Actividad 1. CEIP Duquesa de la Victoria

FASE 2. Proyecto Combas. 2º Ciclo de Educación Infantil
FASE 2
Proyecto de Innovación Educativa
“Integración de las Competencias Básicas en el Currículo”
ACTIVIDAD 1: Una Visión Compartida sobre la Situación del
Centro con respecto a las CCBB
CEIP DUQUESA DE LA
VICTORIA
2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Coordinadora del proyecto: Ana Belén Olmos Ortega
1
FASE 2. Proyecto Combas. 2º Ciclo de Educación Infantil
ACTIVIDAD 1: UNA VISIÓN COMPARTIDA SOBRE LA SITUACIÓN DEL CENTRO CON
RESPECTO A LAS CCBB
Con el comienzo de este nuevo curso 2013-2014, retomamos el PIE “Integración de las
Competencia Básicas en el Currículo” ahora en su segunda Fase.
Contamos ya con una base fundamental construida durante el curso pasado que nos aporta un
marco conceptual, de reflexión y estratégico compartido dentro del ciclo. Con estas herramientas
podemos comenzar el reto que supone esta segunda fase que partirá siempre de la experiencia
vivida, que pretenderá identificar claves de mejora y alternativas al modelo actual, todo ello con el
fin de crear situaciones de aprendizaje significativas que sean evaluadas con mayor rigor y que
aglutinen los diferentes contextos dando especial énfasis al contexto familiar.
Y comenzamos con una primera actividad que pretende:
-
Realizar una actualización de las conclusiones y propuestas de mejora de la Fase 1.
-
Analizar el impacto que las Competencias Básicas están teniendo en el currículo de nuestro
ciclo.
-
Reflexionar sobre las consecuencias de la inserción de los nuevos principios reguladores
que hemos aprendido durante la Fase 1.
Además de estos objetivos fundamentales veremos también en esta actividad como toma forma
nuestra iniciativa para implicar a las familias en este reto en torno las CCBB.
NUESTROS RETOS PARA ESTA FASE 2
En este primer momento es preciso iniciar el curso retomando las conclusiones finales de la
anterior fase. Las propuestas de mejora y retos que nos propusimos son los siguientes:
-
Actualizar nuestra Programación Didáctica de Ciclo con este nuevo enfoque ComBas. Se
elaborará y llevará a cabo durante este curso un planing de reuniones para ir revisando de
forma reflexiva y en equipo todos los elementos de este documento.
-
Dar mayor protagonismo a nuestro ya empleado Portfolio. Se propone incluir actividades
de referencia (por ejemplo hacer un dibujo de sí mismos cada mes), de manera que al final
de cada trimestre se pueda realizar una dinámica en el aula para la auto-organización de
su Portfolio incidiendo en este dibujo que les ayudará a observar su propia evolución.
2
FASE 2. Proyecto Combas. 2º Ciclo de Educación Infantil
-
Implicar a las familias. Comenzaremos con los talleres ComBas para familias que pueden
verse brevemente descritos más adelante.
Además reclamamos un necesario salto a la práctica por lo que comenzaremos a dinamizar tareas
en nuestro ciclo como las Maletas Viajeras.
Esta tarea compartida dentro de todo el ciclo consistirá en ir construyendo un libro de opiniones
sobre 4 cuentos concretos que cada alumno/a tendrá en su casa durante una semana.
Pretendemos fomentar la Competencia en Comunicación Lingüística y de Autonomía e Iniciativa
personal, siempre conjugando el contexto escolar, familiar y personal.
IMPACTO DE LAS CCBB EN NUESTRO CURRÍCULO
Sin duda en nuestras intenciones e iniciativas ya se observa un cambio significativo tras
sumergirnos en el proyecto ComBas. No obstante y para tener una referencia más objetiva veamos
las siguientes gráficas sobre la repercusión que están teniendo las CCBB.
Impacto de las CCBB en nuestro Currículo
100%
0
1
1
1
1
90%
80%
3
2
70%
5
6
60%
50%
3
3
4
3
3
5
40%
30%
20%
3
3
2
3
3
2
10%
1
1
1
0%
Forma de
Programar
Planificación del
Centro
Metodología y
Actividades
1
Organización del
Aula
2
3
Obtención de
información
sobre
aprendizajes
Forma de utilizar
los Criterios de
Evaluación
4
3
FASE 2. Proyecto Combas. 2º Ciclo de Educación Infantil
Observamos que las CCBB han producido un cambio de forma destacada en: La metodología y
actividades, la obtención de información sobre aprendizajes y en la forma de utilizar los criterios
de evaluación.
Más detalladamente apreciamos que:
Respecto a la Forma de Programar un 60% enmarca el cambio en niveles de 1 o 2 y un 40%
entre niveles de 3 y 4. La opinión está dividida pero parece que se tiende a no ver muy claro el
cambio.
En cuanto a la Planificación del Centro un 67% considera que el cambio no es muy significativo
quedándose entre los niveles de 1 y 2.
La Metodología y Actividades destacan de forma positiva ya que un 60% considera que el
cambio está entre los niveles 3 y 4.
En referencia a la Organización del Aula no parece que el cambio haya sido importante ya que
un 70% lo sitúa entre valores de 1 y 2.
La Obtención de Información sobre los Aprendizajes es otro de los elementos que destacan
por el profundo cambio que ha producido o está produciendo. Observamos que en torno a un 70%
de nuestro ciclo considera el cambio entre niveles de 3 y 4.
Por último en la Forma de utilizar los Criterios de Evaluación encontramos que un 67%
considera el cambio notable con valores entre 3 y 4.
Para comprender mejor estos resultados veamos uno a uno estos aspectos junto con su análisis
cualitativo.
- Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi Forma de
Programar
10%
30%
30%
30%
1
2
3
4
4
FASE 2. Proyecto Combas. 2º Ciclo de Educación Infantil
Como veíamos, la opinión está dividida sobre si las CCBB han cambiado realmente nuestra forma
de programar.
Encontramos opiniones que consideran que no hay cambio en la programación actual global sino
en el diseño de ciertas actividades. No se aplica con rigor, pero sí en alguna pequeña dimensión.
Otro grupo tampoco reconocen un cambio significativo pero intentan aprender tomando las CCBB
como referencia.
Otras aportaciones afirman que el cambio en la programación que aportan las CCBB es importante
aunque ellas ya lo hacían de esta forma.
También encontramos quien ahora tiene en cuenta en primer lugar las CCBB que quiere conseguir
a la hora de programar.
- Las Competencias Básicas han producido un cambio en la
Planificación del Centro
11%
34%
22%
33%
1
2
3
4
5
FASE 2. Proyecto Combas. 2º Ciclo de Educación Infantil
También en este aspecto encontramos división de opiniones aunque todas tienden a reconocer
que el cambio no está aún lo suficientemente extendido.
Algunas aportan que regularmente algo ha influido, quizás de forma superficial.
Otras radicalmente afirman que no se ha producido un cambio a nivel de centro.
También hay un grupo que incide en que sí que la planificación del centro tiene en cuenta las
CCBB. Que ciertamente el cambio ha existido más notablemente a nivel de ciclo y que el resto del
centro comienza a conocerlo, informarse… pero sin duda se procura enfocar todos los proyectos
e iniciativas desde la perspectiva de las CCBB.
- Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi
Metodología y en el tipo de Actividades
10%
10%
30%
50%
1
2
3
4
Vemos como un 50% se sitúa en un nivel 3 y es que en general sí que el ciclo considera que ha
habido un cambio en la metodología y tipo de actividades.
Hay quien aporta que dicho cambio ha sido más en actividades que en metodología. Pero otras
afirman que el cambio sí ha sido muy grande tanto en metodología como en actividades.
Describen que ahora plantean actividades más amplias y con una visión más integradora de las 8
CCBB. Ahora se plantean el diseño de tareas y actividades en las que puedan desarrollar ciertas
competencias que dejábamos aisladas o que incluso eran desconocidas.
6
FASE 2. Proyecto Combas. 2º Ciclo de Educación Infantil
- Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi
Organización del Aula
0%
20%
30%
50%
1
2
3
4
Como vemos en los resultados el cambio no parece muy significativo en la organización del aula.
No obstante recogiendo las aportaciones del grupo vemos que se debe a que en general
consideran que en nuestro ciclo de infantil ya se aplica en gran medida el enfoque organizativo
que requieren las CCBB para su desarrollo.
Destacan que la organización del aula es abierta y flexible en infantil, cooperativa, con distribución
en función de los intereses…
No obstante también añaden que sí que se ha tenido en cuenta lo aprendido en el proyecto para
incorporar algún aspecto a la organización, por ejemplo diferentes distribuciones de rincones de
actividad en función de las distintas competencias que se quieren trabajar.
- Las Competencias Básicas han producido un cambio en la forma de
obtención de información sobre los aprendizajes.
10%
10%
20%
60%
1
2
3
4
7
FASE 2. Proyecto Combas. 2º Ciclo de Educación Infantil
Apreciamos que un alto porcentaje de las componentes del ciclo considera el cambio importante.
Inciden en que ahora realizan un mayor desglose de los aprendizajes para poder así recabar
información de una forma más detallada.
Alguna opina que el cambio ha ido en la línea de analizar más minuciosamente la forma de
obtención de los aprendizajes pero sigue dando importancia a la globalización en la dinámica
- Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de
utilizar los criterios de evaluación
9%
27%
27%
37%
1
2
3
4
También en la forma de emplear los criterios de evaluación contamos con un alto porcentaje del
ciclo que considera el cambio significativo.
Un grupo opina que el cambio ha ido en la línea de ganar en clarificación.
Otras opiniones afirman que el cambio es importante ya que tenemos la intención de generar un
informe de evaluación con sus criterios e indicadores más detallado que el que empleábamos.
Esto nos resulta realmente útil para realizar los boletines trimestrales, para la información de los
aprendizajes a las familias.
Además de estas visiones positivas también hay quien añade que tiene en cuenta la nueva forma
de emplear los criterios pero aun reconoce estar en una primera toma de contacto, que todavía
necesitan mejorar.
8
FASE 2. Proyecto Combas. 2º Ciclo de Educación Infantil
LOS NUEVOS PRINCIPIOS REGULADORES
Aglutinando las ideas más fundamentales vividas durante la primera fase ComBas, encontramos
4 principios reguladores fundamentales que deberían estar presentes en nuestro Proyecto
Educativo.
-
El principio de integración. Entendiéndolo como la relación ordenada entre los elementos
del diseño curricular base y las tareas y actividades propuestas en el aula.
-
El principio de contextualización y participación. Destacando la necesaria participación
activa del alumnado en prácticas sociales diversas y en diferentes contextos.
-
Principio de pluralismo metodológico y reflexividad. Consistente en construir de forma
reflexiva la práctica docente, combinando los distintos modelos de enseñanza y formas de
pensamiento.
-
Principio de transparencia en la evaluación de los aprendizajes. Que parte de la
anticipación de los criterios de evaluación, concretando indicadores y diversificando
instrumentos de obtención de datos.
La aplicación de estos principios da lugar a unas consecuencias, implican unos cambios o digamos
que se hacen efectivos mediante determinados aspectos. Esto es lo que hemos reflexionado en
el ciclo y nuestro análisis se incluye en el siguiente cuadro.
9
FASE 2. Proyecto Combas. 2º Ciclo de Educación Infantil
Concreción curricular
UDI
Evaluación
Principio de
Este principio nos ha aportado un marco de
Este principio nos ha aportado una buena
Este principio nos facilita una evaluación con
Integración
referencia que clarifica el proceso de
secuenciación de las tareas. Implica:
rigor, teniendo claros los criterios y el resto
de elementos curriculares con los que se
concreción. Implica que será preciso:
Partir de una PDC integradora de las CCBB.
relaciona. Implica:
Conectar e integrar todos los elementos y
Adaptarnos siempre al nivel evolutivo del
marcar la relación.
niño.
Diseñar indicadores e ítems de evaluación
más objetivos, con más rigor.
Contar con el documento puente completo
Crear
para el centro
nuevos
boletines
de
evaluación
trimestrales
Es preciso adecuar esta concreción a cada
nivel y conectarlo todo.
Principio de
Este principio ha supuesto una visión más
A través de este principio se enriquece la UDI,
Este principio ha supuesto tener en cuenta al
contextualización
amplia a la hora de concretar los elementos
ya que incluimos diferentes contextos y
alumno/a desde diferentes contextos a la
curriculares y relacionarlos. Implica:
formas de participación. Implica:
hora de evaluar los aprendizajes. Implica:
Reforzar
Diseñar unidades que incluyan diferentes
Evaluar desde diferentes contextos.
y participación
los
ámbitos
escuela-centro-
comunidad.
contextos
Emplear la información de las familias como
Apertura a la pluralidad social actual. Unión
Conseguir una mayor participación de las
guía
para
familia-colegio-comunidad.
familias y el entorno social en las tareas y
aprendizajes
evaluar
determinados
actividades.
En el diseño curricular debemos introducir
Emplear
la
información
de
otros
un marco más amplio de participación del
Modificar la puesta en práctica de las
profesionales en contacto con el niño/a para
contexto social.
Unidades Didácticas.
evaluar determinados aprendizajes
10
FASE 2. Proyecto Combas. 2º Ciclo de Educación Infantil
Principio de
Este principio nos aporta una referencia
A través de este principio se enriquece la UDI,
Este principio enriquece la evaluación. A
pluralismo
adicional a la hora de realizar la concreción
se genera un profundo proceso de reflexión y
pesar de que aún no se ha dado el salto a
curricular. Implica:
se moviliza la programación para intentar
evaluar el pluralismo metodológico, ha
equilibrar los distintos modelos. Implica:
generado reflexión y nos dirige al cambio.
metodológico y
reflexividad
Planificar una metodología abierta, más
Implica:
amplia a las diferencias del aula y del
Contar con mayor número de opciones
alumnado.
metodológicas a la hora de llevar a cabo la
Mayor número de opciones metodológicas
UDI
desde las que evaluar
Desarrollar variedad de actividades.
Evaluar con diferentes instrumentos. Evaluar
Introducir nuevos objetivos y contenidos en
nuestras programaciones.
la metodología.
Planificar y concretar gran variedad de
Evaluar gran variedad de actividades y
actividades y propuestas de aprendizaje.
propuestas de aprendizaje.
Principio de
La concreción curricular es el punto de
Al partir de la transparencia en la evaluación
Este principio es en sí mismo la evaluación
transparencia en la partida fundamental de este principio. la puesta en marcha de las UDIs contará con pero
evaluación de los
aprendizajes
Implica:
más estímulos externos por lo que los
con
este
nuevo
enfoque
de
trasparencia. Implica:
alumnos aprovecharán mejor las experiencias
Mayor rigor.
de aprendizaje. Implica:
Dar a conocer a las familias lo que se quiere
conseguir en cada curso.
Mayor desglose de los objetivos, contenidos
y criterios de evaluación.
Realizar una concreción de los criterios de
evaluación y sus indicadores también en la
UDI.
Considerar la obtención de datos por la
familia.
Se
espera
transparencia
que
se
evaluando
obtengan
desde
la
mejores
resultados.
11
FASE 2. Proyecto Combas. 2º Ciclo de Educación Infantil
TALLERES COMBAS PARA FAMILIAS
Comenzamos durante este trimestre con estos talleres que perseguirán los siguientes objetivos:

Hacer llegar a las familias información sobre el proyecto ComBas.

Crear vínculos para la actuación conjunta que aporte continuidad a lo trabajado en la
escuela y el hogar.

Conocer estrategias que nos ayuden a que niñas y niños adquieran las competencias
básicas para desenvolverse en la sociedad.
La propuesta ya ha sido presentada ante el Consejo Escolar del Centro y el interés ha sido alto.
Durante estos talleres compartiremos experiencias de forma dinámica y participativa,
vinculándolas con las CCBB.
Se aportará información, documentos, actividades para que desde el hogar puedan valorar el
nuevo enfoque ComBas.
En principio el programa a seguir será el siguiente:
Sesión 1: 18 Noviembre. Presentación del taller. Qué estamos haciendo. Las CCBB. Análisis de
las acciones en el hogar.
Sesión 2: 3 Febrero. Profundización en las CCBB. La estructura de la Tarea. Banco de Tareas
para el hogar.
Sesión 3: 7 Abril. La unión familia-escuela. Cómo crear continuidad. Propuestas de participación
con el centro y la comunidad.
Sesión 4: 2 Junio. Puesta en común final. Aportación de materiales elaborados a lo largo de taller.
Es un programa flexible que podrá cambiarse para adaptarse a los intereses y participación de las
familias.
12
FASE 2. Proyecto Combas. 2º Ciclo de Educación Infantil
CONCLUSIONES
Como hemos visto a lo largo de esta actividad, ha habido en nuestro ciclo un cambio tras vivir la
Fase 1 del proyecto ComBas. Principalmente este cambio se ha centrado en la forma de integrar
las CCBB en nuestra metodología y actividades, y en la forma de reflexionar en torno a la
evaluación. En otros aspectos el cambio no ha sido tan notable pero nos ha aportado las
herramientas para formarnos e ir implantándolo.
En cuanto a los nuevos principios reguladores del PEC (en nuestro caso PDC en principio) las
principales reflexiones nos hacen ver que necesitamos partir del rigor de la concreción curricular
con el Documento Puente que relaciona los elementos curriculares con las programaciones y UDIs
que integren distintos contextos, diferentes metodologías… Debemos repensar la evaluación que
tomará forma desde la concreción de los criterios en indicadores, desde el empleo de diferentes
instrumentos, desde la evaluación de los aprendizajes en diferentes contextos... por ello
aportaremos presencia a las familias tanto en el desarrollo de las UDIs como en el proceso de
evaluación (evaluación indirecta y trasparencia.)
Así apreciamos que estas conclusiones fortalecen las propuestas de mejora que nos
planteábamos. Diseñaremos una PDC integradora. Comenzaremos los Talleres ComBas con las
familias. E incluiremos en nuestra práctica habitual diversidad de tareas y propuestas que integren
las CCBB y los principios reguladores (Maletas Viajeras, Portfolio…)
Veremos a lo largo de este curso la evolución de estas ideas.
Puede encontrarse también el seguimiento de este proyecto en nuestro blog del centro:
http://cpduquesa.edurioja.org/wordpress/?page_id=866
13