UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA APLICADA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD EN CONTEXTOS INCLUSIVOS PDI : VARALIA PROGRAMA DE DESARROLLO INDIVIDUAL Mtra. Magda Yazmín Cano Hernández Diana Amelí Varela León Eulalia Juárez García 27 de octubre de 2024 Guadalajara, Jalisco. ÍNDICE DATOS GENERALES…………………………………………………………… 4 MOTIVO DE CONSULTA ……………………………………………………… 4 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA…………………………………….…… 4 ÁREAS A DESARROLLAR……………………………………………………… 6 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS……………………………,…… 6 MÉTODO Y PROCEDIMIENTO………………………………………………… 7 ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN………………...……………………………… 8 TEMPORALIZACIÓN Y CRONOGRAMA …………………………...………… 9 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO……………………..…………………………24 REFERENCIAS……………………………...…………………………………… 25 ANEXOS……………………………………………………………………………25 DATOS GENERALES Nombre completo: Santiago Yazael Cardona Hernández Fecha de nacimiento: 14 de marzo de 2019 Edad: 5 años Sexo: Masculino Domicilio: Gardenia 39, Las huertas, San Pedro Tlaquepaque. Escolaridad: Segundo de Kinder Nombre de la escuela: Preescolar 18 de Marzo Nombre de tutor/tutora: Mariel Estefania Hernández Tinajero Teléfono: 527297741787 MOTIVO DE CONSULTA Confirmar o descartar posible trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Se aplicó la Escala Wechsler de Inteligencia de David Wechsler para los niveles de preescolar y primario (WPPSI-III), un instrumento clínico que se aplica de forma individual para evaluar la inteligencia en niños de 2 años 6 meses hasta 7 años 3 meses, obteniendo los siguientes resultados: COEFICIENTE INTELECTUAL INTERPRETACIÓN Comprensión verbal 103 Promedio Ejecución 96 Promedio Velocidad de procesamiento 57 Extremadamente bajo CI Total 91 Promedio Lenguaje 80 Debajo del promedio ÁREA Se aplicó el Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes, SENA, para Padres y Maestros, instrumento dirigido a la detección de un amplio espectro de problemas emocionales y de conducta, prueba en la que se encontró que Santiago presenta problemas conductuales desafiantes, comportamientos inusuales y un retraso en el desarrollo junto con dificultades de apego. Aunado a este último, la prueba arrojó riesgo de autolesiones junto con agresión o daños a otros, sin embargo, la prueba no dió signos de TDAH. Se aplicó el Test Facilito de Teresa Fuentes Navarro, el cual identifica la situación del menor respecto a las habilidades que pueden facilitarle la adquisición de la lectura y la escritura. Los resultados de la prueba indican que presenta problemas con los fonemas de la r, la l, la p, la g y en ocasiones la t. Esto significa que al momento de articular las palabras hay un problema, pero que las puede reconocer; puede repetir el enunciado que escucha, con algunos errores en los fonemas. Obtiene un muy buen desempeño al momento de diferenciar las letras, pero presenta una dificultad al diferenciar las figuras iguales entre sí. En general, con los resultados obtenidos, el menor presenta problemas de articulación de palabras y con fonemas específicos. Se aplicó el Test De Articulación De Melgar, que tiene como finalidad evaluar la adquisición fonética, construcción fonética, y desarrollo de la articulación para niños de 3 a 6 años y medio. Santiago obtuvo 10 aciertos de los 17 sonidos de la primera sección , lo que nos da un porcentaje de 58%, lo que nos expresa un problema notorio en la pronunciación de consonantes, mayormente en los sonidos: (r), (g), (p) y (s). En conclusión, Santiago cuenta con problemas de pronunciación en su mayoría de consonantes que requieren de mayor esfuerzo fonológico, remplazando u omitiendo el sonido de estas palabras a la hora de pronunciarlas. Todo esto nos indica un desfase pronunciado en el desarrollo del lenguaje, ya que consigue una puntuación por debajo de lo esperado para su rango de edad. De acuerdo a los hallazgos obtenidos con relación a las pruebas aplicadas y los resultados de las mismas, el evaluado presenta dificultades en el ámbito educativo y social, en el lenguaje expresivo, además de cumplir con los criterios del trastorno Fonológico 315.39 (F80.0), cuyos criterios están en el DSM 5. ÁREAS A DESARROLLAR El presente programa tiene como propósito desarrollar el área de comunicación del evaluado, quien presenta dificultades fonológicas que afectan tanto su proceso educativo como sus interacciones sociales. Comunicación En el ser humano la comunicación es un acto propio de su actividad psíquica, derivado del lenguaje y del pensamiento, así como del desarrollo y manejo de las capacidades psicosociales de relación con el otro. Permite al individuo conocer más de sí mismo, de los demás y del medio exterior mediante el intercambio de mensajes principalmente lingüísticos que le permiten influir y ser influido por las personas que lo rodean (Nisla V, 2009). Fonema La unidad mínima del lenguaje oral es el fonema. Son los sonidos que conllevan un significado diferente en las palabras, estos sonidos no aparecen aislados, sino que se combinan entre sí formando palabras, unidades lingüísticas dotadas de significado, las cuales, a su vez, se encadenan según unas reglas gramaticales, para construir enunciados, que son las unidades mínimas capaces de constituir por sí solas un mensaje verbal (RAE, s.f.) OBJETIVOS General: Desarrollar habilidades fonológicas para fortalecer sus habilidades de lecto-escritura y lograr un mejor desarrollo académico. Específicos: ● Implementar actividades que ayuden a identificar y pronunciar correctamente los sonidos de las letras y las palabras. ● Enseñar a diferenciar los sonidos similares. ACTIVIDADES ● Ejercicios de respiración. ○ Con el objetivo de que el niño conozca la respiración adecuada para cada fonema. ● Control del soplo. ○ Enseñar al niño como controlar el aire que pasa a través de su boca. ● Movilidad de los órganos articulatorios. ○ Desarrollar movilidad y coordinación de los órganos articulatorios necesarios para una correcta emisión del habla utilizando ejercicios logocinéticos. ● Ejercicios de posición de los órganos fonoarticulatorios. ● Ejercicios de percepción. ● Ejercicios de emisión aislada del fonema. ● Repetición de sílabas. ● Repetición de sílabas combinadas. ● Repetición de palabras ● Repetición de frases. ● Repetición de versos. ● Repetición de adivinanzas. ● Repetición de trabalenguas. MÉTODO Y PROCEDIMIENTO El presente programa tiene como propósito ir desarrollando progresivamente a lo largo de 10 sesiones, utilizando el Programa CICERÓN para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria, como principal base y fundamento para la creación del presente programa. Este enfoque busca desarrollar habilidades fonológicas específicas que fortalezcan la comunicación, la lecto-escritura y con esto permitan un mejor desempeño académico. Se trabajará la correcta pronunciación de los fonemas /r/, /l/, /p/, /g/ y /s/. Las sesiones serán de 50 minutos, (estas pudiendo alargarse a 1 hora y media en algunas sesiones), tiempo en el que se desarrollarán distintas actividades, estas siempre comenzarán con un saludo, después se llevarán a cabo ejercicios de respiración, de soplo y de movilidad articulatoria; después de haber realizado estos, se comenzará con actividades de pronunciación de fonemas, las actividades irán en orden, de la más fácil a la más difícil. En cada una de las actividades las evaluadoras deberán estar atentas para corroborar que el niño las realice de forma correcta. Los ejercicios aplicados en sesión se dejarán como tareas a replicar de dos a tres veces por semana para fomentar la práctica de los mismos de forma constante sin que resulte abrumadora para el evaluado. Se le permitirá el acceso a los materiales a la madre para que esta pueda practicarlos en conjunto. Al final de cada sesión, se realizará una evaluación para monitorear el avance del menor y ajustar las actividades según sus necesidades específicas. La implementación de las bases del Programa CICERÓN garantiza un enfoque estructurado y sistemático en el desarrollo de las habilidades fonológicas del menor evaluado. Además, a lo largo de las sesiones se trabajará con reforzadores positivos verbales y una rúbrica que se implementará en la primera sesión, donde se le pedirá al menor escribir algunos objetivos o metas que quiere lograr, siempre utilizando un lenguaje sencillo que pueda comprender. En conjunto con la madre, se establecerá un acuerdo para que al finalizar las sesiones, si el menor ha logrado los objetivos propuestos, pueda obtener un juguete o una salida a un lugar de su preferencia, pudiendo ser esto a comer su comida favorita o una actividad de su agrado, basándose en la técnica de economía de fichas. ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN Economía de fichas. La economía de fichas es una técnica de modificación de conducta que se utiliza para motivar y reforzar comportamientos positivos en entornos educativos y terapéuticos. Consiste en un sistema de recompensas en el que, al completar ciertas tareas o alcanzar objetivos específicos, el menor recibe fichas, stickers o puntos que puede acumular. Estas fichas o elementos se podrán intercambiar más tarde por recompensas concretas que se hayan acordado previamente. La economía de fichas se basa en los principios de refuerzo positivo y motivación extrínseca. Al ofrecer una recompensa tangible por cumplir con actividades o comportamientos deseados, se fomenta la participación y el esfuerzo continuo del menor. Esta técnica como elemento de motivación aumenta el compromiso del menor para esforzarse por participar para conseguir una meta, asociando el cumplimiento de tareas con una experiencia positiva. Por otro lado, también fomentando la disciplina y la responsabilidad al relacionar el esfuerzo con la recompensa futura. (Guerra, 2014) TEMPORALIZACIÓN / CRONOGRAMA: 10 sesiones SESIÓN 1 Objetivo: Enseñar técnicas de respiración y de soplo para que el evaluado conozca la respiración adecuada y controle la salida del aire al articular. Actividad Material Presentación: Mi nombre es y mis gustos son. Mis metas a lograr. Procedimiento Esta actividad tiene como objetivo que las evaluadoras se presenten con el evaluado. Las evaluadoras comenzarán por decir su nombre y después dirán 10 cosas que les gustan, después el niño tendrá que hacer lo mismo. Al finalizar las evaluadoras preguntaran más por los intereses del niño. Una hoja de papel Se le describirá brevemente al menor los objetivos que se tienen al comenzar con las actividades, se le explicará cómo esto le ayudará a desenvolverse de mejor manera y los beneficios que podrá ver al cabo de cada sesión, así como al finalizar el programa. Se le pedirá al menor que establezca sus propios objetivos y se escribirán en una hoja de papel, así como decirle que piense en algo que quiera obtener o un lugar al que quiera ir, implicando que esto será su recompensa si logra concretar estos mismos. Todo esto con un lenguaje sencillo y entendible para su edad. Duración 10 minutos 10 minutos Ejercicios de respiración. Ejercicios de soplo. Se inhalará por la nariz de forma lenta y profunda dilatando las alas nasales, se retendrá el aire durante 5 segundos, y se exhala por la boca de manera lenta y continua Hoja de papel Se colocará una hoja de papel a unos 10 cm de la boca del niño, éste deberá soplar de forma suave y continua de manera que el papel se eleve. Ejercicios mandibulares El niño comenzará abriendo y cerrando la boca de manera exagerada (10 repeticiones). Después posiciona en forma de emisión de los fonemas /a/, /o/ y /u/, sin emitir sonido e igualmente exagerando (5 repeticiones de cada fonema). Por último moveré la mandíbula de izquierda a derecha (10 repeticiones). Ejercicios linguales. Mover la lengua de arriba hacia abajo como si se quisiera tocar la nariz y la barbilla (20 repeticiones). Hacer girar la lengua (10 veces a la derecha y 10 veces a la izquierda). Ejercicio de posición de los órganos fonoarticulatorios Separar los labios y los dientes, colocar la punta de la lengua en la parte media del paladar, los bordes de la lengua se apoyan en las encías donde están las muelas, dejando a cada lado una separación por donde debe salir el aire. SESIÓN 2 5 minutos 5 minutos 10 minutos 10 minutos 10 minutos Objetivo: Implementar ejercicios que apoyen a la correcta pronunciación y articulación del fonema /l/. Actividad Material Ejercicios de respiración Ejercicios de soplo Procedimiento Se inhala por la nariz de manera lenta y profunda, se retendrá el aire durante 5 segundos, y se exhala por la boca de manera rápida y continua. Algodón, una mesa. Se le pedirá al evaluado que coloque la bola de algodón en alguna de las esquinas de la mesa, y este tendrá que llevar la bolita por todo el contorno de la mesa solamente soplando. Ejercicio de posición de los órganos fonoarticulatorios Separar los labios y los dientes, colocar la punta de la lengua en la parte media del paladar, los bordes de la lengua se apoyan en las encías donde están las muelas, dejando a cada lado una separación por donde debe salir el aire. Emisión aislada del fonema Lámina -Para la realización del fonema /l/, con el se deberá emitir primero el fonema fonema /n/ haciendo que el aire a pase de salir por las fosas nasales trabajar a salir por la boca, el sonido se (/l/), y emitirá de forma prolongada. abatelen Después se colocará un guas. abatelenguas a cada lado de la lengua de los molares, por donde saldrá el aire, y tendrá que emitir el fonema /l/ prolongadamente. Ejercicios de percepción Se trabajará primero con el fonema /l/, el evaluado tendrá que colocar la mano sobre las mejillas de la evaluadora sintiendo la vibración que se emite, para Duración 5 minutos 5 minutos 10 minutos 15 minutos 15 minutos después realizar la misma operación con su propio sonido. SESIÓN 3 Objetivo: Implementar ejercicios que apoyen a la correcta pronunciación y articulación del fonema /l/. Actividad Material Ejercicios de respiración Procedimiento Se inhala por la nariz de manera lenta y profunda, se retendrá el aire durante 5 segundos, y se exhala por la boca de manera rápida y continua. Ejercicios de soplo Papel, una mesa Se colocarán trocitos de papel amontonados sobre una mesa, y tras una inspiración lenta y profunda emitirá un soplo suave y continuo haciendo que los papeles se dispersen. Repetición de sílabas Láminas con las sílabas a trabajar (la, le, li, lo, lu) Se le mostrará al niño la lámina con las sílabas del fonema con el que se trabajara, mientras se le va señalando cada una se le debe ir mostrando cómo se pronuncia, posteriormente el niño tendrá que repetir los sonidos de las sílabas. Repetición de sílabas combinadas Láminas Se le mostrará al niño la lámina con las con las sílabas combinadas del sílabas fonema con el que se trabajara, del mientras se le va señalando cada fonema una se le debe ir mostrando cómo a se pronuncia, posteriormente el trabajar niño tendrá que repetir los sonidos (lale, leli, de las sílabas combinadas. lilo, etc.) Duración 5 minutos 5 minutos 10 minutos 15 minutos Repetición de palabras Láminas con las palabras a trabajar (palabra s que incluyen el fonema que se trabajó en la sesión, es decir, /l/) Se le mostrará al niño la lámina con las palabras que incluyen el fonema con el que se trabajara, mientras se le va señalando cada una se le debe ir mostrando cómo se pronuncia, posteriormente el niño tendrá que repetir las palabras. 15 minutos SESIÓN 4 Objetivo: Implementar ejercicios que apoyen a la correcta pronunciación y articulación del fonema /p/. Actividad Material Procedimiento Ejercicios de respiración Se inhala por la nariz de forma lenta y profunda dilatando las alas nasales, se retendrá el aire durante 5 segundos, y se exhala por la boca de manera lenta y continua. Ejercicios de posición de los órganos fonoarticulatorios Separar los labios y los dientes, colocar la punta de la lengua en la parte media del paladar, los bordes de la lengua se apoyan en las encías donde están las muelas, dejando a cada lado una separación por donde Duración 5 minutos 5 Emisión aislada del fonema Láminas con el fonema a trabajar (/p/) -Tras la inspiración lenta y profunda, mantendrá el aire acumulado en la boca, abrirá bruscamente el orificio bucal emitiendo, al salir el aire, el fonema /p/. -Se obstruirán las fosas nasales con índice y pulgar a modo de pinza, acumulara entonces el aire en la boca colocando la posición, abrirá bruscamente emitiendo /p/, e irá soltando poco a poco Ejercicios de percepción Vela El niño tendrá que observar como la evaluadora emite el fonema /p/ frente a una vela y el movimiento que se produce en la llama, a continuación él lo tendrá que realizar. Repetición de sílabas Láminas con las sílabas a trabajar (pa, pe, pi, po, pu) Se le mostrará al niño la lámina con las sílabas del fonema con el que se trabajara, mientras se le va señalando cada una se le debe ir mostrando cómo se pronuncia, posteriormente el niño tendrá que repetir los sonidos de las sílabas. 15 minutos 15 minutos 10 minutos SESIÓN 5 Objetivo: Implementar ejercicios que apoyen a la correcta pronunciación y articulación de los fonemas /p/ y /l/. Actividad Ejercicios de respiración Material Procedimiento Se inhala por la nariz de forma lenta y profunda dilatando las alas nasales, se retendrá el aire durante 5 segundos, y se exhala por la boca de manera lenta y continua. Duración 5 minutos Ejercicios de soplo Algodón, una mesa. Se le pedirá al evaluado que coloque la bola de algodón en alguna de las esquinas de la mesa, y este tendrá que llevar la bolita por todo el contorno de la mesa solamente soplando Repetición de sílabas combinadas Láminas con las sílabas del fonema a trabajar (pape, pipo, pupo, etc.) Se le mostrará al niño la lámina con las sílabas combinadas del fonema con el que se trabajara, mientras se le va señalando cada una se le debe ir mostrando cómo se pronuncia, posteriormente el niño tendrá que repetir los sonidos de las sílabas combinadas. Repetición de palabras Láminas con las palabras a trabajar (palabra s que incluyen el fonemas que se trabajó en la sesión, es decir, /p/) Se le mostrará al niño la lámina con las palabras que incluyen el fonema con el que se trabajara, mientras se le va señalando cada una se le debe ir mostrando cómo se pronuncia, posteriormente el niño tendrá que repetir las palabras. Repetición de frases Láminas con frases que incluyan los fonemas que se -Se leerán frases que el niño tendrá que repetir, primero con el fonema /l/, en posición inicial, media e inversa. Después de terminar se pasará al fonema /p/. 5 minutos 10 minutos 10 minutos 20 minutos estuvier on trabajan do en las sesiones (/l/ y /p/) SESIÓN 6 Objetivo: Realizar ejercicios que permitan la correcta pronunciación del fonema /g/. Actividad Material Procedimiento Ejercicios de respiración. N/A Se inhalará por la nariz de forma lenta y profunda, dilatando las alas nasales. Se retendrá el aire durante 5 segundos, y se exhalará por la boca de manera lenta y continua. En la última repetición, se inhalará de forma rápida, se retendrá el aire durante 5 segundos y se exhalará de forma lenta. Ejercicios de soplo. Una vela. Una silla o mesa. Se colocará una vela encendida encima de una superficie frente al menor a una distancia de 10 centímetros, haciendo que este sople al punto de mover la llama sin llegar a apagarla por completo. Aumentar la distancia poco a poco hasta llegar a 15 centímetros. Ejercicios logocinéticos con materiales. Vaso con agua. Popote. Poner un poco de agua en un vaso y sorber un poco, mantenerla en la boca y pedirle al menor que haga gárgaras con ella. Con ayuda del popote, soplará en el vaso con agua hasta hacer burbujas. Duración 5 minutos 5 minutos. 10 minutos. Ejercicios de posición de los órganos fonoarticulatorios. N/A Separar los labios y los dientes, colocar la punta de la lengua en la parte media del paladar, los bordes de la lengua se apoyan en las encías donde están las muelas, dejando a cada lado una separación por donde debe salir el aire. Ejercicios de emisión aislada del fonema. N/A Se le pedirá al menor emitir palabras con la combinación /nk/: anka, enke, inki, onko, unku. Se repetirá varias veces y se registrará el sonido que se consigue, hasta entrenarse como anga, ango, angu, angue, angui. Repetirá las sílabas ka, ke, ki, ko, ku en voz baja para acercarse al sonido /g/. Ejercicios de áreas de percepción. N/A El menor colocará su mano sobre la laringe de la evaluadora mientras esta emite el fonema /g/, para posteriormente hacerlo en su propia laringe y observe la vibración y diferencias entre /k/ y /g/. Repetición de sílabas y sílabas combinadas con el fonema tratado. Anexo 18 Se le dirán sílabas al menor que este tendrá que repetir, primero con el fonema /g/ y después con fonemas que tengan el mismo punto de articulación. 5 minutos. 20 minutos. 5 minutos. 10 minutos. SESIÓN 7 Objetivo: Dar seguimiento a la correcta pronunciación del fonema /g/. Actividad Material Procedimiento Repetición breve de los ejercicios de soplo y respiración de sesiones pasadas. N/A Realizar inhalaciones por la nariz, retener el aire y exhalar por la boca. Realizar inhalaciones por la nariz, retener el aire y exhalar por la boca rápidamente. IInhalación nasal rápida, retención del aire y exhalar por la boca rápidamente. Repetición de palabras. Anexo 19. Una evaluadora le leerá al menor palabras que incluyan el fonema /g/ que el menor tendrá que repetir, primero con el fonema en posición inicial, para posteriormente hacerlo con posición media. Repetición de frases. Anexo 20. Una evaluadora le leerá al menor frases que incluyan el fonema /g/ que el menor tendrá que repetir, primero con el fonema en posición inicial, para posteriormente hacerlo con posición media. Repetición de versos. Anexo 21. Se leerán versos, adivinanzas y trabalenguas que el menor tendrá que repetir, cuidando la correcta articulación del fonema /g/. Duración 8 minutos 15 minutos. 15 minutos. 15 minutos. SESIÓN 8 Objetivo: Realizar ejercicios que permitan la correcta pronunciación del fonema /r/. Actividad Material Procedimiento Ejercicios de respiración. N/A Se le pedirá al menor realizar inhalaciones por la nariz, retener el aire y exhalarlo después por la boca. Después, realizar inhalaciones por la nariz, retener el aire y exhalar por la boca rápidamente. Por último, una inhalación nasal rápida, retención del aire y exhalar por la boca rápidamente. Ejercicios de soplo. Trozos de papel. Se le pedirá inhalar por la nariz e inflar las mejillas emitiendo un soplo fuerte. Se colocarán trozos de papel en una superficie frente al menor, después de una inhalación nasal lenta, soplará con fuerza hacia ellos de forma que estos se dispersen en un solo soplido. Se colocará una vela encendida encima de una superficie frente al menor a una distancia de 10 centímetros, para después apagarla de un soplido. La distancia aumentará progresivamente hasta llegar a 15 centímetros. Se le dará el silbato y lo hará sonar emitiendo un sonido corto e intenso. Una vela. Un silbato. Duración 10 minutos 10 minutos. Ejercicios logocinéticos. Anexo 22. Realizar los ejercicios que se indican en el anexo 22 que refieren movimientos de la lengua. Ejercicios de emisión aislada del fonema. N/A Se le pedirá al menor emitir los fonemas /t/ y /d/ repetidamente, previamente habiendo inspirado el aire por la nariz y con movimientos cortos y cada vez más rápidos. Emitirá el fonema /t/ con fuerza y presionando fuertemente contra la cara interna de los incisivos superiores de manera que al pasar el aire con fuerza haga vibrar la punta de la lengua, produciendo el sonido /r/. Emitirá el fonema /l/ de manera prolongada mientras el terapeuta presionará sobre las mejillas, evitando el escape lateral del aire y emitiendo así la /r/. Se eliminará progresivamente la intervención de la evaluadora. Repetición de sílabas y sílabas combinadas con el fonema tratado. Anexo 23 Se le dirán sílabas al menor que este tendrá que repetir, primero con el fonema /r/ y después con fonemas que tengan el mismo punto de articulación. Repetición de palabras. Anexo 24 Una evaluadora le leerá al menor palabras que incluyan el fonema /r/ incluidas en el anexo, que el menor tendrá que repetir, cuidando la forma correcta de articulación del fonema. 5 minutos. 10 minutos. 10 minutos. 15 minutos. Repetición de frases. Anexo 25 Una evaluadora le leerá al menor frases que incluyan el fonema /r/ que el menor tendrá que repetir, cuidando la forma correcta de articulación del fonema /r/. Repetición de versos. Anexo 26 Se leerán versos, adivinanzas y trabalenguas que el menor tendrá que repetir, cuidando la correcta articulación del fonema /r/. 15 minutos. 15 minutos. SESIÓN 9 Objetivo: Realizar ejercicios que permitan la correcta pronunciación del fonema /s/. Actividad Material Procedimiento Ejercicios de respiración. N/A Se le indicará al menor hacer una inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y posteriormente hacer una espiración por la boca de forma lenta y continua. Después, una inspiración nasal lenta, dilatando las alas nasales. Retendrá el aire y hará una espiración bucal lenta de forma continua. Inspiración nasal rápida, retención del aire y una espiración bucal lenta y profunda. Por último, hará una inspiración nasal lenta y profunda, retención del aire y una espiración bucal soplando sin inflar las mejillas. Ejercicios de soplo. Un algodón pequeño Se colocará un algodón pequeño a 10 cm de la boca del menor, se le pedirá que sople hasta desplazar el algodón con un solo Duración 10 minutos 10 minutos. Una vela. soplido de forma suave y continua. Se colocará una vela sobre una superficie frente al menor, a aproximadamente 10 centímetros. Soplará tras inspirar de forma lenta y profunda, haciendo mover la llama sin llegar a apagarla por completo. Se aumentará la distancia progresivamente hasta llegar a los 15 CM. Ejercicios logocinéticos. Anexo 27. Realizar los ejercicios que se indican en el anexo 27 que refieren movimientos de la lengua. Ejercicios de emisión aislada del fonema. N/A Partiendo del sonido auxiliar /f/, al emitirlo se tirará del labio inferior hacia abajo, quedando en posición para ña emisión correcta del fonema /s/. Emitirá el fonema y la evaluadora presionará las mejillas del menor para evitar que el aire salga de forma lateral. Se colocará la posición para el fonema /s/, presionando ligeramente con un depresor sobre el ápice lingual hacia dentro y hacia abajo para evitar que la lengua salga. Se irá retirando a medida que se consiga la posición adecuada. Repetición de sílabas y sílabas combinadas con el fonema tratado. Anexo 28 Se le dirán sílabas al menor que este tendrá que repetir, con el fonema /r/. 5 minutos. 10 minutos. 10 minutos. Repetición de palabras. Anexo 29 Se le leerán palabras que incluyan el fonema /s/ que el niño tendrá que repetir, primero con el fonema en posición inicial, a continuación con posición media, posición inversa y en medio de la palabra.Cuidando la forma correcta de articulación del fonema. 15 minutos. SESIÓN 10 Objetivo: Dar seguimiento a la correcta pronunciación del fonema /s/. Actividad Material Procedimiento Repetición breve de los ejercicios de soplo y respiración de sesiones pasadas. N/A Se le pedirá al menor realizar inhalaciones por la nariz, retener el aire y exhalarlo después por la boca. Después, realizar inhalaciones por la nariz, retener el aire y exhalar por la boca rápidamente. Por último, una inhalación nasal rápida, retención del aire y exhalar por la boca rápidamente. Repetición de palabras. Anexo 29 Se le leerán palabras que incluyan el fonema /s/ que el niño tendrá que repetir, primero con el fonema en posición inicial, a continuación con posición media, posición inversa y en medio de la palabra.Cuidando la forma correcta de articulación del fonema. Repetición de frases. Anexo 30 Una evaluadora le leerá al menor frases que incluyan el fonema /s/ que el menor tendrá que repetir, (se encontrará en posición inicial, media e inversa) Duración 10 minutos 15 minutos. 15 minutos. cuidando la forma correcta de articulación del fonema /s/. Repetición de versos. Anexo 31 Se leerán versos que el menor tendrá que repetir, cuidando la correcta articulación del fonema /s/, (se encontrará en posición inicial, media e inversa) Repetición de adivinanzas. Anexo 32 Se leerán adivinanzas que el menor tendrá que repetir, cuidando la correcta articulación del fonema /s/, (se encontrará en posición inicial, media e inversa) Repetición de trabalenguas. Anexo 33. Se leerán trabalenguas que el menor tendrá que repetir, cuidando la correcta articulación del fonema /s/, (se encontrará en posición inicial, media e inversa) 15 minutos. 10 minutos. 20 minutos. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO: El seguimiento del progreso se realiza de manera sistemática a lo largo de la intervención mediante evaluaciones periódicas y registro de avances. Las sesiones incluyen una evaluación continua en la que se observa la evolución en la articulación de los fonemas trabajados, proporcionando retroalimentación inmediata y ajustando las estrategias de intervención cuando sea necesario. Este monitoreo constante asegura que el proceso sea efectivo y permite hacer modificaciones en tiempo real para optimizar los resultados y alcanzar una correcta articulación y fluidez en el habla. Al finalizar el programa, se lleva a cabo un seguimiento post-intervención para evaluar si los avances en la articulación y fonética de los fonemas se mantienen en el tiempo. Este seguimiento incluye sesiones periódicas de revisión, en las cuales se aplican ejercicios de refuerzo que permiten verificar que el menor haya integrado correctamente los fonemas trabajados en su comunicación diaria. Además, se observa cómo utilizar estos sonidos en diferentes contextos, tanto en el ámbito escolar como en situaciones sociales, para asegurar que los resultados se sostienen. REFERENCIAS: Guerra Báez, S. (2014). Economía de Fichas. Disponible en: https://repositorio.konradlorenz.edu.co/handle/001/2074 Nisla V. (2009). Lenguaje y comunicación. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. RAE. (s.f). Fonemas y letras I El buen uso del español. Real Academia Española. Recuperado el 1 de Noviembre de 2024, de https://www.rae.es/buen-uso-espa%C3%B1ol/fonemas-y-letras Sevaine, M. (2001). Cicerón Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad articulatoria, España. ANEXOS: Fonema /l/ Fonema /p/ Anexo 18. Anexo 19 Anexo 20. ● Anexo 21. Anexo 22. Anexo 23. Anexo 24 Anexo 25 Anexo 26 Anexo 27 Anexo 28 Anexo 29 Anexo 30 Anexo 31 Anexo 32 Anexo 33
