ORIGEN Y DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN Ramón Llull Una de sus obras,esboza un programa de educación dedicado a su hijo. Allí se describen, diversas profesiones (derecho, medicina) y oficios. La educación debe tener en cuenta la variedad de temperamentos y aptitudes. Los primeros capítulos del Llibre d'Evast e d'Aloma e de Blanquerna (1295), describen cómo Evast y Aloma educan a su hijo Blanquerna siguiendo las recomendaciones de la Doctrina pueril. Juan Luis Vives En De tradendis disciplinis (1531), afirma la necesidad de investigar aptitudes individuales para conocerlas y conducirlas a profesiones adecuadas, además, los estudiantes deberían ser evaluados en relación a sus antecedentes y no en compararlos. En De anima et vita (Basilea, 1538), se ocupa de la memoria, el olvido, las facultades intelectuales y las emociones. Sugiere que los profesores deberían reunirse cuatro veces al año para discutir la manera de ser del alumno y guiarlo hacia los estudios para los cuales tiene mejores aptitudes. 1235-1316 1404-1470 Juan Huarte de San Juan 1908 1912 Jesse B. Davis Pionero de la orientación educativa. En 1913 fue nombrado director de orientación profesional de la ciudad de Gram Rapids. Cuatro meses después de su nombramiento, las escuelas de dicha ciudad establecía un sistema centralizado de orientación. Una de las obras representativas de Davis es Vocational and Moral Guidance (1914). Es curioso observar la presencia del aspecto moral ligado a la orientación vocacional desde sus orígenes. Publicó en Roma Speculum Vitae Humanae, la compilación más antigua que se conoce sobre descripciones ocupacionales. Fue uno de los primeros libros impresos después de la invención de la imprenta en el siglo XV. La primera versión castellana se tituló El excelente libro intitulado Speio de la vida humana, que aporta sugerencias sobre la elección de profesión y resalta la importancia de la información profesional. 1492-1540 1529-1588 Muchos autores convienen en fijar el nacimiento de la orientación en 1908, con la fundación en Boston del «Vocational Bureau» y con la publicación de Choosing a Vocation de Parsons (1909), donde aparece por primera vez el término «Vocational Guidance» (Orientación Vocacional). Su método se dividía en tres pasos: 1) autoanálisis: conocer al sujeto 2) información profesional: conocer el mundo del trabajo 3) ajuste del hombre a la tarea más apropiada Rodrigo Sánchez de Arévalo 1913 Propone una selección profesional en el que su objetivo es elegir ingenios aptos para distintas actividades. Afirma a cada persona le corresponde una actividad profesional según sus habilidades; las diferencias se deben a causas naturales. Se distingue entre: a) sujetos hábiles: aptos para las tareas científicas; b) inhábiles: orientados a tareas de tipo mecánico. Considera las bases biológicas de la inteligencia; la herencia genética, el ambiente y la educación en el desarrollo intelectual; la especificidad o generalidad del ingenio. La orientación surgió en Europa al mismo tiempo que en los Estados Unidos. Especial mención merece Christiaens, al fundar en 1912 en Bruselas lo que se considera el primer servicio de Orientación Profesional de Europa. En 1913, y en la misma ciudad, con motivo de la III Conferencia Nacional sobre Orientación Vocacional se crea la National Vocational Guidance Association (N.V.G.A.), siendo J. B. Davis uno de los miembros fundadores. Esta asociación, a partir de 1986 pasó a denominarse National Career Development Association (N.C.D.A.). Se trata de la primera asociación de profesionales de la orientación. Truman L. Kelly Se considera como el que utilizó por primera vez el término «Educational Guidance» (orientación educativa), en 1914, al utilizar este término en su defensa en el Teacher College de la Universidad de Columbia. En su concepción, la orientación educativa consiste en una actividad educativa, de carácter procesual, dirigida a proporcionar ayuda al alumno, tanto en la elección de estudios como en la solución de problemas de ajuste o de adaptación a la escuela. 1914 1925 PROCTOR Consideró que las necesidades de orientación de los estudiantes no se limitaban a las ocupaciones, sino que debían incluir la selección de materias de estudio, centros docentes, actividades extraescolares, etc. Cuando el alumno no es capaz de integrar por sí mismo su autoconocimiento y el de su entorno, con sus objetivos educativos y profesionales, hay que proporcionar una ayuda que facilite el ajuste persona Proctor, Benefield y Wrenn introducen el concepto de counseling como proceso de ayuda individualizado. Lo definen como un proceso psicológico de ayuda para la adecuada comprensión de la información profesional en relación con las características personales (intereses, aptitudes, expectativas). 1931 E. G. Williamson 1942 Carl R. Rogers Es considerado como el principal representante del enfoque de rasgos y factores. En el modelo de rasgos y factores el diagnóstico del individuo juega un papel preponderante. El estudio de las aptitudes, intereses, limitaciones y personalidad, mediante el uso de tests es una de las características distintivas. Este enfoque ha caracterizado una importante historia de la orientación. La necesidad de intervenir en el contexto, que hoy se considera como uno de los principios esenciales. 1979 Donald E. Super 1910- 1994 El movimiento de la educación para la carrera (career education) es uno de los más innovadores surgidos en la década de los años setenta. Este movimiento, aporta las teorías del desarrollo de la carrera, constituye la orientación integrada en el currículum educativo, llegando a constituir un aspecto nuclear del mismo. Las primeras comunicaciones sobre el tema son de Herr (1972). El primer libro formal se debe a Hoyt et al. (1972), que es uno de los más claros exponentes de este movimiento. concibe la persona como un todo, que siendo libre, camina hacia su autorrealización con responsabilidad. La corriente de la «orientación no directiva» o «terapia centrada en el cliente» nació con la publicación de Counseling and Psychoterapy (1942). Los conceptos rogerianos han invadido la práctica y el bagage teórico de muchos orientadores. La terapia centrada en el cliente, en cierta manera, se puede entender como una forma de concebir las relaciones humanas, y por tanto la relación terapéutica. 1972 Es el principal representante de las teorías del desarrollo de la carrera, poniendo un énfasis especial en el autoconcepto. Las teorías del desarrollo vocacional (que a partir de este momento se empezarán a denominar «desarrollo de la carrera») irán ampliando el campo de actuación de la orientación. De una orientación vocacional centrada en la adolescencia se irá pasando progresivamente a un enfoque del ciclo vital (life span) En palabras de Hoyt et al. (1972), la «educación para la carrera es la totalidad de los esfuerzos de la comunidad y del sistema educativo para ayudar a todos los individuos a familiarizarse con los valores de una sociedad orientada hacia el trabajo, a integrar estos valores en su estructura personal de valores y poner en práctica estos valores en sus vidas de tal forma que el trabajo sea posible, significativo y satisfactorio para cada individuo» 1974 En la década de los noventa se vislumbra, como mínimo a nivel teórico, una tendencia hacia los programas comprensivos, aunque sus orígenes se remontan a 1974 (Gysbers et al. Estos programas pretenden integrar muchas de las aportaciones que hemos ido citando. Los programas comprensivos se proponen potenciar el autodesarrollo a lo largo de toda la vida. El contenido de estos programas incluyen autoconocimiento, habilidades interpersonales, planificación de carrera vital, toma de decisiones, etc.
