TEMA 5 (T.E) EL CENTRO ESPECÃ FICO DE EDUCACIÃ N ESPECIAL.

TEMA 5 (T.E)
EL CENTRO ESPECÃ FICO DE EDUCACIÃ N ESPECIAL.
CARACTERÃ STICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO Y DEL PROYECTO CURRICULAR.
REFERENTES BÔSICOS Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIà N.
à NDICE
0. Introducción
1. El Centro de Educación Especial: Concepto y Organización.
2. El PEC de E.E: Referentes básicos y criterios para su elaboración.
2.1. CaracterÃ−sticas básicas del centro y el contexto.
2.2. Aspectos básicos de la educación
2.3. Grandes objetivos del centro.
2.4. Estructura y funcionamiento de los diferentes elementos del centro.
2.5. Reglamento de Régimen Interior
3. El PCC: Referentes básicos y criterios para su elaboración.
3.1. Objetivos Generales de Etapa.
3.2. Criterios para la selección y organización de contenidos.
3.3. Criterios y procedimientos de evaluación.
3.4. Criterios de promoción.
3.5. Supuestos metodológicos generales y de organización espacio-temporal.
3.6. Atención a la diversidad.
3.7. Organización de la orientación educativa y el P.A.T.
3.8. Orientaciones para el tratamiento de los Temas Transversales.
3.9. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos.
3.10. Coordinación y colaboración con las familias.
4. Conclusión.
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5. BibliografÃ−a e Internet
6. Legislación.
0. INTRODUCCIÃ N.
Tras la Reforma Educativa, iniciada por la LOGSE en 1990 ya no tiene sentido hablar de dos grupos
diferentes de alumnos: los “deficientes” y los “normales” de los cuáles los primeros reciben Educación
Especial y los otros simplemente educación. A partir de ahora se trata de comenzar a hablar de alumnos
diversos, con necesidades diversas, que requieren a la vez respuestas diferentes por parte de la escuela.
Con carácter general, tal como establece la LOGSE en su Art. 37, asÃ− como los Reales Decretos y
Decretos que la desarrollan, esta respuesta se deberá llevar a cabo en centros ordinarios que incluirán, en
sus proyectos educativos y curriculares, todas las medidas de carácter pedagógico, organizativo y de
funcionamiento, que se consideren necesarias para la adecuada atención a los alumnos con NEE. Sin
embargo, puede suceder que todas las medidas que los centros ponen en marcha: en los Proyectos
Curriculares, en las Programaciones de Aula o de Ôrea, a través de adaptaciones curriculares
individualizadas, etc., no resulten suficientes para responder a las necesidades especÃ−ficas que algunos
alumnos presentan. Es en estos casos cuando se hace necesario organizar la respuesta más adecuada para
estos alumnos en los Centros EspecÃ−ficos o Centros de Educación Especial.
En el desarrollo del presente tema partiremos del concepto de Centro de Educación Especial, analizando las
particularidades que presenta su organización curricular, en referencia a los centros ordinarios.
Posteriormente describiremos las caracterÃ−sticas más sobresalientes de los Proyectos Educativo y
Curricular de estos centros, aportando orientaciones básicas y criterios para su elaboración y
proporcionando, en este sentido, pautas de intervención para que los alumnos que se escolarizan en estos
centros reciban, como los demás, una educación de calidad.
Para finalizar, terminaremos haciendo referencia a los apoyos bibliográficos, informáticos y legislativos
utilizados en la elaboración del tema.
1. EL CENTRO DE EDUCACIÃ N ESPECIAL: CONCEPTO Y ORGANIZACIÃ N CURRICULAR.
Concepto:
Los Centros de educación Especial son una opción necesaria y adecuada para responder satisfactoriamente
a las necesidades educativas de determinados alumnos que, en su defecto, no encontrarÃ−an en los centros
ordinarios condiciones y medios apropiados para favorecer su desarrollo.
Constituyen por tanto, un recurso del Sistema Educativo Ordinario orientado a lograr que los alumnos con
necesidades educativas especiales graves y permanentes (asociadas por lo general a retraso mental severo y
profundo, a plurideficiencias, autismo y trastornos de la personalidad vinculados a psicosis) consigan, como el
resto de los alumnos los fines generales que la educación persigue, contando para ello con mayores y más
especializados recursos humanos, técnicos y materiales..
Organización Curricular.
Los centros especÃ−ficos de Educación Especial, al igual que los restantes centros, deben llevar a cabo, con
los medios materiales y personales necesarios, una función optimizadora del desarrollo del alumnado,
evitando que las menores expectativas representen un lastre o una limitación de dicho desarrollo. En este
sentido, se caracterizan por la adopción de sistemas organizativos no restrictivos, tanto en el orden interno
como en relación al entorno y a la comunidad, y por la oferta de adaptaciones significativas del currÃ−culo
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para todas las etapas, de acuerdo con las caracterÃ−sticas propias del desarrollo de los alumnos en cada una
de ellas. La finalidad básica de la escolarización en estos centros reside en promover al máximo la calidad
de vida y el bienestar fÃ−sico, psÃ−quico y social de los alumnos en ellos escolarizados y facilitar de este
modo su inserción en la vida adulta y laboral.
Estos centros escolarizan a alumnos de distintas etapas educativas y deben dar respuesta a sus necesidades
especÃ−ficas por medio de adaptaciones significativas del currÃ−culo de la Educación Infantil, Primaria,
Secundaria Obligatoria e incluso, en algunos casos, de la Formación Profesional. Pero intentar mantener la
tres etapas puede llevar a un “callejón sin salida” dada la dificultad que este tipo de alumnos va a tener a la
hora de acceder a la mayorÃ−a de los objetivos y contenidos de área propuestos para la Educación
Primaria.
Esto lleva a plantear una etapa única, refundiendo los objetivos generales propuestos para las 3 etapas en un
listado de objetivos para la educación obligatoria, eliminando aquellos que no sean viables, introduciendo
matizaciones, priorizaciones y nuevos objetivos en función de las caracterÃ−sticas del contexto y del
alumnado.
No obstante plantear una sola etapa para todo el periodo de escolarización tiene el riesgo de que no se tenga
en cuenta la evolución de la edad del alumno y de los requerimientos de vida que esto supone (mantener en
preescolar a los alumnos desde los 4 hasta los 18 años serÃ−a un error dramático). Por ello en el
planteamiento de los objetivos generales debe quedar claramente recogido que las prioridades educativas
evolucionan con la edad del alumno y, en este sentido, se establecen dos tramos o ciclos diferenciados en el
proceso de escolarización de estos alumnos. El primero se corresponde con el periodo 6-12/13 años y el
segundo con el de 12/13 - 16/18. El primer tramo adquiere un carácter de potenciación del desarrollo
básico y en el segundo se propician los aspectos de preparación para la vida adulta.
A continuación expondremos las caracterÃ−sticas generales y orientaciones que han de servir de guÃ−a para
la elaboración de los proyectos educativos y curriculares en los centros de E.E.
2. EL PROYECTO EDUCATIVO DE UN CENTRO DE E.E: REFERENTES BÔSICOS Y
ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÃ N.
La función básica del Proyecto Educativo es proporcionar un marco global a la escuela que permita que el
equipo educativo defina y comparta ideas y sistemas de organización, permitiendo de esta manera realizar
una actuación coordinada y eficaz.
El Proyecto Educativo no debe ser un mero trámite administrativo, copiado de algún sitio y que se
perpetúa año tras año, sino que debe ofrecer soluciones a las caracterÃ−sticas concretas de cada centro
otorgándole una personalidad propia y, por tanto, diferenciada a la de otros centros con alumnos, entorno,
medios, problemática, etc. diferentes. Para que éste sea viable es imprescindible que toda la comunidad
educativa asuma su elaboración como una responsabilidad compartida, fruto del diálogo, del análisis y la
convergencia de posiciones diversas.
A continuación vamos a describir detalladamente cada uno de los elementos que forman el PEC: Las
caracterÃ−sticas básicas del centro y del entorno; los aspectos básicos de la educación; los grandes
objetivos del centro y la estructura y funcionamiento de los diferentes elementos del centro.
2.1.- CaracterÃ−sticas básicas del centro y del contexto socio-cultural.
Si el proyecto educativo del centro debe estar contextualizado, es lógico que el primer paso sea realizar un
análisis de las caracterÃ−sticas del mismo, de su entorno y su problemática especÃ−fica.
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El primer aspecto incluye un análisis de las exigencias que el contexto plantea a los alumnos, de sus
condiciones, caracterÃ−sticas, posibilidades y recursos, que van a determinar objetivos y contenidos,
métodos y estrategias, actividades, etc. Por ejemplo las condiciones económicas de la comunidad
tendrán su repercusión en los planteamientos educativos dirigidos a la inserción laboral y asÃ−, un centro
de educación especial situado en Ibi dará una capacitación laboral a sus alumnos dirigida a la realización
de tareas vinculadas con la producción de juguetes; mientras que en Elda es más probable que se prioricen
tareas relacionadas con la industria zapatera. De la misma manera objetivos educativos que resultan
pertinentes y funcionales para un niño que vive en la gran ciudad (cruzar una calle con semáforos o utilizar
el transporte público) puede carecer de esta funcionalidad y relevancia en la educación de un niño que
vive en un pequeño pueblo de la Vall d'Albaida.
Otro aspecto importante a analizar reside en las caracterÃ−sticas de las familias con las que vamos a trabajar.
El conocimiento por parte de la escuela de las peculiaridades de las familias de sus alumnos, de sus
posibilidades de colaboración en los programas educativos, etc. se convierte en un elemento esencial en los
centros especÃ−ficos de E.E. y, en general, en la educación de las personas con minusvalÃ−as.
Por otro lado, en lo que se refiere a las caracterÃ−sticas de los recursos, el análisis debe dirigirse a valorar
los medios materiales y humanos con que cuenta el centro y aquellos otros aspectos que resultan
imprescindibles para su planificación, que incluyen variables referentes al profesorado (estabilidad, grado de
coordinación, formación...), al propio centro (recursos materiales, didácticos...), y al modelo organizativo
y de funcionamiento. Este análisis permite elaborar un proyecto posible, rentabilizando los recursos
existentes, detectando necesidades actuales y futuras asÃ− como posibles disfunciones o aspectos
organizativos o formativos mejorables.
El último punto a considerar dentro de las caracterÃ−sticas básicas de centro, son las peculiaridades y
necesidades de los alumnos en el centro de E.E. Estas necesidades son siempre el eje fundamental para el
desarrollo del currÃ−culo y los programas educativos. En el caso de los alumnos a los que nos referimos
existen unas caracterÃ−sticas que deben delimitar radicalmente el proceso de E/A. Las más relevantes son
las siguientes:
a) Limitada capacidad de aprendizaje (reducir los objetivos planteados y seleccionar aquellos más
importantes y funcionales y útiles).
b) Lentitud y dificultad para aprender (requieren más ensayos y más tiempos para la adquisición de
aprendizajes muy básicos).
c) Dificultad para mantener lo aprendido (olvidan con facilidad, por lo que los problemas para mantener y
generalizar constituyen el problema más grave para estos alumnos. Para evitarlo una estrategia de gran
eficacia reside en la enseñaza de habilidades agrupadas y secuenciadas “clusters”).
d) Dificultades para transferir y generalizar lo aprendido (por ejemplo un alumno puede aprender a manejar
una lavadora en el colegio, pero será incapaz de utilizar esta habilidad aprendida con la lavadora de su casa,
que tiene una estructura algo diferente -diferentes botones, colores, apertura de la puerta-).
e) Baja motivación (por lo que suelen ser necesarios refuerzos extrÃ−nsecos en las primeras fases de
enseñanza, aunque al mismo tiempo debe planificarse el autocontrol y el auto refuerzo).
f) Trastornos asociados (48% de alumnos CEE problemas de lenguaje, trastornos fÃ−sicos, sensoriales, que
aumentan las dificultades de aprendizaje y limitan la adquisición de ciertas habilidades asÃ− como la
participación en entornos y actividades. Deben tenerse siempre presentes posibles adaptaciones:
adaptaciones de acceso y ayudas técnicas).
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2.2.- Aspectos básicos de la educación.
Por aspectos básicos de la educación podemos entender el conjunto de planteamientos teóricos y
filosóficos que sustentan toda práctica educativa. La tarea de educar no se realiza desde posiciones
asépticas o impersonales, sino que todo profesional proyecta siempre sus concepciones de la educación,
del prototipo de persona que pretende educar, su manera peculiar de enseñar, sus conocimientos teóricos
sobre su práctica docente.
AsÃ−, podemos encontrar diferentes opciones referentes a: los principios generales de la educación, la
lengua de E/A, la coeducación, la vinculación con la comunidad, la confesionalidad y los valores éticos,
el marco legal, los valores democráticos... Un equipo educativo eficaz debe ser capaz de reflexionar,
discutir, negociar y llegar a acuerdos en estos temas, de modo que su propuesta educativa a todos los alumnos,
garantice una acción coherente, coordinada y progresiva.
2.3. Grandes objetivos el Centro.
El proyecto Educativo de Centro debe delimitar las intenciones educativas más generales, es decir, las metas
y fines de la educación. No existe discusión sobre el hecho de que la educación tiene por finalidad la
socialización de los educandos y su preparación para la vida adulta y laboral como personas responsables,
autónomas y libres en su medio social y cultural.
Otra de las funciones indiscutibles de la educación tiene una dimensión individual, personalizada, que
consiste en favorecer el desarrollo integral de los alumnos potenciando sus habilidades intelectuales, motrices,
afectivas, personales y sociales. Estos fines generales quedan especificados para el Sistema Educativo
Español en el Art. 1 de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo.
2.4. Estructura y funcionamiento de los diferentes elementos del centro.
La eficacia al poner en práctica todos los puntos expuestos anteriormente (grandes objetivos del centro,
aspectos básicos de la educación...) dependerá del hecho de que dispongamos de una organización que
sea facilitadora y operativa para alcanzar estas metas.
En lÃ−neas generales podemos decir que debe atenderse a los elementos personales y materiales y su
organización. Asignación de alumnos y tutores a grupos, coordinación docente, servicios
complementarios. El segundo aspecto incluye las decisiones acerca del uso que se hace del mobiliario,
materiales didácticos y equipamientos del centro, de los espacios y del tiempo.
2.5. Reglamento de Régimen Interior (R.R.I).
PodrÃ−amos definir el R.R.I como el documento que recoge la normativa funcional que establece los
derechos, obligaciones y responsabilidades que tiene cada miembro de la comunidad educativa en relación a
los otros y que se comprometen a cumplir en beneficio de todos. Además de esta normativa general, es
conveniente que en el reglamento se determinen las principales actuaciones que tanto profesorado como
alumnos y padres van a llevar a cabo para que las normas se cumplan.
Las decisiones que se tomen al elaborar el RRI, al igual que ocurre con otros componentes del Proyecto
Educativo, tendrán repercusión directa en aspectos concretos del Proyecto Curricular (introducción de
objetivos, estrategias metodológicas..) que explicamos a continuación.
3. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO: REFERENTES BÔSICOS Y ORIENTACIONES
PARA SU ELABORACIÃ N.
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Dentro del proceso de concreción del currÃ−culo, el Proyecto Curricular de Centro tiene la misión de
concretar, adaptar y adecuar el decreto del CurrÃ−culo de la Comunidad Valenciana al contexto especÃ−fico
y las caracterÃ−sticas peculiares de los alumnos de un determinado centro. Hay que tener en cuenta que este
decreto es prescriptivo para todos los centros y alumnos. Por ello, también es de aplicación para los
centros de educación Especial y para sus alumnos, aunque las NEE de éstos sean de carácter grave y
permanente.
Por tanto en él se recogen las decisiones respecto al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar y afecta,
por tanto, a todos los elementos del proceso de E/A: objetivos generales, contenidos y secuencia de los
mismos, criterios y procedimientos de evaluación, criterios metodológicos, entre otros.
La elaboración del PCC supone un proceso de reflexión, discusión, negociación y toma de decisiones
que el equipo educativo lleva a cabo con el fin de planificar la acción educativa y garantizar que ésta sea
coherente, coordinada y progresiva. Para su desarrollo es condición imprescindible que las personas que
trabajan en el centro tengan la voluntad de analizar su práctica, compartir sus conocimientos, opiniones y
experiencias, y llegar a acuerdos que les vincularán en el trabajo diario. Sin este proceso de reflexión y
acuerdos colectivos, el proyecto se convertirÃ−a en un documento más para la burocracia, carente de
utilidad.
A continuación, siguiendo el Reglamento Orgánico y Funcional de las escuelas de E.I y de los colegios de
E.P (Decreto 233/97 ROF), desarrollaremos brevemente los elementos del Proyecto Curricular asÃ− como
unas orientaciones básicas a considerar durante su elaboración.
3.1. Objetivos Generales de Etapa.
Los objetivos generales de las etapas deben adaptarse al contexto escolar, socioeconómico y lingüÃ−stico,
asÃ− como a las caracterÃ−sticas de los alumnos que ya tratamos en puntos anteriores. Estos objetivos están
planteados de un modo muy general y cumplen tres funciones básicas:
- Definen las metas.
- Ayudan a seleccionar contenidos y metodologÃ−a.
- Constituyen un referente indirecto para la evaluación.
La estructura que establece el currÃ−culo en la Comunidad Valenciana, para cada una de las diferentes etapas,
incluye una serie de áreas que son:
Educación Infantil: Identidad y autonomÃ−a personal
(Decreto 19/92) Descubrimiento del medio fÃ−sico y social.
Comunicación y representación.
Educación Primaria: Conocimiento del Medio N-S-C
(Decreto 20/92) Educación FÃ−sica
Educación ArtÃ−stica (música, plástica y dramatización)
Lenguas: Castellano y Valenciano y literatura. Lengua Extranjera.
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Matemáticas
Religión (Disp. Adic. 2ª de la LOGSE)
A la hora de plantearnos la posible estructura de áreas en un centro de E.E., el planteamiento a realizar no es
en absoluto diferente del seguido en los distintos diseños curriculares, donde la determinación de las
áreas ha venido precedida de la siguiente pregunta: ¿Qué áreas son las realmente imprescindibles para
la formación del alumno?.
Fruto de esta reflexión, en vista de las caracterÃ−sticas del alumnado en estos centros, se establecen las
siguientes áreas, resultantes de analizar los objetivos propuestos en el currÃ−culo oficial, eliminar los que no
son pertinentes, matizar y priorizar los que son válidos e introducir nuevos. Son las siguientes:
- AutonomÃ−a personal.
- Comunicación.
- Conocimiento y utilización del medio fÃ−sico y social.
- Educación fÃ−sica y artÃ−stica.
- Inserción social y laboral
3.2. Criterios para la selección y organización de contenidos.
El principal criterio a manejar para el establecimiento de estas prioridades consiste en seleccionar aquellas
actividades o habilidades que el alumno necesita con más frecuencia para funcionar más
independientemente en contextos menos restrictivos. Los miembros del equipo educativo deben realizar
consideraciones acerca de qué actividades, habilidades se consideran crÃ−ticas y esenciales para la
normalización de la vida del alumno, para su salud y seguridad, para su incorporación en ambientes
actuales y futuros, cuáles de ellas son adecuadas a su edad cronológica, y cuáles son funcionales en más
de un entorno, y otras consideraciones acerca de la disponibilidad de tiempo, materiales y contextos
apropiados para enseñar y mantener estas actividades o habilidades.
3.3. Criterios y procedimientos de evaluación.
Debemos tener en cuenta los criterios de evaluación propuestos por los Decretos del currÃ−culo, à rdenes y
Resoluciones sobre evaluación y promoción en E.P de la Comunidad Valenciana.
La evaluación nos proporciona información sobre los procesos y resultados de la acción educativa y cuyo
objeto es verificar la adecuación del proceso de E/A a las caracterÃ−sticas y necesidades de los alumnos y
en función de esto realizar las mejoras precisas. Pretende también conocer si se han alcanzado o no los
objetivos educativos, la evaluación se constituye asÃ− en un recurso de investigación (inicial - formativa final).
Estos alumnos aprenden lentamente y mediante periodos prolongados, si el criterio de evaluación se centra
en la adquisición total de un objetivo o contenido, sólo obtendremos una evaluación positiva al cabo del
tiempo. Es necesario que los procedimientos de evaluación sean sensibles a los pequeños avances.
3.4. Criterios de promoción.
La promoción de los alumnos en los centros de educación especial tiene caracterÃ−sticas muy diferentes a
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la del resto de centros. Si no presentan etapas rÃ−gidas ni ciclos la promoción se circunscribe al avance en
cuanto a los objetivos educativos que se proponen. Dentro de este apartado, especial mención merece en el
Proyecto Curricular de Centro, el determinar los criterios para decidir el inicio, las condiciones y acciones de
un proceso de normalización de la respuesta educativa (escolarización en un C.O).
3.5. Supuestos metodológicos generales y de organización espacio-temporal.
Se pretenden determinar las lÃ−neas generales que los profesores van a seguir en el proceso de E/A. Incluye
decisiones sobre: principios metodológicos, agrupamiento de alumnos y organización de tiempos y
espacios.
• Principios metodológicos: Con los alumnos con NEE graves y permanentes los programas de
enseñanza deben ser sistemáticos y especificar aspectos como: objetivos a lograr, tiempo y
contexto en el que se va a enseñar, profesionales que intervienen, materiales necesarios,
evaluación inicial, procedimientos de enseñanza, evaluación del progreso.
• Agrupamiento de alumnos: El agrupamiento permite ajustar los grupos de trabajo a sus necesidades.
Los aspectos a tener en cuenta son: grado de flexibilidad de los agrupamientos, nivel de
individualización de la enseñanza, grado de homogeneidad de los grupos y adecuación de las
ratios en función de las caracterÃ−sticas de los alumnos.
• Organización de espacios y tiempos: Supone tomar decisiones sobre: criterios de utilización de
espacios comunes, distribución de espacios en el aula, horario general del centro, salidas y
actividades comunes, coincidencia de tiempo para coordinaciones y espacios adaptados a
determinadas necesidades especiales de los alumnos.
3.6. Atención a la diversidad.
Además del conjunto de decisiones dirigidas a atender las necesidades diversas del alumnado, tanto en el
Proyecto Educativo como en el Proyecto Curricular, también deben quedar plasmadas aquellas decisiones
dirigidas a atender a los alumnos que requieran atenciones más especÃ−ficas
3.7. Organización de la orientación educativa y el Plan de Acción Tutorial.
La labor tutorial y orientadora debe entenderse como función de todo el profesorado, no sólo de los tutores.
En el PAT se incluirán: actividades a realizar con el alumnado, con las familias y con el resto de
profesionales
3.8. Orientaciones para el tratamiento de los temas transversales.
El PCC debe incluir los objetivos, contenidos y secuencias de estos temas, planificando una acción
coordinada entre las diferentes áreas. Se trata de temas relevantes para la educación de todos los alumnos y
también para aquellos que plantan necesidades especiales graves y permanentes en cuyo caso será
conveniente desarrollar fundamentalmente hábitos adecuados de conducta, respetuosos con las personas con
las que interactúa y el entorno que le rodea.
3.9. Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos.
Deben determinarse los principales materiales didácticos necesarios para los alumnos y para los profesores
asÃ− como las normas y criterios de utilización. Estos materiales y recursos didácticos deben responder a
la aplicación de principios determinados previamente; relativos a la educación no sexistas, funcionalidad de
los aprendizajes, seguros, etc.
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3.10. Coordinación y colaboración con las familias.
Además del PAT es conveniente dedicar un apartado del PCC al trabajo con los padres. En este apartado se
deberán especificar los objetivos concretos que se desea conseguir, las actividades que se propone realizar,
los responsables de su realización y los criterios y procedimientos de evaluación del conjunto de medidas y
actividades dirigidas a las familias.
4. CONCLUSIÃ N.
5. BIBLIOGRAFÃ A E INTERNET.
• Casanova, M.A. Educación Especial: Hacia la Integración. Madrid. 1991
• López Sepúlveda. El Centro de E.E; otra vÃ−a de integración. Madrid. 1993.
• AA.VV. La Reforma Educativa y los Centros EspecÃ−ficos. MEC. 1992.
• Heward, W. Niños excepcionales: una aproximación a la Educación Especial. Prentice-Hall.
2000.
• Grau Rubio, C. Organización de la Educación Especial. Promolibro. 1998
• Fortes del Valle, M.C. Proyecto Docente Cátedra Bases Psicológicas de la Educación Especial.
Sin editar, por cortesÃ−a de la autora. Valencia. 1998.
• Peydró, S y Cols. El PEC y el PCC en los centros de Educación Especial. Generalitat Valenciana.
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• www.personal.wanadoo.es/ceelaluz
• www.xtec.es
• www.rediris.paidos.es
• www.pntic.mes.es
6. LEGISLACIÃ N.
• Constitución Española de 1978. Arts. 27 y 49.
• Ley 1/90 de 3 de octubre, de ordenación general del Sistema Educativo (LOGSE).
• Decreto 233/97 de 2 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de
los Centros de E.I. y E.P. en la Comunidad Valenciana.
• Decreto 39/98, de 31 de marzo del Gobierno Valenciano de ordenación de la educación para la
atención del alumnado con NEE.
• Resolución de 25 de abril de 1996 de la Secretaria de Estado e Educación por la que se regula la
elaboración del PCC de la Enseñanza Básica Obligatoria en los Centros de Educación Especial.
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Tema 8 (TE) El Maestro de Educación Especial.
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