Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Dirección Nacional de Desarrollo Educativo y Asesoramiento Educativo Gerencia de Desarrollo Estudiantil INFORME DE AVANCE DEL PLAN MUSICAL DE LA GUIA EL DO RE MI FA SOL DE MIS DERECHOS Financiamiento: Fondos GOES Libre Gestión Ref.: No. 86/2024 MINEDUCYT-GOES Orden De Compra:131/2024, de COMPARACIÓN DE PRECIOS- SERVICIOS N.86/2024 MINEDUCYT - GOES referente a “CONTRATACIÓN DE SERVICIOS PROFESIONALES DE UN TÉCNICO/A PARA APOYAR LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE DESARROLLO Y BIENESTAR ESTUDIANTIL, AÑO 2024” SE REQUIERE UNA PERSONA NATURAL. Presentado por: Damaris Elizabeth Rivas Ríos Fecha de entrega: 26 de Agosto de 2024 F. ______________________________ Damaris Elizabeth Rivas Ríos Contratista Vo.Bo._______________________ Ana Lidia del Carmen Rivera Rivas Gerente de Desarrollo Estudiantil INDICE: RESULTADOS DE LA ENTREGA TECNICA DE LA GUIA EL DO RE MI FA SOL DE MIS DERECHOS. LUGAR REALIZADO POR 1. USULUTAN 2. SAN SALVADOR 3. SANTA ANA 4. SAN VICENTE 5. MORAZAN DAMARIS RIVAS PROYECTO: “CONTRATACIÓN DE SERVICIOS PROFESIONALES DE UN TÉCNICO/A PARA APOYAR LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE DESARROLLO Y BIENESTAR ESTUDIANTIL, AÑO 2024” SE REQUIERE UNA PERSONA NATURAL. FECHA DEL 2 DE JULIO AL 19 DE AGOSTO INTRODUCCIÓN El presente informe tiene como objetivo presentar los resultados obtenidos de la entrega técnica de la GUIA EL DO RE MI FA SOL de mis DERECHOS en 6 centros educativos de Usulután, además la implementación del plan musical en 25 centros educativos bajo la consultoría “contratación de servicios profesionales de un técnico/a para apoyar la implementación de la estrategia de desarrollo y bienestar estudiantil, año 2024” Dichas actividades se han realizado con jóvenes que pertenecen al concejo de estudiantes, directivas de grado y comités, Estas intervenciones fueron, diseñados para fomentar habilidades clave como el liderazgo, la colaboración y la creatividad, se realizaron entre el 2 de Julio y el 19 de Agosto del 2024 y contaron con la participación activa de [500] estudiantes en los niveles de sexto a bachillerato. A lo largo de estas sesiones, se implementaron diversas dinámicas y actividades prácticas que no solo buscaban enriquecer el aprendizaje académico, sino también promover actividades dirigidas a la creación, interpretación y escucha activa, utilizando la Guía a él do re mi fa sol de mis derechos, además se trabajó la audición preparada y participativa, se reconocieron los elementos musicales, y socialización de los ritmos musicales a través de las distintas interpretaciones de los participantes, también se reconocieron los elementos musicales que contiene la Guía, y se socializaron los ritmos que fue un elemento clave para distintas interpretaciones. La importancia de estos talleres radica en su capacidad para preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro, desarrollando competencias que son esenciales tanto en el ámbito escolar como en su vida personal, además de fortalecer espacios de convivencia positiva. Este informe detalla los objetivos planteados, las metodologías utilizadas, así como los resultados y aprendizajes obtenidos durante el proceso. Además, se incluyen recomendaciones para futuras implementaciones, con el fin de seguir mejorando la experiencia educativa y maximizar el impacto en los estudiantes. Se espera que los hallazgos presentados en este informe sirvan como una herramienta valiosa para la reflexión y el desarrollo continuo de programas educativos que beneficien a la comunidad estudiantil. OBJETIVO DE LOS TALLERES: 3.1 Objetivo general: Desarrollar la Guía DO RE MI FA SOL de Mis DERECHOS, con metodologías lúdicas, creativas, reflexivas y participativas, que le permitan al sector estudiantil mejorar la convivencia con los demás, manejar sus emociones y transformar los conflictos de manera positiva. 3.2 Objetivos específicos: 1- Fortalecer en los estudiantes habilidades musicales básicas para propiciar actividades de participación estudiantil y liderazgo transformador. 2- Brindar herramientas metodológicas al personal docente para que los estudiantes aprendan los derechos y deberes de manera lúdica. DESCRIPCIÓN DEL TERRITORIO Los CE fueron focalizados debido a las intervenciones antes realizadas por el personal de la Gerencia de Desarrollo en años anteriores en los que se obtuvieron daros significativos para continuar dándoles seguimiento. De los 25 CE hay 14 en la zona urbana y 11 en zona rural. La ubicación geográfica de los centros escolares son de zonas rurales tanto como urbanas, en su mayoría son de cantón, y en unos pocos con difícil acceso, el entorno se observa confiable, hay centros escolares con problemas de accesibilidad como falta de aceras, transporte limitado o lejanos y otros más accesibles, es importante recalcar que hay un centro escolar que solo se puede llegar en lancha. Infraestructura Escolar: los CE en su mayoría tienen una infraestructura aceptable los hallazgos de daños están en los baños que en las zonas rurales son de fosa, y en la zona urbana están dañados, en los espacios como salones y canchas, se observa que son pocos los CE que tienen más de un espacio para realizar actividades. Entorno Social: se observa que en los CE hay secuelas de los episodios de violencia pasada, también que entre las 25 instituciones visitadas hay problemas económicos, psicosociales y de aprendizaje, el tipo de población que asiste en las zonas rurales vive de la economía local, esto hace que los recursos en su mayoría sean limitados, hay CE donde los estudiantes trabajan por la mañana, y por la tarde asisten a clases, también se observa que la religiosidad es un factor que influye en los procesos participativos, hay centros educativos donde hay deserción escolar, niñas que se acompañan muy jóvenes, y en otros casos los estudiantes llegan hasta noveno grado. Recursos Disponibles: En algunos centros educativos si contaban con recursos como bocinas grandes, computadoras, micrófonos, proyector, cañón, internet, televisores y aires acondicionados, en otros no se contó con ninguno de estos recursos y la sesión se realizó con los que se tenía, otro recurso importante que se vio limitado eran los espacios de participación ya que en el departamento de Santa Ana mencionan que están saturados con matrículas y sin espacios disponibles, unos CE cuentan con recurso como canchas o auditorios, esto influye bastante para crear espacios de participación, hay instituciones que cuentan con clubs para desarrollar habilidades y potenciar el talento de los estudiantes, en unas jornadas hizo falta el acompañamiento de un docente ya que estaban limitados con el personal. Impacto en la Comunidad: al indagar sobre las jornadas con los participantes le parece algo novedoso, ya que las dinámicas y temáticas han favorecido a promover espacios saludables de participación, retomando compromisos que los mismos estudiantes acuerdan, el uso de herramientas tecnológicas como el QR ha sido significativo para conocer más e identificar maneras de tener a la mano la Guía, hay padres de familia que ha preguntado porque su hijo que estudia en la tarde lo citan para la mañana, y al explicarles han asegurado que todos los talleres son necesarios para aperturar los aprendizajes a nuevas experiencias autónomas como proponer, crear, participar y hasta gestionar. Colaboración de los CE: Al realizar los enlaces con los directores, se esperaba que la colaboración fuera de manera efectiva, este fue un factor que determinó el desarrollo de las jornadas, puesto que en mayoría decían desconocer de las intervenciones, se observan conflictos entre docentes y directores, también se identifica la poca información que reciben los jóvenes del concejo sobre sus funciones y roles, hay CE identificados que trabajan de la mano con los concejos y la participación es recíproca, hay directores y sub directores con un fuerte liderazgo en su institución esto hace que las intervenciones sean retomadas de manera favorable, también diseña y apoya de manera eficaz al grupo de estudiantes. POBLACIÓN: Los talleres conto con la participación significativa de estudiantes, ya que hay CE con mucha población, en cuanto a sexos se observa que la mayor participación es de las mujeres en comparación con los hombres, las edades de los participantes oscilan entre los 11 y los 19 años, con escolaridades de sexto a bachillerato, los niveles de participación eran variables según el contexto del lugar, también se presentan datos de los docentes y directores que participaron en las actividades. MATRIZ DE ASISTENCIA POR CE. N. FECHA 1. 1/Agosto SANTA ANA SANTA ANA 2. Agosto SANTA ANA SANTA ANA 3. 4. 1/Agosto 15/Agosto SANTA ANA SANTA ANA SANTA ANA SANTA ANA SANTA ANA CHALCHUAPA TONACATEPE QUE CIUDAD DELGADO SOYAPANGO 5. DEPARTAMETO MUNICIPIO 6. 16/Agosto 7. 22/Julio 8. 19/Julio 9. 23/Julio 10. 26 y 8 J 11. 30/Julio SAN SALVADOR SAN SALVADOR SAN SALVADOR SAN SALVADOR SAN SALVADOR SAN VICENTE 12. 30/Julio SAN VICENTE 13. 31/Julio SAN VICENTE 14. 31/Julio SAN VICENTE 15. 2/Julio USULUTÁN SAN SEBASTIAN SAN SEBASTIAN SAN SEBASTIAN SAN SEBASTIAN JIQUILISCO 16. 17. 18. 2/Julio 3/Julio 4/Julio USULUTÁN USULUTÁN USULUTÁN JIQUILISCO JIQUILISCO JIQUILISCO 19. 4/Julio USULUTÁN JIQUILISCO 20. 5/Julio USULUTÁN JIQUILISCO 21. 13/Agosto MORAZÁN 22. 13/Agosto MORAZÁN 23. 14/Agosto MORAZÁN SAN FRANCISGO GOTERA SAN FRANCISGO GOTERA SOCIEDAD 24. 25. 14/Agosto 15/Agosto SAN SALVADOR ILOPANGO CENTRO ESCOLAR ZONA M F CENTRO ESCOLAR CATÓLICO MADRE DE EL SALVADOR CENTRO ESCOLAR DR. HUMBERTO QUINTERO INSTITUTO NACIONAL SANTA ANA COMPLEJO EDUCATIVO CAP. GENERAL GERARDO BARRIOS CENTRO ESCOLAR FRANCISCO IGNACIO CORDERO INSTITUTO NACIONAL DE TONACATEPEQUE CENTRO ESCOLAR CANTÓN MILINGO URBANA 12 6 URBANA 1 4 URBANA URBANA 18 20 25 15 URBANA 8 9 URBANA 6 11 COMPLEJO EDUCATIVO SANTA EDUVIGES CENTRO ESCOLAR SAN PATRICIO URBANA 13 10 URBANA 8 15 CENTRO ESCOLAR CAMPAMENTO BANCO HIPOTECARIO COMPLEJO EDUCATIVO LA LABOR URBANA 9 5 RURAL 8 3 CENTRO ESCOLAR CANTÓN EL PORVENIR INSTITUTO NACIONAL DE SAN SEBASTIÁN COMPLEJO EDUCATIVO FEDERICO GONZÁLEZ CENTRO ESCOLAR REPÚBLICA DE CENTROAMÉRICA CENTRO ESCOLAR ROQUINTE COMPLEJO MICHEL DE WHITE CENTRO ESCOLAR CANTON LAS FLORES CENTRO ESCOLAR LOTIFICACION EL BAMBÚ CENTRO ESCOLAR CANTÓN EL JOBAL CENTRO ESCOLAR ASENTAMIENTO SAN JOSÉ RURAL 19 10 URBANA 7 10 URBANA 10 3 URBANA 14 16 RURAL RURAL RURAL 10 37 15 12 34 16 RURAL 7 7 RURAL 15 8 RURAL 4 10 CENTRO ESCOLAR PRESBITERO NORBERTOCRUZ URBANA 4 10 URBANA CENTRO ESCOLAR LAS ANIMAS MORAZÁN YAMABAL CENTRO ESCOLAR LA LABRANZA RURAL RURAL MORAZÁN SOCIEDAD INSTITUTO NACIONAL DE YAMABAL RURAL 4 3 5 6 5 5 TOTAL: 491 METODOLOGÍA DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los talleres se realizaron de manera grupal, en lugares solicitados para que los participantes estuvieran cómodos y con libertad de poder realizar dinámicas de activación cerebral. La planificación de las secuencias de cartas didácticas para las intervenciones se realizó de manera cuidadosa donde se tenía que reflejar los 3 ejes comprendidos en la estrategia de desarrollo y bienestar estudiantil, se realizó también la revisión documental de metodologías de otras actividades realizadas y talleres como el de aprendo a brillar para conocer estrategias para aplicar en futuros talleres. Los diagnósticos previos a las intervenciones nacen de una necesidad por factores de riesgo identificados en los CE. La metodología se diseñó de manera en que los participantes se involucran, participan, se organizan y dan a conocer su liderazgo, es por eso que los momentos de los contenidos presentaban secuencias de manera lúdica y divertida, el recurso de la GUIAA EL DO RE MI FA SOL DE MIS DERECHOS fue de mucha ayuda, para llegar y conocer las propuestas de los integrantes del concejo, las respuestas para alcanzar objetivos en sus CE y su comunidad y el desarrollo de sus actividades de manera segura y saludable. Para desarrollar cada uno de talleres se parte de la realidad y de la experiencia de los participantes, generando procesos creativos de reflexión y análisis sobre la responsabilidad de pertenecer al concejo de su centro educativo, también sobre las actitudes que forman parte sus funciones, la metodología de los talleres fue participativa, con un enfoque reflexivo y experiencial. Para el desarrollo de las actividades se realizó un mapeo de docentes y directores, posteriormente con el contacto se les da a conocer el objetivo y alcance del plan de formación musical, para los integrantes del concejo, docentes y la comunidad estudiantil y el compromiso que estas tendrían en el proceso y la necesidad de tener un espacio en su agenda para realizar los talleres. RESULTADOS ESPERADOS Se realizaron 1 actividad por cada centro educativo, con el plan musical y la entrega técnica de la GUIA EL DO RE MI FA SOL DE MIS DERECHOS se favorecieron 25 CE de los departamentos de Santa Ana, San Salvador, San Vicente, Usulután, Morazán. En donde se logró la participación de 291 estudiantes capacitados y 24 maestros, directores y sub directores, además se contó con la participación de 3 gestoras pedagógicas de Usulután y 2 Morazan HALLAZGOS GENERALES DEL PROCESO: Interés y compromiso: Muchos estudiantes muestran un alto nivel de interés y compromiso cuando los temas son relevantes y atractivos ya que las actividades prácticas fomentaron una mayor participación. Trabajo en equipo y habilidades sociales: Los talleres ofrecieron una excelente oportunidad para que los estudiantes practiquen el trabajo en equipo y desarrollen habilidades sociales, conocer a más personas y la colaboración en grupos promueve la comunicación y la resolución de problemas, aportación de ideas e intercambio de experiencias. Creatividad y pensamiento crítico: Con la creación de piezas musicales los estudiantes expresaron su creatividad y desarrollaron su pensamiento crítico, los momentos de práctica estimularon la búsqueda de soluciones innovadoras. Confianza en sí mismos: La participación en talleres ayudaron a los estudiantes a fortalecer su confianza, su autoestima y además a conocer un poco de sus emociones, especialmente cuando trabajan en equipo refuerzan las habilidades o expresan sus opiniones. Reflexión: La posibilidad de conocer espacios participativos en CE focalizados, donde al reunirse con directores, docentes, estudiantes lideres brindan información sobre la realidad que viven los estudiantes en las comunidades educativas, identificar problemas dentro de los centros de estudio no solo para ser archivados, si no para que tengan solución es primordial. DESAFIOS: Es importante identificar que en un grupo de jóvenes que son integrantes del concejo, hay diferentes niveles de habilidad y conocimiento, esto no dificulto la sesión pero tuvo que explicarse de manera pausada y verificar la comprensión de los aprendizajes. Falta de motivación: Algunos estudiantes se mostraban desmotivados, presentaban vergüenza y en algunos casos se mostraron interesados en el tema del taller, lo que influyo de manera negativa en los demás. Gestión del tiempo: Es complicado trabajar con grupos grandes, ya que las participaciones se extienden, es difícil ajustar el contenido del taller al tiempo ya sea por cualquier razón, especialmente si surgen preguntas o discusiones inesperadas. Recursos limitados: La falta de materiales adecuados o tecnología como cañón, micrófono o bocinas grandes limitaron las actividades, fue posible trabajar pero se realizó un esfuerzo doble. Dificultades en la comunicación: Para establecer las convocatorias y los posibles días de las intervenciones se enviaron correos de parte de la Gerencia de Desarrollo notificando sobre las visitas, pero fueron pocos directores que la recibieron y estaban preparados con los listados de los estudiantes que conforman el concejo y el lugar con los recursos asignados. Conflictos: En algunos centros escolares se pueden observar conflictos entre directores y sub directores ya que hay una mala comunicación de los procesos que se realizaran, también se observan conflictos entre el cuerpo docente. Compresión de los aprendizajes: Medir el progreso y la comprensión de los estudiantes durante fue un desafío, ya que se trabajó con distintos grados, distintos horarios y con diferentes cantidades de participantes. Clima: Los factores climáticos impactaron el desarrollo de las actividades ya que los talleres por la tarde se realizaban en salones pequeños, y el calor era insoportable, también la lluvia hacia que las jornadas se realizaran de manera rápida. RESULTADOS ESPERADOS SEGÚN CADA MOMENTO DE LA JORNADA. MOMENTOS ESTRATEGIAS APRENDIZAJE Momento 1 Dinamicas de activación Momento 2 Valores para la convivencia Plumón, pizarra cartulina. Momento 3 Momento 4 Momento 5 DE RECURSOS Y/O TIEMPO MATERIALES Bocinas, Pelotas, instrumentos reciclados, listados. Según lo planificado LECCIONES APRENDIDAS: CONCLUSIONES RECOMENDACIONE ANEXOS Indicadores 1. Comprensión del significado 2. Identificación de las características 3. Identificación de los componentes 4. Aplicación de estrategias
