ESCUELA NORMAL ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA EVALUACIÓN FORMATIVA TÍTULO LA EVALUACIÓN FORMATIVA POR DOCENTES DE LA FASE 5 SEGÚN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ALUMNA KEILA GARCÍA ROSALES ASESORA DRA. ROCÍO AVALOS ALMEIDA MODALIDAD DE TITULACIÓN TESIS DE INVESTIGACIÓN 06 DE DICIEMBRE DEL 2024, VILLAHERMOSA TABASCO. I. TEMA II. TITULO La evaluación formativa La evaluación formativa por docentes de la fase cinco de la Escuela Primaria Benito Juárez. III. PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación en México ha enfrentado un cambio de paradigma, implementado de manera tan drástica que dejó a la deriva a muchos docentes. La Nueva Escuela Mexicana (NEM) es un modelo que tuvo sus inicios en el año 2022, este paradigma busca reestructurar diversos aspectos del sistema educativo nacional, como sus contenidos, metodologías, fases, objetivos y contextos diversos del país. La Nueva Escuela Mexicana propone un enfoque educativo integral y humanista que le ofrece componentes esenciales para hacer de la escuela un lugar en donde se puedan transversalizar valores, conocimientos y competencias en todos los niveles de educación básica. Cada uno de estos elementos busca principalmente que la escuela sea parte de la comunidad, que no sea aislada del día a día de los niños, se pretende que responda a necesidades urgentes del contexto actual, como el combate a las desigualdades sociales, la promoción de la justicia ambiental y la revalorización de los conocimientos comunitarios e indígenas. Sin embargo, la implementación de esta nueva propuesta educativa trae consigo cierta autonomía docente que se ha presentado desafíos considerables en lo que respecta al trabajo docente. La transversalización y contextualización de contenidos implica un replanteamiento del currículo tradicional, que históricamente ha estado fragmentado en asignaturas y desconectado de los problemas sociales y ambientales del entorno. En este sentido, es un reto el desarrollar estrategias didácticas que integren estos valores y conocimientos de manera significativa y práctica, además de las dificultades para comprender plenamente el concepto de evaluación el cómo valorar esos aprendizajes para ir más allá de lo conceptual. En la Escuela Benito Juárez, en el Consejo Técnico Escolar que se lleva a cabo mensualmente fue revelado que algunos de los alumnos con inasistencias recurrentes logran desempeñarse mejor en tareas y actividades que aquellos que asisten regularmente a clase. Este fenómeno genera incertidumbre en los docentes al momento de asignar calificaciones, ya que, aunque los estudiantes ausentes, entregan sus trabajos y muestran un desempeño académico aceptable, su falta de participación en el aula dificulta la aplicación de la evaluación formativa. Llevando a los docentes a enfrentarse con dilemas como: ¿qué aspectos deben priorizar al evaluar? ¿Es suficiente evaluar las tareas realizadas dentro y fuera del aula?, ¿Como se evita que este proceso se convierta nuevamente en una evaluación sumativa que valores solo lo conceptual? Por otro lado, se observa una baja interacción entre los docentes y la comunidad escolar, lo que limita la integración de proyectos colaborativos y contextuales. Este aislamiento también afecta la formación de los estudiantes como sujetos activos que cuestionen su entorno y construyan soluciones colectivas, un principio central de la Nueva Escuela Mexicana. En particular, el pensamiento critico y el dialogo de saberes requieren que los docentes promuevan la participación activa de los estudiantes en procesos reflexivos y colaborativos, lo cual exige habilidades pedagógicas avanzadas y una profunda comprensión de las dinámicas socioculturales. La justicia social y ecológica demanda la incorporación de contenidos que aborden temas como el cambio climático, la equidad en el acceso a recursos y la preservación de la biodiversidad. Estas demandas educativas, aunque necesarias, implican una preparación docente que actualmente no está plenamente garantizada en las instituciones. Este problema es evidente en las discusiones del Consejo Técnico Escolar, donde los docentes expresan su dificultad para aplicar la evaluación formativa en casos de inasistencias recurrentes. Además, según observaciones realizadas, la falta de interacción entre los docentes y la comunidad educativa perpetúa prácticas pedagógicas tradicionales que priorizan lo conceptual sobre lo actitudinal y lo procedimental. Esto contrasta con los principios de la NEM, que busca formar estudiantes críticos y participativos. Estudios como el de Martínez Rizo (2009) señalan que la evaluación formativa enfrenta barreras en su implementación debido a la presión administrativa para generar evidencias cuantitativas. A nivel local, se identificó que el 70% de los docentes de esta escuela consideran que la carga administrativa interfiere con la aplicación de estrategias formativas y reflexivas. La investigación se realizará en la Escuela Benito Juárez, ubicada en un contexto urbano de Villahermosa, Tabasco. Es una institución pública con docentes de quinto y sexto grado que trabajan en un entorno sociocultural diverso. Los estudiantes provienen de familias mayoritariamente de nivel socioeconómico medio-bajo. La escuela sigue los lineamientos del Plan de Estudios 2022, aunque enfrenta retos en la integración comunitaria y la implementación de una evaluación alineada con los principios de la NEM. En la Escuela Benito Juárez, la evaluación formativa enfrenta barreras, lo que genera dilemas sobre qué aspectos priorizar en la evaluación y cómo evitar que esta se reduzca a una valoración tradicional basada en tareas o calificaciones, alejándolos de los principios de la NEM, que busca promover la reflexión crítica y la construcción colectiva de conocimientos. ¿Los docentes implementan la evaluación formativa en su práctica pedagógica? ¿Cuál es la importancia de la evaluación formativo en el marco de la NEM? ¿Qué percepciones tienen los docentes de la fase cinco acerca de la evaluación formativo? ¿Los maestros(a) presentan dificultades al aplicar la evaluación formativa en su práctica pedagógica? ¿Cómo pueden los docentes de la Escuela Benito Juárez aplicar la evaluación formativa sin recurrir a prácticas sumativas tradicionales?, ¿Qué estrategias permitirían fortalecer la interacción entre los docentes para alinear la evaluación formativa con los principios de la NEM?, ¿Cómo perciben los docentes la carga administrativa en relación con la implementación de la evaluación formativa? IV. OBJETIVOS 4.1 Objetivo General Analizar cómo los docentes comprenden e implementan la evaluación formativa según la Nueva Escuela Mexicana en su práctica pedagógica, identificando los retos y oportunidades que enfrentan y su impacto en la educación integral de los estudiantes. 4.2 Objetivos Específicos Rescatar información teórica sobre el impacto e importancia de la evaluación formativa en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. Describir las percepciones y actitudes de los docentes respecto a la evaluación de los alumnos de la fase cinco. Indagar las estrategias que utilizan los docentes para llevar a cabo la evaluación formativa. Explorar las principales dificultades que enfrentan los docentes al aplicar la evaluación formativa en su práctica pedagógica. Objetivo General Analizar cómo los docentes implementan la evaluación formativa en contextos con inasistencias recurrentes y cómo enfrentan los retos derivados de la carga administrativa y la falta de interacción comunitaria, identificando su impacto en la educación integral de los estudiantes en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. Objetivos Específicos Identificar cómo los docentes abordan la evaluación formativa en casos de inasistencias recurrentes y las estrategias que utilizan para garantizar la equidad en el aprendizaje. Explorar cómo la carga administrativa influye en la capacidad de los docentes para aplicar la evaluación formativa de manera efectiva y reflexiva. Examinar la relación entre la interacción comunitaria y la aplicación de estrategias de evaluación formativa alineadas con los principios de la Nueva Escuela Mexicana. Describir las percepciones y actitudes de los docentes sobre la evaluación formativa en un contexto con desafíos como inasistencias y desconexión comunitaria. V. SUPUESTO Los docentes pueden no comprender cómo implementar la evaluación formativa en su práctica docente lo que podría perpetuar una enseñanza tradicionalista que no permite el desarrollo integral y contextualizado de los alumnos de la fase 5 que la Nueva Escuela Mexicana busca. Los docentes pueden enfrentar dificultades para implementar la evaluación formativa en contextos con inasistencias recurrentes y una desconexión con la comunidad escolar, perpetuando una enseñanza tradicionalista y fragmentada que no fomenta el desarrollo integral y contextualizado que promueve la Nueva Escuela Mexicana. VI. JUSTIFICACIÓN La educación en México atraviesa un periodo de transformación significativo con la implementación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), cuyo enfoque integral y humanista busca atender los retos educativos del país en un contexto social, cultural y ambiental en constante cambio. En este marco, los docentes desempeñan un papel central al transversalizar valores como la inclusión, la justicia social, educación ambiental, la igualdad de género y el pensamiento crítico en los procesos educativos. Sin embargo, la comprensión y aplicación de las propuestas del Plan de Estudios 2022 presenta desafíos considerables, especialmente para los docentes, quienes son los principales actores en la concreción de este nuevo modelo educativo. Lo anterior implica un trabajo profundo de transformación del currículo, la gestión, la enseñanza, sobre todo; la evaluación. El Plan de Estudios 2022, publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF, 2022), establece que la evaluación es un componente esencial del proceso educativo, ya que permite orientar la práctica docente y promover aprendizajes significativos y contextualizados. Este marco normativo respalda la importancia de la evaluación formativa en la construcción de una educación integral y humanista, señalando que "la evaluación formativa debe concebirse como un proceso reflexivo y continuo, vinculado al aprendizaje y la participación activa del estudiante" (DOF, 2022, p. 19). Dado que la Nueva Escuela Mexicana busca transformar las prácticas pedagógicas para fortalecer la relación entre escuela, familia y comunidad, esta investigación se alinea con los principios establecidos en el Plan de Estudios 2022 al analizar cómo los docentes comprenden e implementan la evaluación formativa en su práctica cotidiana. Hacer evaluación formativa, en el aula o en un nivel más amplio, no es sencillo, pero si no se consigue dar ese giro a la evaluación, su utilidad como herramienta de mejora será reducida. Por ello, dar a los maestros elementos que les permitan orientar su trabajo de evaluación en sentido formativo es importante y complejo. Es fundamental investigar cómo los docentes comprenden e implementan la evaluación formativa en su práctica diaria bajo las demandas de la NEM, ya que esto no solo impacta su desarrollo profesional, sino también la calidad y pertinencia de la educación que ofrecerán a las futuras generaciones. Esta investigación permitirá identificar los obstáculos y oportunidades en su trabajo diario, contribuyendo a fortalecer los programas educativos de las escuelas normales y garantizando que los principios de la NEM se traduzcan en prácticas pedagógicas transformadoras. El propósito de esta investigación es proporcionar una base teórica y práctica que permita diseñar estrategias formativas más efectivas para los docentes, asegurando una adecuada transversalización que propicie una evaluación formativa. Los resultados servirán para orientar políticas educativas, enriquecer el trabajo docente y promover una educación más inclusiva y equitativa en los diferentes contextos socioculturales del país. Al investigar este problema, se espera resolver las brechas existentes entre las expectativas del modelo educativo de la NEM y las competencias actuales de los docentes. Asimismo, se busca generar conocimientos que puedan aplicarse tanto en la formación docente como en el diseño curricular, beneficiando directamente a los maestros y, en consecuencia, a los estudiantes que recibirán una educación más integral y significativa. Los principales beneficiarios de esta investigación son los docentes en formación, las escuelas normales y las comunidades escolares. Indirectamente, también se verán favorecidos los estudiantes de educación básica y sus familias, quienes experimentarán los efectos positivos de un modelo educativo que prioriza el desarrollo integral y la atención a las necesidades del entorno. La motivación para realizar esta investigación surge del interés profesional y académico por contribuir a la mejora de la educación en México. Como futura docente, preocupa que los valores y principios de la NEM, especialmente la evaluación formativa, pueda quedar en el discurso si no se cuenta con una formación docente sólida y herramientas prácticas para su implementación. A pesar de que se retoma la evaluación formativa como un proceso que apoya a los docentes en la orientación de su práctica, administrativamente se sigue valorando de manera cuantitativa y no cualitativa. Además, la posibilidad de articular marcos teóricos como la educación problematizadora de Freire con los desafíos actuales de la educación mexicana representa una oportunidad única de generar aportes significativos al campo educativo. Esta investigación es novedosa porque se enfoca en la constante preparación de los docentes deben mantener en relación con un modelo educativo de reciente implementación como la NEM, lo que la sitúa en un campo poco explorado. Además, al integrar marcos teóricos como los de Freire, ofrece una perspectiva interdisciplinaria que puede enriquecer tanto la práctica docente como la reflexión académica sobre la educación en México. VII. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 7.1. Referentes empíricos 7.1.1. La evaluación formativa desde el rol del docente reflexivo Este artículo aborda la relación entre la evaluación formativa y el rol del docente reflexivo, destacando cómo la práctica reflexiva permite implementar procesos evaluativos más efectivos en la educación básica. Los autores, Patricia Medina Zuta y Walter Ramos Alanya, sitúan la investigación en el contexto de un sistema educativo que enfrenta tensiones entre prácticas tradicionales de evaluación y la necesidad de un enfoque más formativo y participativo. El estudio se basa en un análisis crítico del rol docente, enfatizando que la capacidad reflexiva es clave para ajustar las estrategias pedagógicas y promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Este enfoque está alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), que también enfatiza la formación integral del estudiante y el aprendizaje contextualizado. 7.1.1.1. Propósito y Objetivos El propósito del trabajo se centró en analizar cómo el rol reflexivo del docente impacta la implementación de la evaluación formativa y, a su vez, el desarrollo integral de los estudiantes. Objetivos específicos: 1. Explorar las percepciones de los docentes sobre la evaluación formativa y su vínculo con la reflexión crítica. 2. Identificar estrategias reflexivas que potencien la evaluación formativa como herramienta pedagógica. 3. Proponer lineamientos que fortalezcan la práctica reflexiva en la formación docente. El estudio parte de la problemática de que muchos docentes no implementan adecuadamente la evaluación formativa debido a la falta de formación y a la persistencia de prácticas tradicionales centradas en resultados. Según Medina Zuta y Ramos Alanya: “El uso de la evaluación formativa se ve limitado por una visión fragmentada de los aprendizajes, lo cual impide una comprensión integral del proceso educativo” (Medina Zuta & Ramos Alanya, 2020, p. 3). Esta situación pone de manifiesto la necesidad de formar a los docentes no solo en técnicas evaluativas, sino también en habilidades reflexivas que les permitan analizar su propia práctica y ajustar sus estrategias pedagógicas. 7.1.1.2. Hallazgos y Conclusiones El rol reflexivo del docente es indispensable para adaptar la evaluación formativa a las necesidades individuales de los estudiantes. Los autores destacan que la reflexión no solo debe ser individual, sino también colectiva, promoviendo el intercambio de experiencias entre los docentes. “La reflexión crítica permite identificar tanto los logros como las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Medina Zuta & Ramos Alanya, 2020, p. 6). Se proponen actividades como el uso de portafolios, autoevaluaciones y coevaluaciones, que fomentan la participación activa del estudiante y su autonomía en el aprendizaje. Estas estrategias están directamente relacionadas con los principios de la NEM. Persisten dificultades como la falta de tiempo, la presión administrativa y la carencia de formación específica. Estas barreras limitan la capacidad de los docentes para aplicar la evaluación formativa de manera efectiva. Proponen en su trabajo las siguientes propuestas de mejora, la primera; fortalecer los programas de formación docente con un enfoque en prácticas reflexivas y la segunda, es promover el trabajo colaborativo entre los docentes para generar comunidades de aprendizaje. Este trabajo se conecta estrechamente con tu tema, ya que aborda las dificultades prácticas y sistémicas de la evaluación formativa, así como la importancia de la reflexión crítica como herramienta para mejorar su implementación. La investigación de Medina Zuta y Ramos Alanya proporciona un marco práctico para analizar las estrategias que los docentes pueden utilizar en contextos con inasistencias recurrentes y presiones administrativas 7.1.2. Dificultades para implementar la evaluación formativa El trabajo de investigación “Dificultades para implementar la evaluación formativa” fue realizado por Felipe Martínez Rizo y publicado en el año 2013 en la revista Perfiles Educativos (vol. XXXV, núm. 139). El autor es un destacado académico especializado en temas de evaluación educativa y calidad, con experiencia como director general fundador del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). El estudio aborda los retos asociados a la implementación de la evaluación formativa en el contexto educativo, con un enfoque especial en la educación básica. Martínez Rizo identifica que, a pesar de los beneficios atribuidos a la evaluación formativa, su aplicación enfrenta barreras significativas debido a prácticas profundamente arraigadas entre los docentes y a las demandas externas, como las evaluaciones estandarizadas. 7.1.2.1. Propósito y objetivos El propósito del estudio es sintetizar los hallazgos de investigaciones previas sobre la evaluación formativa, destacando las dificultades prácticas que enfrentan los maestros en su adopción. Busca proporcionar una visión crítica y estructurada de los factores que obstaculizan su implementación efectiva, tanto en el nivel de aula como en el sistema educativo. Objetivos específicos: Analizar las barreras institucionales y culturales que dificultan la transición hacia prácticas de evaluación formativa. Examinar las creencias y percepciones de los docentes sobre la evaluación, y cómo estas influyen en su práctica pedagógica. Proponer estrategias para superar las dificultades relacionadas con la capacitación y la carga administrativa. El estudio revela que las dificultades para implementar la evaluación formativa están relacionadas con: 1. Resistencia al cambio: Los docentes tienden a repetir prácticas tradicionales debido a su formación inicial y experiencia temprana en sistemas educativos que priorizan la evaluación sumativa. Según Martínez Rizo: “Modificar prácticas de enseñanza y evaluación en aula no se refiere a conductas que se llevan a cabo de vez en cuando, sino a transformar conductas que se repiten muchas veces al día” (Martínez Rizo, 2013, p. 130). 2. Falta de formación adecuada: La formación docente en evaluación, tanto inicial como en servicio, es limitada y poco orientada hacia enfoques formativos. Esto conduce a una percepción superficial de la evaluación formativa: “Para que las prácticas cambien, no basta con dar capacitación; hace falta el apoyo de otros cambios” (Martínez Rizo, 2013, p. 135). 3. Impacto de la carga administrativa: La presión por cumplir con requisitos administrativos y evaluaciones estandarizadas dificulta que los docentes prioricen la retroalimentación formativa: “La tensión entre la evaluación del aprendizaje de enfoque formativo que se hace en el aula y las evaluaciones en gran escala obstaculizan la innovación” (Martínez Rizo, 2013, p. 130). 4. Desconexión entre política y práctica: Las políticas educativas no siempre están alineadas con las necesidades y capacidades reales de los docentes, lo que limita el alcance de las intervenciones. 7.1.3. La evaluación formativa; Un reto en la educación actual El estudio se desarrolla en un contexto educativo contemporáneo que enfrenta desafíos significativos en la implementación de enfoques formativos, debido a la prevalencia de prácticas tradicionales y a las demandas del sistema educativo. La autora, Yolanda Huayta Franco analiza cómo la evaluación formativa puede transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje al centrarse en el estudiante como sujeto activo de su aprendizaje. 7.1.3.1. Propósito y objetivos de la investigación. El trabajo, realizado en el año 2023 se enmarcó en reflexionar sobre los desafíos y oportunidades de la evaluación formativa en el sistema educativo actual, destacando su importancia para la educación integral y para la formación de estudiantes críticos y autónomos. Cuyos propósitos eran: 1. Examinar las percepciones de los docentes sobre la evaluación formativa y sus implicaciones en la práctica educativa. 2. Identificar barreras y facilitadores en la implementación de la evaluación formativa. 3. Proponer estrategias pedagógicas que permitan fortalecer la evaluación formativa en el contexto educativo actual. Esta investigación parte de la problemática de que, aunque la evaluación formativa está ampliamente reconocida como una herramienta fundamental para el aprendizaje, su implementación sigue siendo limitada. Esto se debe a factores como la falta de formación docente, la carga administrativa y la resistencia al cambio. Según la autora: “La evaluación formativa representa un desafío en la educación actual porque implica una transformación en las concepciones y prácticas pedagógicas tradicionales” (Huayta Franco, 2023, p. 4). Dentro de los hallazgos en la investigación se encontró sobre la evaluación la importancia de la retroalimentación, dice que debe ser continua y significativa, eso es clave para que los estudiantes comprendan sus avances y áreas de mejora. Sin embargo, muchos docentes carecen de estrategias efectivas para implementarla. “La retroalimentación debe ser específica, oportuna y centrada en el proceso de aprendizaje, no solo en el resultado” (Huayta Franco, 2023, p. 8). Dentro de los desafíos que la investigadora encontró fueron similares a la investigación pasada, pues dentro de ellos están: Carga administrativa: La sobrecarga de tareas burocráticas limita el tiempo que los docentes pueden dedicar a la evaluación formativa. Falta de formación docente: La mayoría de los docentes no están capacitados para aplicar herramientas formativas. Contextos escolares diversos: Las desigualdades en recursos y contextos socioculturales dificultan la implementación de estrategias uniformes. Estrategias propuestas: Integrar herramientas como portafolios, rúbricas y autoevaluaciones para fomentar la autonomía y la reflexión crítica. Promover comunidades de aprendizaje entre docentes para intercambiar buenas prácticas y generar apoyo mutuo. Reducir la carga administrativa a través de sistemas más eficaces de gestión educativa. El rol del docente reflexivo, el docente debe ser un mediador que guíe el aprendizaje a través de la reflexión y el diálogo, alineándose con los principios de pedagogos como Paulo Freire. “La evaluación formativa requiere un docente que reflexione continuamente sobre su práctica para ajustarla a las necesidades de sus estudiantes” (Huayta Franco, 2023, p. 10). 7.2. Marco conceptual 7.2.1. Evaluación La evaluación es un proceso sistemático y continúo orientado a recoger, analizar e interpretar información sobre el aprendizaje, con el propósito de emitir juicios fundamentados y tomar decisiones informadas que mejoren los procesos educativos. En el ámbito educativo, la evaluación va más allá de medir resultados; busca entender el proceso de aprendizaje y los factores que lo influyen. 7.2.1.1. La evaluación bajo el marco de la Nueva Escuela Mexicana El Plan de Estudios 2022 de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) redefine la evaluación como un proceso formativo y cualitativo que integra los aprendizajes significativos, la reflexión crítica y la conexión con el contexto del estudiante. Según la SEP (2022): "La evaluación debe ser un proceso continuo, orientado a promover aprendizajes significativos y contextualizados, más allá de la simple acumulación de contenidos." En este modelo, la evaluación se concibe como una práctica integral que permite a los docentes adaptar sus estrategias pedagógicas según las necesidades específicas de los estudiantes, fomentando su desarrollo integral. La evaluación formativa es el eje central de la educación integral en la NEM, ya que permite monitorear y ajustar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este enfoque se alinea con los principios de integralidad al considerar no solo el desempeño académico, sino también el desarrollo emocional, social y ético del estudiante. Evaluación cualitativa y procesual: La evaluación formativa prioriza el proceso de aprendizaje sobre el resultado final, utilizando herramientas como portafolios, listas de cotejo, observaciones y rúbricas. 7.2.2. Evaluación formativa Díaz-Barriga conceptualiza la evaluación formativa como un proceso integral que involucra tanto a estudiantes como a docentes. Para los estudiantes, implica una reflexión constante sobre su aprendizaje, fomentando la autorregulación y la responsabilidad. Para los docentes, ofrece la oportunidad de ajustar y mejorar las estrategias didácticas en función de las necesidades detectadas. En su obra "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo", Díaz-Barriga señala: "La evaluación formativa es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso.” La finalidad de la evaluación formativa es estrictamente pedagógica; regular el proceso de enseñanza- aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades) en servicio de aprendizaje de los alumnos (Allal, 1979; Jorba y Sanmartí, 1993; Jorba y Casellas, 1997). 7.2.3. Educación integral La educación integral en la NEM busca no solo el desarrollo académico de los estudiantes, sino también su formación como ciudadanos críticos, éticos y conscientes de su entorno. Se pretende que los alumnos sean capaces de participar activamente en la transformación de sus comunidades y en la construcción de una sociedad más justa e inclusiva. Según la SEP (2022): "La educación integral implica el desarrollo pleno de todas las capacidades del ser humano: cognitivas, emocionales, físicas y sociales, en un marco de diversidad, inclusión y justicia social" La evaluación integral se considera un proceso continuo y cualitativo que permite al docente y al estudiante reflexionar sobre el aprendizaje, ajustarlo a las necesidades individuales y vincularlo con la vida cotidiana. Este enfoque evita reducir la educación a simples calificaciones y promueve un aprendizaje significativo y transformador. La educación integral y la evaluación formativa están intrínsecamente relacionadas en el marco de la NEM. Juntas, permiten a los docentes promover un aprendizaje que trasciende el aula y empodera a los estudiantes como agentes de cambio en su comunidad. Para lograrlo, es fundamental que los maestros adapten sus prácticas pedagógicas y evaluativas, conectándolas con los contextos socioculturales y las realidades de sus alumnos. 7.3. Referentes teóricos Modificar prácticas de enseñanza y evaluación en aula no se refiere a conductas que se llevan a cabo de vez en cuando, con tiempo para pensar con calma la manera de actuar en cada caso; se trata de transformar conductas que se repiten muchas veces al día, debiendo reaccionar en segundos a lo que se observa en el grupo y en cuanto a cierto alumno. Esto es mucho más complicado que cambiar solamente las ideas que se tienen sobre el tema. 7.3.1. Plan y Programa de Estudios 2022 El Plan de Estudios 2022 de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) promueve una educación integral centrada en el estudiante, donde la evaluación formativa juega un papel esencial al proporcionar información continua sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje, permitiendo ajustes que beneficien tanto al alumno como al docente. En el contexto de esta investigación, el Plan y Programa de Estudios 2022 desempeña una función clave al delimitar los marcos normativos y conceptuales que orientan el análisis. En particular, resalta la evaluación formativa como un eje esencial para el aprendizaje integral. Según el Plan, la evaluación no debe limitarse a ser un medio para emitir calificaciones finales, sino un proceso cualitativo y continuo que permita al docente retroalimentar a los estudiantes de manera significativa y fomentar su autorregulación. Al respecto, se establece que “la evaluación del aprendizaje forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes” (SEP, 2022, p. 80). También se proporciona lineamientos específicos para implementar la evaluación formativa, destacando el uso de herramientas como rúbricas, listas de cotejo, portafolios y la integración de actividades de autoevaluación y coevaluación. Estas estrategias permiten a los docentes adaptar sus prácticas pedagógicas según las necesidades de los estudiantes y garantizar la relevancia del proceso de enseñanza-aprendizaje. En palabras del Plan, “la evaluación formativa tiene como principal función la retroalimentación mediante el diálogo maestro-alumno, donde se identifiquen logros y aspectos por mejorar, además de dificultades percibidas en el proceso enseñanzaaprendizaje” (SEP, 2022, p. 82). Este enfoque se alinea con la pedagogía crítica de Paulo Freire, quien aboga por una educación liberadora basada en el diálogo y la reflexión crítica. 7.3.2. Freire y la educación bancaria Freire critica la "educación bancaria", donde el docente deposita información en estudiantes pasivos, y propone en su lugar una educación problematizadora que fomente la participación activa y crítica de los alumnos. Este principio es fundamental en la evaluación formativa de la NEM, que se centra en procesos de aprendizaje reales y contextualizados, utilizando instrumentos como pautas y registros en lugar de pruebas descontextualizadas. La praxis, entendida por Freire como la combinación de acción y reflexión para transformar la realidad, es esencial en este modelo educativo. La evaluación formativa en la NEM busca que los estudiantes, junto con sus compañeros y el profesor, construyan criterios para identificar lo que les falta aprender y evalúen sus procesos y logros Esto refleja la praxis freireana, donde la reflexión sobre el aprendizaje es un paso hacia la acción transformadora. Además, la NEM enfatiza la autoevaluación y la coevaluación, prácticas que promueven la autonomía y la responsabilidad en el aprendizaje, elementos clave en la pedagogía de Freire. Al involucrar a los estudiantes en la evaluación de su propio progreso y el de sus pares, se fomenta una cultura de reflexión crítica y colaboración, coherente con la visión de Freire sobre la educación como práctica de la libertad. En cuanto a la retroalimentación, la evaluación formativa en la NEM la concibe como un puente entre la enseñanza y el aprendizaje, permitiendo ajustes en las estrategias pedagógicas para atender eficazmente las necesidades de los alumnos. Este proceso de retroalimentación continua es esencial para mantener un diálogo abierto y constructivo entre docentes y estudiantes, facilitando la concientización y el desarrollo de una conciencia crítica, tal como lo propone Freire. En resumen, la evaluación formativa en el Plan de Estudios 2022 de la Nueva Escuela Mexicana incorpora principios fundamentales de la pedagogía de Paulo Freire, promoviendo una educación centrada en el estudiante, participativa y orientada a la transformación social. Al integrar el diálogo, la reflexión crítica y la praxis en los procesos de evaluación, se busca formar individuos capaces de analizar y transformar su realidad, en consonancia con los objetivos de la NEM y la visión educativa de Freire. 7. 7.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Paradigma El paradigma adoptado en este estudio es el cualitativo, ya que este permite explorar y comprender fenómenos desde la perspectiva de los participantes, reconociendo la complejidad del contexto y las experiencias humanas. De acuerdo con Denzin y Lincoln (2018), el paradigma cualitativo se caracteriza por un enfoque interpretativo que busca dar sentido a los significados construidos en contextos naturales, permitiendo un entendimiento profundo y contextualizado de los fenómenos educativos. Este paradigma es particularmente adecuado para el estudio de la evaluación formativa, ya que privilegia la interpretación de las percepciones, prácticas y significados atribuidos por los docentes, considerando las interacciones sociales, culturales y pedagógicas en su entorno educativo. Según Merriam (2009), "la investigación cualitativa se enfoca en los procesos, significados y comprensiones que emergen en contextos específicos, en lugar de buscar resultados generalizables" (p. 5). El paradigma cualitativo, por tanto, no solo facilita la interpretación de las experiencias docentes en la Fase 5, sino que también permite capturar las dinámicas particulares del contexto de la Nueva Escuela Mexicana (SEP, 2022). 7.2. Enfoque Este trabajo tiene un enfoque interpretativo, ya que busca analizar cómo los docentes frente a grupo de la Fase 5 experimentan los retos del cambio de paradigma educativo y comprenden la evaluación formativa en el contexto del desarrollo integral de los alumnos. En este enfoque, el objeto de investigación es la acción humana, considerando el contexto como un factor determinante que influye en las interacciones educativas. Respecto a este enfoque, Bisquerra (2009) señala que: "Desde este enfoque, el énfasis se pone en la perspectiva de los participantes durante las interacciones educativas en un intento por obtener comprensiones en profundidad de casos particulares desde una perspectiva cultural e histórica" (p. 74). Siguiendo esta perspectiva, la investigación se centra en las experiencias y perspectivas de los docentes, lo que permite profundizar en las prácticas y desafíos de la evaluación formativa en el marco del nuevo paradigma educativo en México, caracterizado por el modelo de la Nueva Escuela Mexicana (SEP, 2022). Este enfoque cultural e histórico es clave para entender cómo los docentes se adaptan y aplican los principios de evaluación formativa en la Fase 5. 7.3. Diseño de investigación (Metodología) La metodología adoptada es de tipo fenomenológica, ya que su objetivo principal es explorar y comprender las experiencias vividas por los docentes en relación con la evaluación formativa. Este enfoque permite capturar las percepciones, emociones y significados que los participantes atribuyen a su práctica educativa, en consonancia con lo señalado por Husserl (1931), quien describe la fenomenología como el estudio de las experiencias desde la perspectiva de quienes las viven. A través de entrevistas semiestructuradas y análisis cualitativo, se buscará identificar patrones, retos y logros en la implementación de la evaluación formativa, reconociendo las particularidades de cada contexto escolar. 7.4. Técnicas Para el desarrollo de esta investigación, se utilizarán dos técnicas principales: 7.4.2. Observación participante Esta técnica, definida por Riba (2017) como aquella en la que "el observador científico obtiene información (habitualmente verbal) del sujeto observado a partir de una interacción con él" (p. 5), permitirá al investigador involucrarse activamente en el entorno educativo. De este modo, no solo se registran las dinámicas del aula, sino que también se participa en las actividades, lo que facilita un entendimiento más profundo de los procesos educativos. De acuerdo con Bisquerra (2009), "la observación participante, como su nombre indica, consiste en observar al mismo tiempo que se participa en las actividades propias del grupo que se está investigando" (p. 332). Esto será fundamental para comprender las dificultades y retos que enfrentan los docentes al aplicar la evaluación formativa en el aula. 7.4.3. Entrevista a profundidad La entrevista se selecciona como una técnica complementaria para obtener información detallada y personalizada. Según Bisquerra (2009), "la entrevista es una técnica cuyo objetivo es obtener información de forma oral y personalizada, sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona como las creencias, las actitudes, las opiniones, los valores, en relación con la situación que se está estudiando" (p. 336). Esta técnica permitirá recolectar información directamente de los docentes, enfocándose en sus percepciones, experiencias y desafíos en torno a la implementación de la evaluación formativa como herramienta para el desarrollo integral de sus alumnos. 7.5. Población y muestra La población de este estudio está compuesta por el personal docente de la Escuela Benito Juárez, ubicada en la avenida 27 de febrero, en la colonia Atasta, de Villahermosa, Tabasco. El cuerpo docente de esta institución está conformado por aproximadamente 13 maestros titulares. Sin embargo, dado que la investigación se centra en la Fase cinco (quinto y sexto grado), la población objetivo se reduce a los seis docentes que atienden a esta fase: tres titulares de los grupos de quinto grado y tres de los grupos de sexto grado. Estos docentes cuentan con una amplia experiencia y formación continua, ya que participan regularmente en cursos y capacitaciones diseñados para transformar y enriquecer su práctica educativa. Esta experiencia y preparación los posiciona como informantes clave para explorar cómo conciben e implementan la evaluación formativa en el marco del modelo de la Nueva Escuela Mexicana (SEP, 2022). 7.6. Tipo de muestreo El tipo de muestreo adoptado en este estudio es no probabilístico por conveniencia, una técnica que selecciona a los participantes en función de su accesibilidad, disposición para participar y características específicas relacionadas con los objetivos de la investigación. De acuerdo con Hernández Sampieri, Fernández y Baptista (2014): "El muestreo por conveniencia implica seleccionar casos accesibles para el investigador, sin una base probabilística, pero teniendo en cuenta criterios específicos relacionados con los objetivos del estudio" (p. 180). En esta investigación, los docentes serán seleccionados intencionadamente porque cumplen con dos criterios fundamentales: 1. Relación directa con el objeto de estudio: Los participantes son responsables de implementar la evaluación formativa en los grupos de la Fase 5, lo que los convierte en actores clave para proporcionar información relevante sobre el tema. 2. Disponibilidad y disposición para participar: Se seleccionará a aquellos docentes que estén dispuestos a colaborar en las entrevistas y permitir la observación de sus prácticas educativas. Este enfoque es adecuado para los fines del estudio porque facilita el acceso a individuos que poseen conocimientos específicos y experiencia relevante, permitiendo recolectar datos significativos dentro de un marco temporal y de recursos limitado. 8. 8.1. RECURSOS Recursos humanos Para la realización de esta investigación, los recursos humanos incluyen a los docentes correspondientes a la Fase 5 de la Escuela Primaria Benito Juárez. En total, seis maestros participan en el estudio: tres maestras titulares de quinto grado, dos maestras y un maestro que tienen a su cargo los grupos de sexto grado. Su experiencia y disposición son fundamentales para el desarrollo del trabajo, ya que proporcionarán datos significativos sobre la implementación de la evaluación formativa en sus aulas. 8.2. Recursos económicos La investigación requiere una inversión económica moderada para cubrir los siguientes aspectos: Transporte: Gastos diarios relacionados con los traslados necesarios para realizar las entrevistas, observaciones y otras actividades vinculadas al estudio. Alimentos: Gastos ocasionales relacionados con las jornadas de trabajo de campo. Impresiones: Producción de guías, cuestionarios y documentos requeridos para la investigación. Materiales de oficina: Compra de una libreta de registro, lapiceros y otros insumos necesarios para la recopilación y organización de datos. 8.3. Recursos tecnológicos Los recursos tecnológicos que serán utilizados durante la investigación incluyen: Equipo de cómputo (laptop): Para el procesamiento y análisis de datos, elaboración de documentos y presentación de resultados. Impresora: Para la producción de guías, cuestionarios y otros materiales necesarios para las actividades de campo. Dispositivo móvil (celular): Para comunicación, registro de notas y fotografías, así como para apoyo en la grabación de entrevistas. Proyector: En caso de ser necesario para la presentación de información durante reuniones con los participantes. Grabadora de audios: Para registrar las entrevistas y garantizar la fidelidad en la transcripción y análisis de los datos. Estos recursos tecnológicos serán utilizados durante todo el periodo que se tiene considerado para la realización de este trabajo de investigación, facilitando el registro, análisis y presentación de los hallazgos. 9. ACTIVIDADES Elaboración del protocolo de investigación. Revisión y entrega del protocolo de investigación. Diseño de los instrumentos para rescatar la información. Aplicación de los instrumentos Transcripción de las entrevistas. Análisis de la información. Elaboración de las matrices de análisis. Interpretación y redacción de la información. Elaboración de conclusiones. Entrega del trabajo completo de manera digital. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AÑO 2023 Sep Oct Nov Dic Ene Feb AÑO 2024 Mar Abr May Jun Jul 10. REFERENCIAS Bisquerra, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. Barcelona: Editorial La Muralla. Chavez, L. A., Peña, C. A., Gomez, S. Y., y Huayta-Franco, Y. (2021). Evaluación formativa: un reto en la educación actual. 3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC, 10(3), 41-63. https://doi.org/10.17993/3ctic.2021.103.41-63 Diario Oficial de la Federación. (2022). Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 para la educación básica. Recuperado de https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5661845&fecha=19/08/2022#gsc.ta b=0 Díaz-Barriga, A. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. del P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). México: McGraw-Hill. Huayta Franco, Y. (2023). Evaluación formativa: Un reto en la educación actual. Recuperado de https://www.researchgate.net. Husserl, E. (1931). Ideas: General introduction to pure phenomenology. London: Allen & Unwin. Martínez Rizo, F. (2013). Dificultades para implementar la evaluación formativa. Perfiles Educativos, 35(139), 128-147. Recuperado de https://redie.uabc.mx Martínez Rizo, F. (2009). Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un sistema más equilibrado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11(2). 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