FUNDAMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
Florencia Caquetá
Nit 900.009.397-4
Resolución de aprobación No 609 del 02-11-05
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL CURSO: FUNDAMENTOS Y ESTRATEGIAS
PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA
MAESTRO ASESOR: CLARA AIDÉ
ORTIZ POVEDA.
NUCLEO :
PEDAGOGÍA
COMPETENCIA DEL NÚCLEO:
Dinamizar procesos de enseñanza y
aprendizaje en el nivel de preescolar y el
ciclo de básica primaria que contribuyan a
la solución de problemas respecto al
desarrollo y a la formación humana
integral.
GRUPO: I
PEDAGÓGICO
PROBLEMA DEL NUCLEO: ¿Cómo
dinamizar procesos de enseñanza y
aprendizaje en el nivel de preescolar y el
ciclo de básica primaria que contribuyan
a la solución de problemas respecto al
desarrollo y a la formación humana
integral?
Problema del curso/seminario:
¿Cómo trasformar las prácticas de enseñanza de la lengua castellana en contexto amazónico en el desarrollo de
la PPI?
COMPETENCIAS : El desarrollo del presente curso buscar desarrollar competencias investigativas para:

Capacidad para desarrollar y dar respuesta a los interrogantes de la pedagogía problémica desde la
didáctica de la lengua.
Competencias Especificas
 Desarrollo de las habilidades básicas del lenguaje para afianzamiento de prácticas en los procesos de
comunicación
 Desarrollo de habilidades en la práctica de competencia lectora, de diferentes tipos de texto, como
estrategia pedagógica para la enseñanza de la lengua.
 -Analiza desde la autorreflexión y la crítica, situaciones socializadoras en la enseñanza de la lengua.
 Reconoce de las orientaciones legales y oficiales para la tanto desde la dimensión comunicativa en el
nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria.
 Desarrolla de habilidades para la enseñanza de escritura de diferentes tipos de textos desde enfoques
como la escritura como proceso y actividad social.
 Identifica y reflexiona, a partir de la observación de clase en contextos reales, las formas como se
orienta la enseñanza de la lengua en las instituciones educativas de Florencia.
 propone estrategias para la enseñanza de la lengua castellana y la literatura en el nivel de preescolar y
la educación básica primaria.
 Participa de manera activa en actividades académicas asumiendo una actitud crítica frente a los temas y
situaciones de enunciación. Para responder a la problemática identificada en práctica pedagógica y a la
línea de investigación.
Naturaleza: Presencial
No de Créditos: 2
TP: Trabajo Presencial
TI: Trabajo Independiente
Semestre Académico
1 DE 2012
Duración: H
80 horas
16 horas
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Nit 900.009.397-4
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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
JUSTIFICACIÓN:
Los nuevos retos de la pedagogía en el siglo XXI exige a las formadoras de maestros, promover profesionales
con alto sentido social, analítico, crítico, reflexivo, conocedores de sus debilidades y fortalezas en el caso que nos
compete la Lengua Castellana.
el presente curso ofrece las bases teóricas y prácticas para que el maestro en formación conozca, interprete, y
pueda abordar la enseñanza -aprendizaje de un área específica y obligatoria del
currículo, la lengua castellana, en los procesos de intervención en el aula de clase con sus estudiantes, en los
niveles de preescolar y la básica primaria, como campo fundamental en el desarrollo de competencias
comunicativas indispensables para la adquisición de nuevos conocimientos relacionados, tanto con el aprendizaje
de las diferentes áreas del currículo, como con el buen desempeño de los estudiantes en los procesos de
interacción social y cultural que deben enfrentar en su cotidianidad familiar, social, laboral, etc, de manera
especial en el contexto amazónico
Del mismo modo, el desarrollo de la asignatura pretende realizar prácticas escolares de observación, en aula,
para que, lo/as maestro/as en formación, identifiquen diferentes problemáticas que se presentan en los procesos
de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana, de modo que sirvan de base para la posterior formulación de
su propuesta y de práctica pedagógica investigativa; por lo tanto, el desarrollo de curso se divide en cuatro
unidades que abarcan contenidos relacionados con la caracterización de la didáctica de la lengua, su objeto de
estudio, campo de acción, entre otros; la enseñanza de la lengua en Colombia, enfoque, Lineamientos
curriculares, indicadores de logros, estándares de competencias; enseñanza de la lengua escrita: Comprensión
de lectura y producción escrita; enseñanza de la comunicación oral: tendencias, importancia, problemas,
propuesta oficial; y, la enseñanza de la gramática, su desarrollo modelos, problemas, importancia, etc.
La asignatura se justifica en la medida que se convierte en una oportunidad para desarrollar los conocimientos,
procedimientos y actitudes pedagógicos necesarios para la formación de un maestro para el contexto amazónico.
Y, desarrollar los aspectos teóricos y prácticos en las áreas de pedagogía y didáctica en el área específica de la
lengua, que contribuya al mejoramiento de la formación integral de los estudiantes de la región.
OBJETIVOS
Objetivo general: Iniciar un proceso de auto reflexión sobre el papel que debe cumplir un maestro de lengua
castellana, frente a los cambios paradigmáticos en la didáctica de la Lengua y los avances de la tecnología en el
siglo XXI y a las necesidades educativas propias del contexto amazónico.
Objetivos específicos
Determinar los criterios teóricos y seleccionar los procedimientos adecuados para desempeñarse en la
planeación, ejecución y evaluación de procesos de enseñanza aprendizaje de la lengua castellana con miras a
alcanzar objetivos seleccionados para la educación básica: primaria, secundaria y, media técnica.
Seleccionar y aplicar procedimientos específicos de investigación en el campo de la didáctica de la lengua tales
como: la detección de problemas en la práctica didáctica; la recolección de información antecedente del
problema; la recolección de datos desde la práctica pedagógica investigativa, análisis y sistematización de los
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datos.
Proponer estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas en el nivel de preescolar y el ciclo de básica
primaria desde situaciones comunicativas significativas, propias del contexto amazónico
-Construir ensayos, informes y protocolos desde puntos de vistas analíticos y críticos de la Didáctica de la Lengua
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Contenido temático (incluir las prácticas)
Unidad 1: La didáctica de la lengua castellana
Didáctica de la lengua: delimitación de su objeto de estudio y campo de acción
Tendencias históricas de la didáctica de la lengua
Problemas actuales de la didáctica de la lengua
Unidad 2: La enseñanza de la lengua en Colombia
Las tendencias actuales para la enseñanza de la lengua
El enfoque semántico comunicativo (1984) y Lineamientos curriculares de 1998, indicadores de logro y
estándares de calidad para la enseñanza de la lengua castellana y la literatura.
Unidad 3: La enseñanza de la comunicación escrita
Estrategias para la enseñanza de la lectura en el contexto amazónico
Estrategias para la enseñanza de la escritura en el contexto amazónico
Las secuencias didácticas
Unidad 4: La enseñanza de la comunicación oral en el contexto amazónico
La comunicación oral: concepción y características
Estrategias para la enseñanza de la comunicación oral en el contexto amazónico
Unidad 5: La enseñanza de la gramática
Los antecedentes de la enseñanza de la gramática en Colombia
Los problemas actuales de la enseñanza de la gramática
Una propuesta para la enseñanza de la gramática desde los usos sociales del lenguaje: la gramática discursiva.
Análisis de Créditos
La enseñanza de la lengua en Colombia
8 horas
TRABAJO
INDEPENDIENT
E
2 horas
La enseñanza de la escritura: comprensión y producción de diferentes
tipos de texto
10 horas
2 horas
Estrategias para la enseñanza de la comunicación oral
10 horas
2 horas
Estrategias para la enseñanza de la gramática desde el discurso
derivado de situaciones contextuales
10 horas
2 horas
Análisis de la enseñanza de competencias comunicativas en algunos
modelos flexibles como escuela nueva y aceleración del aprendizaje
8 horas
2 horas
Diseño y aplicación del plan de acción de actividades de práctica
pedagógica para la recolección de información: PP de observación
10 horas
TEMAS
TRABAJO
PRESENCIAL
2 horas
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pasiva y participativa de la enseñanza de la lengua castellana en los
Centros de Práctica
Análisis crítico de la información recolectada, identificación de
problemas propios de la enseñanza de competencias comunicativas
en el nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria.
Actividad práctica de diseño y aplicación de estrategias para la
enseñanza de las competencias comunicativas en el contexto
amazónico desde las prácticas pedagógicas investigativas
Socialización de le experiencias
TOTAL DE HORAS DEL CURSO
TOTAL CRÉDITOS:
10
2 horas
10
2 horas
4
0 horas
80
16
2
5. Estrategias Metodológicas: dada la relación teoría y práctica en cuanto al desarrollo el curso propone, por
un lado, actividades de lectura, reflexión, conversación y discusión crítica/argumentativa sobre los textos,
actividades de recolección de información, trabajo de campo, dentro y fuera del aula, aplicación de ejercicios
prácticos para la enseñanza de las competencia comunicativas y, por otro lado, trabajo independiente para el
desarrollo de profundización y elaboración propositiva de los aspectos trabajados en clase, los cuales podrán ser
compartidos y discutidos mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para ser
profundizados en conceptualización por el docente.
Es de resaltar que la actividad metodológica estará mediada por el abordaje de los contenidos y prácticas desde
técnicas de aprendizaje cooperativo como MOVER o ROMPECABEZAS, en las cuales cada integrante de los
equipos deberá ejercer con suficiente responsabilidad su rol en interdependencia con los demás bajo el lema;
TODOS PARA UNO Y UNO PARA TODOS, por otra parte, el desarrollo de cada uno de los ejes temáticos tendrá
momentos diferenciados de la siguiente manera:
Trabajo presencial:
1.
2.
3.
4.
Activación de conocimientos previos.
Contextualización general (maestro asesor).
Asignación de tópicos para abordar las lecturas y desarrollar exposiciones y discusiones.
Orientaciones para el desarrollo de actividades de exposición y discusión sobre las lecturas y
distribución para el desarrollo de protocolos o relatorías (según acuerdo).
5. Ampliación de la contextualización comunitaria, institucional y de aula
6. Evidencia de las situaciones problémicas identificadas en observación de la enseñanza de la lengua
castellana en Centros de Práctica
7. Relación de las necesidades encontradas con las situaciones del contexto amazónico tanto en lo rural
como en lo urbano y lo urbano marginal
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8. Proposición de actividades de práctica para la enseñanza de habilidades comunicativas en el nivel de
preescolar, el ciclo de básica primaria y algunos modelos flexibles.
9. Socialización de la experiencia de práctica con los compañeros y maestros en la medida de las
posibilidades
Trabajo dirigido e independiente:
10. Ampliación de conceptos mediante el desarrollo de lectura independiente de otras fuentes, formulación
de preguntas derivadas del proceso de lectura y toma de notas para la sesión clase, discusión, y
reflexión derivadas de los procesos de socialización en el aula.
11. Ejercicio metacognitivo para hace conciencia sobre los nuevos aprendizajes, sus forma de apropiación y
los aspectos por mejorar y formas de hacerlo.
12. Diligenciamiento de instrumentos para la observación de clases de enseñanza de competencias
comunicativas el desarrollo de los diarios pedagógicos y la organización de la información en el
portafolio de PPI con sus respectivos elementos.
13. Procesamiento de la información y sistematización de la PPI para la presentación de informes parciales y
final de la PPI
Como elemento de cohesión, de interpretación y proposición de la actividad de aprendizaje, se destaca el papel
de la escritura de textos académicos, en los cuales, los estudiantes, sistematicen los resultados del proceso
vivido; por ende, la participación individual y colectiva de los estudiantes es un factor esencial en la
implementación de este programa.
6. RECURSOS: documentos, instrumentos de lectura de contexto, portafolio pedagógico, diario pedagógico,
evidencias, etc.
14. EVALUACIÓN:
-
35%:
Participación activa, crítica y comprometida en las actividades de clase, escritura de relatorías y
conclusiones del trabajo de la unidad.
Entrega de informe/s escrito/s (acordado/s en clase)
Diligenciamiento de instrumentos: Portafolio: presentación, conceptualización, planes de actividades,
diarios de pedagógicos, informes de contextualización, evaluaciones de los diferentes aspectos, entre
otros.
Suma de todas las notas con igualdad de porcentajes a cada uno de los cortes.
35%:
30:
8. BIBLIOGRAFÍA:
Rojas Noriega Guillermina y Jiménez Mahecha Hermínsul (2006). Didáctica de la Lengua, Universidad de la
Amazonia Cardona Prieto Martha Nubia (1999). Proceso pedagógico de la enseñanza, la Investigación y la metodología,
Escuela Superior de Administración Publica, Bogotá.
Magendzo Abraham (1999). Currículo, Educación para la Democracia en la Modernidad, Bogotá.
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Alzola Gómez, Gabriel, como se enseña la lengua materna en la escuela primaria, dirección de educación de
Cundinamarca, Bogotá 1946.
Barrientos C. Orientaciones didácticas sobre la lengua, Madrid, Narcea, 1987
Walter Leticia Ana (1997). Enseñanza de la lengua en la EGB, conceptos y procedimientos, Editorial Magisterio
del Río de la Plata, Argentina.
Rodríguez L. Maria Elvira y Gladys Jaimes. “estándares en Lengua Castellana: la distancia entre la norma
tecnocrática y la práctica pedagógica de los maestros. Reflexiones pedagógicas” Web:
www.fecode.edu.co/revista/eyc_63/
Lenguaje .htm.
ROJAS, Guillermina y Otros (2001). La enseñanza de la lengua materna en el Caquetá, estado actual y
alternativo de transformación. Marco Conceptual, Marco Metodológico y resultados generales. Universidad de la
Amazonia, COLCIENCIAS, BID, Florencia Caquetá, Colombia,.
MENDOZA Fímiom, Antonio; Lópuz VALERO, Amando y MARcos NÚÑEZ, Eloy (1996). Didáctica de la lengua
para la enseñanza primaria -v secundaria, Madrid, Akal.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lengua Castellana. Lineamientos Curriculares. Editorial Magisterio,
Bogotá
Ministerio de Educación Nacional (1998). Indicadores de logros curriculares, hacia una fundamentación. Editorial
Magisterio, Bogotá.