Propuesta para redactar barreras en positivo. Por José Florentino Estrada Ruíz Propuesta para redactar barreras en positivo 1 *Factor: 1 Actitudes 2 Conocimientos 1 BARRERAS DETECTADAS EN EL ÁMBITO DE LA CULTURA “La cultura se crea” 1.1 Clasificar. • Considerar que se está tratando con una persona y no con una condición. 1.2 Etiquetar. • Considerar la conducta del alumno como un evento que puede ser modificado y no como parte inherente a la persona. • Dirigirse a los alumnos por su nombre o como les gusta que les digan 1.3 Segregar. • Tomar en cuenta a todo el alumnado en las actividades • Integrar a todo el alumnado en las actividades 1.4 Apatía. • Promover valores inclusivos para considerar, respetar y atender a la diversidad 1.5 Menoscabo. • Dirigirse a los alumnos con un mismo trato digno. 1.6 Sobreprotección. • Fomentar la autonomía del alumno en aspectos de la vida diaria y de estudio. 1.7 Rechazo. • Valorar la diversidad e implementar actividades que fomenten el trabajo colaborativo entre los alumnos. 1.8 Faltas de respeto. • Fomentar valores inclusivos mediante la puesta en práctica de actividades de convivencia positiva en la escuela. 1.9 Menosprecio. • Considerar que todos tenemos la capacidad de aprender y ayudar en problemáticas de interés común y colectivo. • Asumir que todas las personas somos valiosas. 1.10 Incongruencia entre el • Proponer una actitud de constante reflexión entre lo que se decir y el actuar. hace con lo que se dice. 1.11 Críticas destructivas. • Fomentar retroalimentaciones positivas y proponer soluciones. 2.1 Desconocimiento de la • Proponer acciones de evaluación para conocer la condición situación del alumno: condición personal, capacidades, gustos, intereses, necesidades, personal, capacidades, gustos, motivación para aprender, hábitos de estudio, aprendizajes intereses, necesidades, adquiridos del alumno. motivación para aprender, hábitos de estudio, aprendizajes adquiridos. 2.2 Ignorar aspectos de la • Proponer redes y comunidades para dar a conocer aspectos de condición personal. la condición personal del alumno. 2.3 Falta de actualización • Gestionar talleres y cursos de actualización magisterial académica. 2.4 Desconocimiento de • Dar a conocer el Anexo No 6 de las Normas de Control Escolar normas, principios y acuerdos Vigentes. vigentes. 2.5 Apropiarse de • Proponer estrategias de colaboración asíncrona entre docentes. conocimientos y estrategias para sí mismo y no compartirlos. Estrada J. F (2018) Barreras desde los factores. Documento de Word, recuperado de: https://www.dropbox.com/s/hysmdjjs5yx4cdk/Barreras%20desde%20los%20factores%20%28Jose%20Florentino%20Estrada%20Ruiz%202018 %29.pdf?dl=0 1 Propuesta para redactar barreras en positivo. Por José Florentino Estrada Ruíz 3 Ideologías Factor: 4 Acceso 3.1 Existen bajas expectativas de los estudiantes. • 3.2 Se afirma que el alumno no es capaz de aprender o no tiene sentido que lo consiga. 3.3 Suponer que el alumno con alguna condición personal en el grupo que atiende es responsabilidad de otros y no suya. 3.4 Creencia de que es imprescindible trabajar en clase con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado; y por lo tanto exigir una atención individualista. 3.5 Competitividad entre los docentes en lugar de desarrollar un trabajo colaborativo. 3.6 Estereotipos (Son creencias que se generan y comparten en y entre los grupos dentro de una cultura y se refieren a otros grupos sociales2). 3.7 Prejuicios (Sagastizabal 2009; los prejuicios son lo mismo que los estereotipos, pero añadiendo una connotación negativa) • • Sensibilizar al docente para que asuma la responsabilidad de atención de todos y cada uno de los alumnos que tienen a su cargo. • Fomentar prácticas que implican tomar en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje para considerar los retos alcanzables para todos y cada uno de los alumnos que se atienden en el grupo. • Fomentar espacios de colaboración entre el colectivo docente. • Replantear ideas preconcebidas y generalizadas respecto al estado o condición de una persona. • Replantear ideas preconcebidas y generalizadas que implican una connotación negativa con respecto a la forma de pensar, las creencias, o las características de una persona. BARRERAS DETECTADAS EN EL ÁMBITO DE LA PRÁCTICA “La práctica se desarrolla” 4.1 Infraestructura inadecuada: pasamanos, rampas, puertas anchas, baños adaptados, letreros en braille, y demás. 4.2 Necesidad de gestionar personal especializado. Pr ejemplo: sombra, tutor, niñera, interprete de LSM y otros especialistas (neurología, audiología, psiquiatría, fisiatría, etc.) • • • • • 2 Compartir experiencias exitosas de personas que han manifestado la misma condición para prevenir la existencia de bajas expectativas. Considerar que todo el alumnado tiene la capacidad de aprender independientemente de su condición personal. Gestionar adecuaciones en la infraestructura: pasamanos, rampas, puertas anchas, baños adaptados, letreros en braille, etc. para que las personas con discapacidad puedan acceder al inmueble. Gestionar un auxiliar educativo de la escuela de puericultura para que ofrezca apoyo al docente de grupo acompañando al alumno en las actividades didácticas. Canalizar al alumno con el especialista a través de un oficio elaborado por la escuela y dirigido al médico familiar. Canalizar al alumno a apoyo complementario en horario alterno en el Centro de Atención Múltiple CAM No. 17 del turno vespertino. Gestionar un traductor intercultural bilíngüe. UNIR (2016) Igualdad y diversidad en el aula Manual para maestros de Infantil y Primaria pág. 116 2 Propuesta para redactar barreras en positivo. Por José Florentino Estrada Ruíz 4.3 Sistemas de comunicación inexistentes, o inadecuados: tableros de comunicación, sistema braille, lengua de señas, etcétera. • • • • 5 4.4 Falta de material específico: maquina Perkins, regleta, punzón, macro tipos, prótesis, mobiliario adaptado, entre otros. • • 5.1 Falta de ajustes al currículo. • Currículo “Qué enseñar y evaluar” • • • 5.2 Currículo homogéneo • • • 5.3 Discrepancia entre lo que se evalúa con lo que se propone. • 5.4 Falta de instrumentos que permitan evaluar el nivel de logro de los aprendizajes propuestos. 5.5 Realizar ajustes curriculares después de haber elaborado el plan de clase y no antes. • 5.6 Proponer los ajustes curriculares como un currículo paralelo en lugar de un currículo diverso. • • 5.7 No partir de los aprendizajes del grado al realizar una adecuación curricular • • • • Proponer un tablero de comunicación con pictogramas. Proponer el uso de la máquina Perkins y enseñar al alumno y docente a utilizarla adecuadamente. Gestionar el uso de la regleta, el punzón y enseñar a los alumnos y docentes el uso de la escritura en braille. Estructurar frases sencillas y útiles en LSM y enseñar a los alumnos y docentes sobre su empleo. Gestionar la adquisición de la máquina Perkins. Gestionar la adquisición de la regleta y el punzón para la escritura manual en braille. Gestionar una silla de ruedas en el aula. Acondicionar la silla del salón de clases con un soporte para que el alumno pueda descansar los pies. Realizar ajustes al currículo modificando el nivel de dificultad, /priorizando contenidos / incorporando algunos de otro grado o nivel / priorizando aprendizajes esperados/ incorprando habilidades adaptativas académicas funcionales. Con los ajustes al currículo que realiza la maestra de grupo la se están previniendo barreras de tipo curricular. Conformar bloques de actividades con diversos niveles de dificultad para que los alumnos que así lo desean puedan acceder a los mismos, tomando en cuenta que los alumnos con aptitudes sobresalientes podrán acceder a todos los bloques de ampliación propuestos. Proponer actividades con menor nivel de dificultad para aquellos alumnos a los que les implica un reto alcanzable. Con el currículo diverso que la maestra propone se están previniendo barreras de tipo curricular. Evaluar solamente los aprendizajes esperados que se abordaron incluyendo aquellos a los que se les realizó un ajuste en relación con la temporalidad / el nivel de dificultad. Utilizar la herramienta Evaladec para evaluar el nivel de desempeño del alumno con respecto a las actividades encaminadas a lograr el aprendizaje esperado ya adecuado. Acompañar al docente en el diseño de adecuaciones al currículo de manera previa al plan de clase. Proponer el uso de una plataforma digital para colaborar de manera asíncrona en el diseño de ajustes curriculares y compartir actividades encaminadas a lograr las adecuaciones curriculares significativas. Apoyar en el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) Proponer aprendizajes esperados de otros grados o niveles considerando el mismo eje, ámbito o la misma dimensión. Asegurarse que se trabaje la misma temática pero con diferentes niveles de dificultad. Partir de los aprendizajes esperados del mismo grado y bloque del grupo donde está incluido el alumno. 3 Propuesta para redactar barreras en positivo. Por José Florentino Estrada Ruíz 6 6.1 Evaluación no diversificada • 6.2 Inflexibilidad en los criterios de enseñanza y evaluación. • Metodología y didáctica “Cómo enseñar y evaluar” • 6.3 Tiempos homogéneos en las diversas actividades • • • • 6.4 No respetar el ritmo de aprendizaje del alumno. 6.5 Discrepancia con el estilo de aprendizaje del alumno. • • • 6.6 Carencia y poco uso de material didáctico: visual, auditivo y manipulable. • • 6.7 Actividades poco o nada vivenciales. 6.8 Actividades poco o nada significativas 6.9 No considerar los aprendizajes adquiridos o el nivel de competencia curricular del alumno 6.10 Implementar actividades para un alumno totalmente diferentes a la que realizan el resto de sus compañeros. 6.11 Realizar actividades con el mismo nivel de complejidad para todos. 6.12 No tomar en cuenta las diversas modalidades de • • • • Proponer formas de evaluación diferentes de acuerdo a las condiciones personales de cada alumno: examen oral, observación de puesta en práctica de aprendizajes adquiridos, examen escrito individual, adecuación de un examen estandarizado tomando en cuenta las actividades realizadas de manera previa. Considerar las actividades que se llevaron a cabo de manera previa a la evaluación. Considerar el nivel de desempeño del alumno respecto a las actividades encaminadas a lograr el aprendizaje esperado propuesto. Dar mas tiempo al alumno para terminar la actividad debido a que presenta un ritmo de trabajo más lento con respecto a sus compañeros. Dar mas tiempo al alumno para terminar la actividad debido a que escribe en braille con regleta y punzón. Proponer bloques de ampliación que impliquen un reto alcanzable para aquellos alumnos con aptitudes sobresalientes, para que aprovechen al máximo el tiempo de clase. Proponer actividades complementarias para aquellos alumnos que culminan la actividad. Proponer actividades donde el alumno pueda expresar lo que aprendió en clase, antes de pasar a otra actividad. Proponer actividades acordes al ritmo de aprendizaje de los alumnos audios, libros, videos, proyecciones, maquetas. Dar a los alumnos un menú de actividades a elegir que cumplan con un mismo propósito: elaborar un dibujo, un organizador gráfico o un escrito donde explicas la importancia de comer saludablemente. Gestionar un rincón de materiales en el aula. Proponer actividades dinámicas donde los alumnos puedan resolver problemas matemáticos con fichas, regletas, monedas, etc. Proponer actividades que impliquen experiencias en la medida de lo posible cercanas a la realidad. Partir de los intereses y motivaciones tanto individuales (de cada uno) como colectivos de los alumnos (comunes). Explorar conocimientos previos de los alumnos. Proponer actividades partiendo de evaluaciones y experiencias previas. • Involucrar al alumno en las actividades que realizan los compañeros de su grupo aunque se maneje otro nivel de dificultad. • Proponer diversos bloques de actividades con diversos niveles de dificultad de tal manera que los alumnos puedan acceder a ellos siempre y cuando les impliquen un reto alcanzable. Tomar en cuenta las sugerencias de organización y trabajo planteadas en los libros para el maestro de las diversas asignaturas. • 4 Propuesta para redactar barreras en positivo. Por José Florentino Estrada Ruíz 7 Organización trabajo: individual, equipos, grupal. 6.13 Dar énfasis a la competitividad en las aulas en lugar del trabajo cooperativo y solidario. 7.1 Poca o nula formación de hábitos. 7.2 Mala distribución del tiempo. 7.3 Falta de horarios y cronogramas de intervención. 7.4 Inadecuada distribución del espacio. 7.5 Desorden en los materiales: didácticos, papelería, bibliográficos, entre otros. 7.6 Inflexibilidad de las reglas. Factor: 8 Normatividad • • Fomentar un trabajo colaborativo entre los alumnos. Propiciar el uso de alumnos monitores siempre y cuando el alumno así lo desee y alternando la función entre los alumnos. • Establecer un programa de hábitos de: estudio/ ocio y tiempo libre/ cuidado en el hogar,/aseo del entorno/ alimentación / higiene personal. Establecer el uso de una agenda visual con pictogramas. Establecer el uso de la lista de tareas Elaborar en conjunto un cronograma de intervención para establecer acuerdos mutuos, compromisos y acciones. Analizar la distribución del mobiliario y reorganizarlo en función de la eficiencia. • • • • • • • 7.7 Reglas poco claras. • 7.8 Poco o nulo uso de registros. • Gestionar el uso de estantes para organizar los materiales del aula. Considerar a los alumnos en la elaboración de determinadas reglas de convivencia Establecer mecanismos donde el alumno ha manifestado que comprende la regla, su importancia y su utilidad. Establecer el diario de campo /el cuaderno viajero/ buzón de sugerencias y opiniones / cuestionarios BARRERAS DETECTADAS EN EL ÁMBITO DE LA POLÍTICA “Las políticas se establecen” 8.1 Incumplimiento las normas, acuerdos, principios y políticas vigentes. 8.2 No tomar en cuenta los periodos lectivos. 8.3 Falta de gestión de espacios de intervención. 8.4 Falta de gestión de recursos: materiales, humanos, económicos. 8.5 Falta de las reglas establecidas. Sensibilizar y dar a conocer el anexo No 6 las Normas de Control Escolar a los docentes. Analizar el ACUERDO número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la educación básica. Analizar el acuerdo No 10 0518 ACUERDO número 10/05/18 por el que se emiten los Lineamientos de ajuste a las horas lectivas señaladas en el diverso número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, para el ciclo escolar 2018–2019 Gestionar los espacios pertinentes en conjunto con el director de la escuela para realizar el trabajo colaborativo entre los docentes. Establecer mecanismos de gestión de recursos materiales ante instituciones privadas. Establecer reglas/ protocolos/ acuerdos/ reglamento escolar acordes a las disposiciones oficiales. 5 Propuesta para redactar barreras en positivo. Por José Florentino Estrada Ruíz BARRERAS DE TIPO TRANSVERSAL3 Porque abarcan los ámbitos de las culturas, prácticas y políticas. Factor: 9 9.1 Carencia de comunicación asertiva Establecer procesos de dialogo cooperativo entre docentes Gestionar espacios de comunicación asertiva entre docentes a través de redes y de comunidades de aprendizaje 9.2 Comunicación escasa o nula 9.3 Escasa retroalimentación positiva. Fomentar habilidades sociales Gestionar cursos sobre desarrollo socioemocional en docentes/ Comunicación Comentarios, opiniones y sugerencias a: Superinclusivo@gmail.com O bien puedes comentar directamente en el blog donde se subió este documento: https://zona19eduespecial.blogspot.com 3 Estas barreras son transversales porque abarcan los tres ámbitos: culturas, prácticas y políticas, independientemente de los contextos done se presentan. 6
