiantes no solo la habilidad para crear, sino también la competencia para evaluar y perfeccionar sus creaciones, integrando aspectos tanto generativos como evaluativos en la formación creativa. Unidad 2 Sesión 2 17 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 a. Características de la creatividad La creatividad, según el NCCCE (1999), se caracteriza por un proceso que integra la imaginación, el propósito y la originalidad en la generación de ideas. Este proceso creativo no es solo una cuestión de pensamiento divergente, donde se combinan y reinterpretan ideas de manera innovadora, sino que también se orienta hacia un propósito específico. A lo largo del desarrollo de estas ideas, tanto el objetivo como las propias ideas evolucionan, destacando la flexibilidad y adaptabilidad inherentes a la creatividad. Características de la creatividad Utiliza la imaginación Persigue un propósito específico Este proceso implica la combinación y reinterpretación poco convencional de ideas existentes, así como la aplicación de conceptos de un campo a otro diferente. Algunos autores denominan a esta capacidad como pensamiento divergente, que es la habilidad de generar múltiples ideas o respuestas distintas (Woolfolk, 2010). Se puede afirmar que esta característica está vinculada al componente generativo de la creatividad. El proceso de generación de ideas se desarrolla en función de un objetivo definido, aunque tanto el objetivo como las ideas mismas pueden evolucionar durante el proceso. Es original La producción o solución se considera novedosa si presenta originalidad en comparación con trabajos previos propios (a nivel individual), con los de otros (en un contexto relativo), o en relación con el avance histórico en un campo específico del conocimiento o la acción. Juzga el valor de la producción o solución El valor de una producción o descubrimiento se evalúa en función del propósito que motivó la actividad creativa. Esta evaluación está relacionada con el componente evaluativo de la creatividad y, por ende, exige la aplicación de habilidades asociadas con el pensamiento crítico. Fuente: Adaptado de Paredes (2018) De acuerdo a lo presentado, la creatividad no solo se define por la novedad de sus productos, sino también por la capacidad de juzgar su valor en función del propósito inicial. Este componente evaluativo de la creatividad requiere un pensamiento crítico que permita determinar la eficacia y relevancia de las soluciones propuestas. Así, la creatividad se revela como un proceso complejo y dinámico, que combina la generación de ideas con una evaluación rigurosa de su utilidad y originalidad. Unidad 2 Sesión 2 18 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 b. Habilidades de la creatividad Las habilidades de pensamiento creativo son fundamentales en un mundo que exige soluciones innovadoras a problemas complejos. Estas habilidades no solo permiten la generación de ideas originales, sino también la capacidad de evaluar, mejorar y aplicar dichas ideas de manera efectiva. Fomentar el pensamiento creativo en la educación es crucial para preparar a individuos capaces de enfrentar los retos contemporáneos con ingenio y adaptabilidad. A continuación, según Guilford (1971, citado en Romo, 1987), presentamos las habilidades cognitivas esenciales del pensamiento creativo. Habilidades de la creatividad Descripción Habilidad Fluidez Para dar varias o múltiples respuestas válidas a un problema. Flexibilidad Dar respuestas que, aparte de válidas, sean también diversas. Originalidad Dar soluciones que, aparte de ser válidas, sean además novedosas o incluso inéditas. Fuente: Guilford (1971, citado en Romo, 1987) c. Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula Se requiere tener propuestas de acción para que se logre desarrollar la creatividad en el aula. Considerando la información desarrollada por Woolfolk, A. (2010) y Cadiergue, D. (2015), se presenta a continuación algunas ideas para lograr este propósito. Sugerencias para fomentar la creatividad en el aula Habilidad Descripción Durante la sesión, proponga la siguiente pregunta: «¿Alguien puede sugerir una manera alternativa de responder a esta pregunta?» Acepte y fomente el pensamiento divergente en el aula Plantee problemas abiertos que no tengan una única solución o camino para resolverlos. Fomente la exploración de soluciones poco convencionales para los problemas, incluso si el resultado final no es el esperado. Permita que los estudiantes utilicen diferentes formas de expresión para comunicar sus ideas, como el lenguaje visual y el lenguaje corporal. Unidad 2 Sesión 2 19 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 Estimule una actitud de apertura a la experiencia en sus estudiantes Modele la resolución creativa de problemas Exponga a los estudiantes a culturas, entornos, lenguajes y experiencias distintas a las que están acostumbrados. Por ejemplo, organice visitas a áreas de la ciudad que no suelen explorar o pídales que lean literatura de diferentes épocas y regiones del mundo. Cuando sea posible, emplee técnicas para la generación de ideas, como la lluvia de ideas. Proporcione tiempo adecuado para la generación de nuevas ideas y evite emitir juicios de valor prematuros, ya que estos pueden inhibir la creatividad. Sea un modelo de creatividad en el aula: presente soluciones innovadoras a las situaciones que surgen en el entorno educativo. Comunique altas expectativas a sus estudiantes sobre su capacidad de ser creativos Reconozca el esfuerzo de los estudiantes en tareas creativas. Incluya la originalidad como uno de los criterios de evaluación. Muestre apertura hacia los errores cometidos por los estudiantes. Genere un clima de aula propicio para la actividad creativa Fomente la toma de riesgos al resolver problemas y al crear productos. Permita un grado de desorden, ruido y autonomía en el aula. No interrumpa a los estudiantes cuando comprometidos y motivados con una actividad. estén profundamente Fuente: Woolfolk, A. (2010) y Cadiergue, D. (2015) En síntesis, crear un ambiente propicio para la creatividad en el aula requiere un clima donde los errores sean vistos como oportunidades de aprendizaje y donde los estudiantes se sientan seguros para tomar riesgos. Este entorno debe permitir un cierto nivel de autonomía, desorden y ruido, facilitando que los estudiantes se involucren profundamente en sus tareas creativas sin interrupciones. Reconocer y valorar la originalidad en los trabajos de los estudiantes fortalece el desarrollo de su capacidad creativa, generando una dinámica de aprendizaje más rica y efectiva. Unidad 2 Sesión 2 20 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 Existe la probabilidad de que dentro de nuestra práctica pedagógica limitemos el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. Revisemos los aportes de Edgar Morin (1990), quien nos advierte sobre algunas formas de pensar que obstaculizan tanto el pensamiento crítico como el creativo, y nos convierten en prisioneros de dogmas. Leamos: Algunas formas de pensar que obstaculizan el pensamiento crítico y creativo La tendencia a racionalizar decisiones ya adoptadas y cargadas de subjetividad, que nos lleva a construir argumentos lógicos pero basados en ideas erróneas, así como a rechazar cualquier argumento o evidencia contraria. La normalización de creencias que nos marcan desde el nacimiento, tabús, prejuicios o ideas absurdas que encarcelan nuestro pensamiento en imperativos, prohibiciones, rigideces y bloqueos. Nuestra resistencia a reconocer el error debido a nuestro egocentrismo, lo que nos lleva a justificarnos y a atribuir a otros la responsabilidad por las malas consecuencias de lo que hacemos. El miedo a lo inesperado, que reta la seguridad que nos proporcionan nuestras teorías e ideas previas, y que nos conduce a rechazarlo sin análisis o, por el contrario, a asimilarlo sin cuestionar nuestras ideas anteriores. Ahora te invitamos a observar este video que te permitirá reflexionar sobre la importancia del desarrollo del pensamiento creativo. El niño pequeño - Helen Buckley https://youtu.be/2NjQAnMzols ?si=LgkheijVyDiK6leV El video trata de como desde algunas acciones de nuestra práctica pedagógica, podemos limitar en nuestros estudiantes el uso de su imaginación y creatividad, enseñándoles muchas veces a repetir. Unidad 2 Sesión 2 21 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 Reflexiona ¿En tu práctica docente has identificado algunos rasgos que le sucedieron a la niña del video, podrías mencionarlos? ¿Cómo consideras que deberían ser las interacciones que desarrollen la creatividad en los estudiantes? 2.3.3 El razonamiento Minedu (2022b) se refiere a la habilidad del razonamiento de la siguiente forma: Se refiere a la capacidad de abordar problemas novedosos, hacer inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. No incluye actividades que solo requieran del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones simples entre unidades de información ya proporcionadas), memorización, repetición o reproducción de procedimientos. Polya (como se citó en Llanga et al., 2019) señala que el razonamiento es una capacidad del ser humano que consiste en ordenar los pensamientos para generar una idea lógica. La actividad mental de razonar implica activar un conjunto de habilidades cognitivas que permiten relacionar, vincular, organizar y estructurar ideas para resolver problemas, aprender, reflexionar, generar estrategias, argumentos y conclusiones. Castillero (2016) señala que el razonamiento no es una capacidad cognitiva básica sino una de alto nivel, ya que no sería posible sin la existencia de diferentes facultades mentales como la de asociación, la atención, la sensopercepción, la memoria entre otras. Es fundamental que en el aula se fomente el establecimiento de conexiones lógicas entre distintos elementos de información, asignándoles un significado, en lugar de simplemente memorizar información aislada. Esto implica generar un aprendizaje constructivo en vez de asociativo. Castillero (2016) indica que, para lograrlo, los docentes deben facilitar la comprensión de los contenidos educativos vinculando los nuevos conocimientos con los saberes previos de los estudiantes (aprendizaje significativo). Además, deben involucrar a los estudiantes en actividades de alta demanda cognitiva, que requieran establecer conexiones lógicas (como comparaciones, inferencias y conclusiones), formular sus propios enfoques en lugar de seguir únicamente reglas predefinidas, y entender profundamente las nociones implicadas en la tarea. Por ejemplo, en una sesión de matemática, en lugar de pedir solo sumar o restar números, se podría plantear una actividad en la que los estudiantes ayuden a organizar una fiesta escolar. Se les pide que decidan cuántos platos y vasos son necesarios si invitan a 4 grupos de 6 niños. Los estudiantes tendrían que identificar el patrón de multiplicación (4 x 6) y determinar cuántos platos y vasos se necesitarán en total. Luego, podrían enfrentarse a preguntas como: «Si de último momento se suman 5 niños más, ¿cuántos platos y vasos adicionales serán necesarios?» Además, se les podría preguntar qué sucedería si solo tuvieran 20 platos disponibles y cómo podrían distribuirlos entre los invitados, fomentando el razonamiento lógico y la toma de decisiones basadas en la situación. Unidad 2 Sesión 2 22 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 a. Sugerencias para fomentar el razonamiento en el aula Considerando la información que presenta Woolfolk (2010), se comparte a continuación algunas ideas para desarrollar la creatividad en el aula. Sugerencias para fomentar el razonamiento en el aula Sugerencia Descripción Plantee actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva Proponga a los estudiantes la resolución de problemas de la comunidad o de la institución educativa que no tengan una única solución y que presenten un nivel de complejidad adecuado para su grado y nivel educativo. Brinde oportunidades a los estudiantes para conectar de manera significativa la información que se aprende Durante la lectura de un texto o el análisis de hechos y fenómenos, sugiera a los estudiantes que formulen sus propias hipótesis basadas en sus conocimientos previos y luego las comparen con la evidencia disponible. Pregunte a sus estudiantes si están seguros de que comprenden el problema Permita que los estudiantes piensen; no les brinde únicamente soluciones Anime a los estudiantes a ver el problema desde distintos ángulos Incentive el uso de organizadores gráficos para que los estudiantes puedan visualizar claramente las relaciones entre los distintos elementos de información. Pídales a los estudiantes que expliquen el problema a otra persona para reforzar su comprensión. Anímelos a visualizar el problema mediante diagramas o dibujos. Si los estudiantes se quedan «estancados» al resolver un problema, evite ofrecer demasiados indicios. Permítales continuar reflexionando sobre la solución hasta la siguiente sesión. Otorgue reconocimiento social cuando los estudiantes presenten soluciones «incorrectas» pero bien fundamentadas. Brinde oportunidades para que los estudiantes resuelvan problemas tanto de manera individual como en grupo. Proponga varias soluciones posibles y luego invite a los estudiantes a considerar otras alternativas. Permita que los estudiantes practiquen la adopción y defensa de diferentes puntos de vista sobre un tema. b. Tipos de razonamiento: deductivo e inductivo Desde la Psicología Cognitiva, se diferencian dos tipos de razonamiento, el deductivo y el inductivo. Unidad 2 Sesión 2 23 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 ¿Qué es y por qué es importante el razonamiento inductivo? -- De acuerdo con Minedu (s.f.) el razonamiento inductivo es un tipo de razonamiento lógico que consiste en extraer una conclusión general, llamada conjetura o conclusión, a partir de un conjunto de observaciones específicas llamadas premisas. El razonamiento inductivo es crucial porque nos ayuda a encontrar soluciones a problemas específicos. Nos permite desarrollar modelos adecuados para analizar y evaluar posibles soluciones, y seleccionar la más adecuada. Este tipo de razonamiento se utiliza tanto en la vida diaria como en el ámbito científico. Los casos y situaciones lógicas de inducción pueden ser presentados a través de números, letras, gráficos o una combinación de estos. ¿Qué es y por qué es importante el razonamiento inductivo? ¿Qué es y por qué es importante el razonamiento deductivo? El razonamiento deductivo se refiere a un tipo de argumento en el que una premisa general lleva a una conclusión específica. La premisa es aquel argumento deductivo que, por ser una ley, una regla o un principio general se acepta como verdad (Minedu, s.f.). Este razonamiento deductivo, que empleamos en cada momento de nuestras vidas, cobra una enorme importancia en el desarrollo de la ciencia y la matemática. Los casos y situaciones lógicas de deducción pueden ser presentados a través de números, letras, gráficos o una combinación de estos. Si sientes olor a comida deduces que estás cerca de donde están cocinando Unidad 2 Sesión 2 24 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 En el siguiente vídeo puedes observar un modelamiento del desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y el razonamiento: El siguiente video presenta un segmento de una actividad de aprendizaje del nivel Primaria de EBR, el cual será utilizado en la realización de un ejercicio de toma de notas para la valoración del desempeño Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. https://youtu.be/1YKMZsaGJu8?si=OBqjgeubkFnr8kkm Reflexiona ¿Qué acciones realizadas por la docente permiten apreciar la promoción de las habilidades de pensamiento de orden superior: pensamiento crítico, la creatividad y el razonamiento? Desde lo aprendido, ¿consideras que promueves el desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior? ¿Qué habilidad aprecias que desarrollas y a cuál tendrías que poner más atención? Unidad 2 Sesión 2 25 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 Aplicación en la práctica A continuación, se presenta un caso que requiere de la aplicación de habilidades de pensamiento crítico, creatividad y razonamiento. Lee el caso con atención y responde las preguntas propuestas. Esta actividad está diseñada para evaluar tu capacidad de aplicar lo aprendido en un contexto práctico y accesible para estudiantes de primaria. Caso: Un grupo de estudiantes de primaria está participando en un proyecto de aula donde deben diseñar un jardín escolar que sea amigable con el medio ambiente. Los estudiantes han propuesto varias ideas. Andrés sugiere que lo más fácil es usar solo plantas que ya están en la escuela. Martha dice que pueden usar reciclaje o plantar vegetales. Jesús sugiere usar macetas de plástico. María propone seguir el modelo desarrollado en la otra aula. Como docente, tu tarea es ayudar a los estudiantes a pensar de manera más creativa y crítica para que puedan diseñar un jardín más innovador y sostenible. Actividades 1. Considerando el caso presentado, realiza la siguiente actividad: a. Propón una actividad que podrías hacer con los estudiantes para ayudarles a generar ideas creativas y originales para el jardín. Explica cómo esta actividad podría inspirar a los estudiantes a pensar en nuevas formas de diseñar el espacio. b. Diseña una pregunta que motive al grupo a pensar críticamente sobre la idea de Andrés y a considerar si es la mejor opción para un jardín sostenible. c. Considerando las ideas de Martha y Jesús, ¿qué estrategia y/o recurso podrías usar para ayudar a los estudiantes a decidir lo que harán en el jardín? Explica cómo esta estrategia y/o recurso les ayudará a pensar de manera lógica y tomar una buena decisión. Unidad 2 Sesión 2 26 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 AUTOEVALUACIÓN A continuación, autoevalúa la aplicación en la práctica considerando los siguientes criterios. Recuerda que al elegir la opción que se adecúa más a tu situación para cada afirmación, es importante poner en práctica lo aprendido en esta sesión. N.° Criterios ¿Se logró? Sí No 1 Propuse estrategias que promueven ideas innovadoras. 2 Formulé preguntas que incentivaron una evaluación de las ideas. 3 Proporcioné una estrategia y/o recurso pertinente para comparar y evaluar ideas. 4 Comprendí y apliqué lo aprendido con relación al desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior. 5 En esta sesión me he dado cuenta de que puedo mejorar mi práctica pedagógica en los siguientes aspectos: - ¡Felicitaciones! Has culminado la Sesión 2 DE LA UNIDAD 2 Te esperamos en la siguiente UNIDAD. Unidad 2 Sesión 2 27 Curso virtual MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024 REFERENCIAS Administración Nacional de Educación Pública (ANEP). (2022). Marco conceptual de pensamiento creativo: PISA 2022. ANEP. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA-2021-Creative-ThinkingFramework.pdf Al Ins. (10 de febrero de 2016). El niño pequeño - Helen Buckley [Video]. YouTube. https://youtu.be/2NjQAnMzols?si=LgkheijVyDiK6leV Arbide, R. (2015). La creatividad en la innovación: problemas, nuevas ideas, soluciones. Bellón, F. M. (2009). El maestro creativo: nuevas competencias. Tendencias pedagógicas, 14, 279-290. https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1919 Bezanilla, M. J., Poblete, M., Fernández, D., Arranz, S., & Campo, L. (2018). El pensamiento crítico desde la perspectiva de los docentes universitarios. Estudios Pedagógicos, 44(1), 89-113. https://doi.org/10.4067/S0718-07052018000100089 Bruning, R, Schraw, G. y Norby, M. (2012). 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