Nombre del Participante: _______________________________________________________ MÓDULO 3. FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN POR CAMPOS FORMATIVOS Lección 1: Fundamentos de la Evaluación por Campos Formativos XVIII. Definición y propósito. Los principios de la evaluación en los Campos LECTURA Formativos hacen referencia a las bases y conceptos que guían el proceso de evaluación en la Educación Infantil, especialmente dentro del enfoque por Campos Formativos. Este enfoque abarca distintas áreas del desarrollo infantil, tales como lo cognitivo, físico, social, emocional y lingüístico. En la Nueva Escuela Mexicana (NEM), no se utiliza de manera específica ni formal el concepto de "principios de la Evaluación por Campos Formativos". Este término no aparece como tal en la literatura oficial de la NEM, que incluye documentos como los Planes y Programas de Estudio, el Marco Curricular, y las Orientaciones para la Educación Básica. La NEM promueve una educación integral, inclusiva y humanista, que se articula a través de Campos Formativos, los cuales son áreas que integran diversas disciplinas del conocimiento y dimensiones del desarrollo del estudiante. Los Campos Formativos de la NEM están organizados en cuatro grandes áreas: Lenguajes. Saberes y Pensamiento Científico. Ética, Naturaleza y Sociedades. De lo Humano y lo Comunitario. Sin embargo, cuando hablamos de evaluación en el marco de la NEM, el enfoque está orientado hacia la evaluación formativa, que se centra en proporcionar información continua sobre el aprendizaje del estudiante, más que en calificaciones finales o exámenes estandarizados. Este enfoque fomenta el crecimiento integral del estudiante, con énfasis en el desarrollo socioemocional, el aprendizaje situado y la inclusión, aspectos que reflejan los principios del humanismo en la educación. La evaluación, en este contexto, se basa en los siguientes principios clave: Evaluación continua y formativa: Proceso constante que permite ajustar la enseñanza para apoyar el aprendizaje del estudiante. Integralidad: Considera todas las dimensiones del desarrollo del estudiante (cognitiva, emocional, social, ética). Inclusión y equidad: Asegura que todos los estudiantes, sin importar su contexto o capacidades, reciban apoyo para su desarrollo pleno. Acompañamiento pedagógico: El docente orienta y guía el proceso de aprendizaje del estudiante, proporcionando retroalimentación constructiva. La Evaluación formativa desde los Campos formativos en la Nueva Escuela Mexicana Módulo 3 Al profundizar en los principios de evaluación en este contexto, se exploran los fundamentos que orientan todo el proceso evaluativo. Estos principios no solo influyen en cómo se diseñan y aplican las evaluaciones, sino también en la interpretación de los resultados y en la toma de decisiones educativas. Ejercicio Con la información anterior, contesta las siguientes preguntas: 1. 1.¿Qué enfoque de evaluación se promueve en el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)? 4.¿Qué aspecto clave de la evaluación fomenta el desarrollo socioemocional, el aprendizaje situado y la inclusión en la NEM? A) Evaluación sumativa centrada en calificaciones finales. B) Evaluación formativa centrada en el aprendizaje continuo. C) Evaluación basada en pruebas estandarizadas. A) La evaluación al final del ciclo escolar. B) El enfoque de evaluación formativa, centrada en el proceso. C) La aplicación de exámenes estandarizados. 2.¿Cuáles son las áreas principales en las que se agrupan los Campos Formativos en la NEM? A) Matemáticas, Ciencias Naturales, Educación Física y Arte. B) Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades, De lo Humano y lo Comunitario. C) Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, Educación Física. 3.¿Qué principio fundamental guía la evaluación en la NEM para asegurar la atención a las diferencias individuales? A) Evaluación continua y formativa. B) Integralidad en el desarrollo del estudiante. C) Inclusión y equidad. 5.¿Qué dimensiones del desarrollo del estudiante se consideran en la evaluación integral dentro de la NEM? A) Desarrollo cognitivo, emocional, social y ético. B) Solamente el desarrollo cognitivo y físico. C) Desarrollo emocional y social únicamente. 6.¿Qué caracteriza al acompañamiento pedagógico dentro del enfoque de la NEM? A) El uso de exámenes finales para medir el progreso de los estudiantes. B) El monitoreo pasivo del aprendizaje del estudiante. C) La orientación y retroalimentación constante que el docente brinda durante el proceso de aprendizaje. La metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios es una estrategia pedagógica que se alinea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), al promover el aprendizaje situado, colaborativo e inclusivo. Esta metodología se centra en la participación activa de los estudiantes en la resolución de problemas reales de su entorno, lo que les permite no solo adquirir conocimientos, sino también desarrollar habilidades críticas para la vida. Al abordar problemáticas o necesidades de su comunidad, los estudiantes construyen significados relevantes y transformadores que impactan tanto en su formación personal como en el contexto social que los rodea. El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios fomenta la autonomía del estudiante, el trabajo en equipo y el sentido de responsabilidad social, principios que coinciden con la educación integral que plantea la NEM. Este enfoque no solo promueve La Evaluación formativa desde los Campos formativos en la Nueva Escuela Mexicana Módulo 3 el desarrollo cognitivo, sino que también tiene un fuerte componente ético y socioemocional, ya que los estudiantes reflexionan sobre su papel dentro de la comunidad y cómo pueden contribuir a mejorarla. En este sentido, la metodología se vincula de manera estrecha con el Campo Formativo de Lenguajes, dado que los proyectos comunitarios requieren que los estudiantes usen diversas formas de comunicación para investigar, presentar y compartir sus hallazgos. A través del diálogo, la lectura, la escritura y el uso de tecnologías de la información, los estudiantes no solo desarrollan competencias lingüísticas, sino que también enriquecen su capacidad de interactuar con su entorno de manera crítica y creativa. Para evaluar la destreza de un docente de tercer grado de primaria en la implementación de un medio de evaluación oral dentro del Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (PDA) enfocado en la escritura de textos descriptivos en orden cronológico, se puede diseñar el siguiente ejercicio de tipo reflexivo. Este ejercicio se enmarca en la Fase 1: Planeación, Momento 1: Identificación, y tiene como propósito observar cómo el docente recoge información formativa a través de la evaluación oral. Ejercicio 2. Estás trabajando con tus estudiantes de tercer grado en un proyecto comunitario sobre la historia local. El objetivo del proyecto es que los estudiantes escriban textos en los que describan eventos históricos de su comunidad en orden cronológico, basándose en entrevistas con personas mayores del lugar. Durante la fase de identificación del proyecto, decides implementar un medio de evaluación oral para recolectar información sobre la comprensión de tus estudiantes. Quieres que expresen lo que saben sobre la historia local y que organicen los hechos de manera cronológica en una conversación grupal. Reflexiona sobre las siguientes preguntas y elabora una respuesta que muestre cómo usarías la evaluación oral de manera formativa para identificar las habilidades de tus estudiantes. Redacta tu reflexión teniendo en cuenta cómo guiarías a los estudiantes a organizar hechos cronológicamente en su texto: 7.¿Cómo formularías preguntas abiertas durante la conversación oral para evaluar la comprensión cronológica de los hechos? Iniciar con un contexto claro: “¿Puedes contarme cómo sucedieron los eventos desde el principio hasta el final?”Fomentar la narración: “¿Qué pasó primero en esta historia? ¿Y luego qué ocurrió?”Explorar conexiones: “¿Cómo se relacionan estos eventos entre sí? ¿Qué impacto tuvo uno en el siguiente?”Profundizar en detalles: “¿Qué detalles recuerdas sobre el momento en que ocurrió?”Reflexionar sobre el significado: “¿Por qué crees que esos eventos fueron importantes en el contexto general de la historia?”Invitar a la opinión personal: “¿Cómo te sentiste al escuchar sobre estos eventos? ¿Crees que se podrían haber manejado de otra manera?” La Evaluación formativa desde los Campos formativos en la Nueva Escuela Mexicana Módulo 3 8.¿Qué estrategias usarías para guiar a los estudiantes cuando notaras que están confundidos respecto al orden de los eventos? Visualización: Utiliza líneas de tiempo o diagramas para representar los eventos de manera gráfica. Esto les ayudará a ver la secuencia de manera más clara. Preguntas guiadas: Hacer preguntas específicas que los lleven a reflexionar sobre el orden, como: “¿Qué evento crees que ocurrió antes de este? ¿Por qué?”Resumir y repetir: Pedir a los estudiantes que resuman lo que han entendido hasta ahora. Repetir la información en sus propias palabras puede ayudarles a clarificar su comprensión. Conexiones contextuales: Relacionar los eventos con experiencias personales o historias conocidas. Esto puede hacer que los eventos sean más significativos y fáciles de recordar. Trabajo en grupo: Organizar a los estudiantes en pequeños grupos para discutir y ordenar los 9.¿Cómo las respuestas orales de los estudiantes para ajustar tu enseñanza y eventos juntos. utilizarías La colaboración puede facilitar la comprensión. apoyarlosdemejor en la escritura de sus textos cronológicos? Ejercicios secuenciación: Proporcionar actividades donde tengan que ordenar tarjetas con eventos escritos. Esto lesrespuestas permite manipular físicamente identificando la información. Prestando atención a las de los estudiantes, áreas de confusión o Refuerzo positivo: Celebrar los esfuerzos de los estudiantes poradaptar entender y ordenarSi losnotamos eventos, malentendidos sobre el orden de los eventos. Esto te permitirá tu enfoque. incluso si no lo logran a la perfección. Esto fomenta un ambiente de aprendizaje positivo. que varios estudiantes tienen dificultades con un concepto específico, considerar dedicar más tiempo a explicarlo. Usar ejemplos de sus respuestas para ilustrar puntos clave. Si un estudiante menciona un evento de manera incorrecta, podemos corregirlo y mostrar cómo debería encajar en la secuencia. Proporcionar retroalimentación en el momento. Si un estudiante comparte una respuesta que no sigue la cronología, guíalo a través de preguntas que lo ayuden a reestructurar su pensamiento. Basarnos en sus respuestas, diseñar actividades que aborden sus necesidades. Por ejemplo, si muchos luchan con la introducción de un texto cronológico, puedes 10.- ejercicios ¿De quéespecíficos manera sobre retroalimentarías losbuena estudiantes durante la conversación, hacer cómo redactarauna introducción. Organizar sesiones de reflexión donde estudiantesactiva puedan compartirsobre sus respuestas y discutir en grupo. Esto no fomentando sulos participación y reflexiva los eventos que describen? solo les oayuda a aprender unos de otros, sino que también te proporciona información sobre Repetir parafrasear lo que el estudiante ha dicho para mostrar que estásmás escuchando. sus comprensiones. Formular preguntas que inviten a la reflexión, como: “¿Qué crees que motivó a los personajes a Adaptación de recursos: actuar de esa manera?” o “¿Cómo crees que este evento afectó a los siguientes?” Ayudar a Si observas que ciertos recursos no están funcionando, ajusta tu material didáctico. Puedes los estudiantes a ver conexiones entre sus respuestas y otros eventos o conceptos. Animar a los incorporar más ejemplos visuales o actividades prácticas que se alineen mejor con sus estudiantes a evaluar sus propias respuestas. Reconocer y celebrar las contribuciones de los necesidades. estudiantes, incluso si son pequeñas. Asegurarnos de que todos se sientan cómodos compartiendo sus ideas. Relacionar sus respuestas con ejemplos del mundo real o de otras historias conocidas. La Evaluación formativa desde los Campos formativos en la Nueva Escuela Mexicana Módulo 3 ESTUDIO DE CASO: LA AUTOEVALUACIÓN EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Eres docente de Educación Básica en una escuela que sigue los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), que promueve la evaluación formativa integral en el contexto de los Campos Formativos. Recientemente, en una reunión del equipo docente, se ha discutido la importancia de este enfoque y cómo contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, considerando aspectos cognitivos, físicos, sociales, emocionales y lingüísticos. Un nuevo profesor se ha integrado al plantel y ha expresado cierta confusión sobre lo que implica exactamente la evaluación en los Campos Formativos y cuál es su propósito en el contexto educativo. Este docente necesita comprender cómo este enfoque integral no solo guía el proceso de evaluación, sino también afecta la planificación educativa de manera transversal. El nuevo profesor en la escuela, que sigue los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), está teniendo dificultades para comprender el enfoque integral de la evaluación por Campos Formativos. Aunque ha asistido a reuniones con el equipo docente, sigue sin entender cómo este enfoque abarca las distintas áreas del desarrollo (cognitivo, físico, social, emocional y lingüístico) y de qué manera se integra a la planificación educativa diaria. Además, no tiene claro cómo implementar la autoevaluación como herramienta formativa, ni cómo fomentar que los estudiantes asuman un rol activo en su aprendizaje. El reto es que este docente debe comprender y aplicar los principios de la NEM, integrando la evaluación formativa y la autoevaluación de manera coherente en sus clases. De lo contrario, su planificación y evaluación no estarán alineadas con el enfoque integral promovido por la escuela, afectando el desarrollo de los estudiantes. Ejercicio De acuerdo al planteamiento anterior, contesta las siguientes preguntas de reflexión: 3. 11.- ¿De qué manera la evaluación en los Campos Formativos contribuye al desarrollo integral del estudiante en la NEM? La evaluación en los Campos Formativos dentro de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) está diseñada para contribuir de manera significativa al desarrollo integral del estudiante, abordando no solo aspectos académicos, sino también emocionales, sociales y culturales. La evaluación en los Campos Formativos de la NEM, va más allá de la simple medición de conocimientos; busca formar individuos completos, capaces de enfrentar los desafíos del presente y del futuro con una perspectiva amplia y habilidades diversas. 12.- ¿Qué estrategias podrías sugerir al nuevo docente para que implemente eficazmente la autoevaluación en su aula, fomentando la autonomía y la reflexión en sus estudiantes? primeramente conocer el nuevo plan y programas, sus principios, objetivos, metas y sobre todo en que consiste la evaluación formativa y lo que implica, tener un diagnostico de sus alumnos que le permita saber de ellos respecto a como aprenden, que les gusta y que no, que les interesa, etc, planear con base en las necesidades del grupo, etc La Evaluación formativa desde los Campos formativos en la Nueva Escuela Mexicana Módulo 3 13.- ¿Cómo podrías apoyar al nuevo docente en su comprensión de cómo la evaluación formativa guía el proceso de aprendizaje de sus alumnos? ¿Qué ejemplos prácticos le ofrecerías? Un referente podrían ser los ejemplos colocados en este diplomado, y en el mejor de los casos ejemplos reales de los grupos atendidos. 14.- ¿Qué impacto crees que tendría un plan de clase que no integre correctamente la evaluación formativa y la autoevaluación en el desarrollo emocional, social y cognitivo de los estudiantes? El impacto seria negativo definitivamente, cayendo nuevamente en el tradicionalismo, quizá para el estudiante sea algo normal y cotidiano sin embargo si es un estudiante que ya fue evaluado de manera formativa el impacto seria realmente negativo. La Evaluación formativa desde los Campos formativos en la Nueva Escuela Mexicana Módulo 3
