4. ACUERDO FUNDAMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE FLORENCIA
Resolución de aprobación de estudios Nº 609 de noviembre de 2005
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ACUERDO PEDAGÓGICO ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES
IDENTIFICACIÓN
DOCENTE
REPRESENTANTE DE SEMESTRE
CLAR AIDÉ ORTIZ POVEDQA
PROGRAMA DE
FORMACIÓN COMPLENERARIA
SEMESTRE
III
PEDAGÓGICO
AÑO
2012
Nº HORAS TP/SEMANA
4
CURSO
Nº CRÉDITOS
FECHA DEL ACUERDO
FUNDAMENTOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
LENGUA CASTELLANA
2
Febrero/ 10/12
SÍNTESIS DEL PLAN DE CURSO, PROYECTO Y/O SEMINARIO
OBJETIVO GENERAL:
Objetivo general: Iniciar un proceso de auto reflexión sobre el papel que debe cumplir un maestro de lengua castellana,
frente a los cambios paradigmáticos en la didáctica de la Lengua y los avances de la tecnología en el siglo XXI y a las
necesidades educativas propias del contexto amazónico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Determinar los criterios teóricos y seleccionar los procedimientos adecuados para desempeñarse en la planeación,
ejecución y evaluación de procesos de enseñanza aprendizaje de la lengua castellana con miras a alcanzar objetivos
seleccionados para la educación básica: primaria, secundaria y, media técnica.
• Seleccionar y aplicar procedimientos específicos de investigación en el campo de la didáctica de la lengua tales como: la
detección de problemas en la práctica didáctica; la recolección de información antecedente del problema; la recolección de
datos desde la práctica pedagógica investigativa, análisis y sistematización de los datos.
• Proponer estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas en el nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria
desde situaciones comunicativas significativas, propias del contexto amazónico
Construir ensayos, informes y protocolos desde puntos de vistas analíticos y críticos de la Didáctica de la Lengua
PROBLEMA A RESOLVER:
¿Cómo trasformar las prácticas de enseñanza de la lengua castellana en contexto amazónico en el desarrollo de la PPI?
CONTENIDO TEMÁTICO:
•
Unidad 1: La didáctica de la lengua castellana
Didáctica de la lengua: delimitación de su objeto de estudio y campo de acción
Tendencias históricas de la didáctica de la lengua
Problemas actuales de la didáctica de la lengua
Unidad 2: La enseñanza de la lengua en Colombia
Las tendencias actuales para la enseñanza de la lengua
El enfoque semántico comunicativo (1984) y Lineamientos curriculares de 1998, indicadores de logro y estándares de
calidad para la enseñanza de la lengua castellana y la literatura.
Unidad 3: La enseñanza de la comunicación escrita
Estrategias para la enseñanza de la lectura en el contexto amazónico
Estrategias para la enseñanza de la escritura en el contexto amazónico
Las secuencias didácticas
Unidad 4: La enseñanza de la comunicación oral en el contexto amazónico
La comunicación oral: concepción y características
Estrategias para la enseñanza de la comunicación oral en el contexto amazónico
Unidad 5: La enseñanza de la gramática
Los antecedentes de la enseñanza de la gramática en Colombia
Los problemas actuales de la enseñanza de la gramática
Una propuesta para la enseñanza de la gramática desde los usos sociales del lenguaje: la gramática discursiva.
CONTENIDOS DE PPI
•
Observaciones de procesos de enseñanza y de aprendizaje de competencias comunicativas en el nivel de
preescolar y el ciclo de básica primaria en los Centro de práctica
 Diseño y aplicación de propuestas novedosas para la enseñanza de competencias comunicativas desde
situaciones propias del contexto amazónico en el nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria.
METODOLOGÍA:
En concordancia con el principio didáctico de relación teoría y práctica, el curso propone, por un lado, actividades de
lectura, reflexión, conversación, discusión y análisis sobre los textos, entre otras; por otro lado, actividades de diseño y
aplicación de instrumentos de recolección de información, trabajo de campo dentro y fuera del aula; y, trabajo
independiente, los cuales podrán ser compartidos y discutidos mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación, para ser profundizados en conceptualización por el docente.
Es de resaltar que la actividad metodológica estará mediada por el abordaje de los contenidos y prácticas desde técnicas de
aprendizaje cooperativo como MOVER o ROMPECABEZAS, en las cuales cada integrante de los equipos deberá ejercer
con suficiente responsabilidad su rol en interdependencia con los; por otra parte, el desarrollo de cada uno de los ejes
temáticos tendrá momentos diferenciados de activación de conocimientos previos, construcción de nuevos conocimientos y
evaluación (ver problema).
Como elemento de cohesión e interpretación crítica de la actividad de aprendizaje se destaca el papel de la escritura de
textos académicos, en los cuales, los estudiantes, sistematicen los resultados del proceso vivido; por ende, la participación
individual y colectiva de los estudiantes es un factor esencial en la implementación de este programa.
1. Activación de conocimientos previos.
2. Contextualización general (maestro asesor).
3. Asignación de tópicos para abordar las lecturas y desarrollar exposiciones y discusiones.
4. Orientaciones para el desarrollo de actividades de exposición y discusión sobre las lecturas y distribución para el
desarrollo de protocolos o relatorías (según acuerdo).
5.
Ampliación de la contextualización comunitaria, institucional y de aula
6. Evidencia de las situaciones problémicas identificadas en la lectura de contexto en los diferentes Centros de Práctica
7. Relación de las necesidades encontradas con las situaciones del contexto amazónico tanto en lo rural como en lo
urbano y lo urbano marginal
8. jerarquización y priorización del problema más recurrente para diseñar la propuesta de proyecto de investigación
9.
Planeación e interacción en el contexto, institucional, de aula y/o de comunidad, para recolectar información
relacionada con el problema.
10. Análisis cualitativo y cuantitativo (cuando la situación lo amerite) de los hallazgos para caracterizar el tema objeto de
estudio.
11. Socialización del proyecto para su respectiva inscripción ante el consejo de práctica o el Centro de Investigación
12. Diseño de la propuesta de intervención a la luz de los fundamentos teóricos, con el acompañamiento del asesor y el o
los maestro consejero(s), en articulación con el desarrollo de proyectos transversales.
13. Planeación e inicio de la propuesta de intervención en los espacios de PPI con el fin de responder el problema
planteado en el proyecto de investigación.
14. Inicio y seguimiento del desarrollo de las actividades de la propuesta de intervención en el Centro de Práctica.
15. Análisis de las fortalezas y debilidades presentadas en el desarrollo de cada una de las actividades y las clases para
plantear posibles soluciones.
16. Articulación en la PPI de los aportes de los diferentes cursos abordados en el proceso de formación y reflexión sobre la
misma.
17. Sistematización de los avances del proceso en cuanto a la solución del problema, para lo cual serán de gran utilidad
instrumentos como el diario y el portafolio y sustentación pública.
Trabajo dirigido e independiente:
18. Ampliación de conceptos mediante el desarrollo de lectura independiente de otras fuentes, formulación de preguntas
derivadas del proceso de lectura y toma de notas para la sesión clase, discusión, y reflexión derivadas de los procesos de
socialización en el aula.
19. Ejercicio metacognitivo para hace conciencia sobre los nuevos aprendizajes, sus forma de apropiación y los aspectos
por mejorar y formas de hacerlo.
20. Diligenciamiento de instrumentos para la lectura de contexto, el desarrollo de los diarios pedagógicos y la organización
de la información en el portafolio de PPI con sus respectivos elementos.
21. Procesamiento de la información y sistematización de la PPI para la presentación de informes parciales y final de la
PPI
Como elemento de cohesión, de interpretación y proposición de la actividad de aprendizaje, se destaca el papel de la
escritura de textos académicos, en los cuales, los estudiantes, sistematicen los resultados del proceso vivido; por ende, la
participación individual y colectiva de los estudiantes es un factor esencial en la implementación de este programa.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Rojas Noriega Guillermina y Jiménez Mahecha Hermínsul (2006). Didáctica de la Lengua, Universidad de la
Amazonia Cardona Prieto Martha Nubia (1999). Proceso pedagógico de la enseñanza, la Investigación y la metodología,
Escuela Superior de Administración Publica, Bogotá.
Magendzo Abraham (1999). Currículo, Educación para la Democracia en la Modernidad, Bogotá.
Alzola Gómez, Gabriel, como se enseña la lengua materna en la escuela primaria, dirección de educación de
Cundinamarca, Bogotá 1946.
Barrientos C. Orientaciones didácticas sobre la lengua, Madrid, Narcea, 1987
Walter Leticia Ana (1997). Enseñanza de la lengua en la EGB, conceptos y procedimientos, Editorial Magisterio del
Río de la Plata, Argentina.
Rodríguez L. Maria Elvira y Gladys Jaimes. “estándares en Lengua Castellana: la distancia entre la norma
tecnocrática y la práctica pedagógica de los maestros. Reflexiones pedagógicas” Web:
www.fecode.edu.co/revista/eyc_63/
Lenguaje .htm.
ROJAS, Guillermina y Otros (2001). La enseñanza de la lengua materna en el Caquetá, estado actual y alternativo de
transformación. Marco Conceptual, Marco Metodológico y resultados generales. Universidad de la Amazonia,
COLCIENCIAS, BID, Florencia Caquetá, Colombia,.
MENDOZA Fímiom, Antonio; Lópuz VALERO, Amando y MARcos NÚÑEZ, Eloy (1996). Didáctica de la lengua para la
enseñanza primaria -v secundaria, Madrid, Akal.
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lengua Castellana. Lineamientos Curriculares. Editorial Magisterio,
Bogotá
Ministerio de Educación Nacional (1998). Indicadores de logros curriculares, hacia una fundamentación. Editorial
Magisterio, Bogotá.
PROCESO DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALAUCIÓN
ACCIONES EVALUATIVAS
- Participación activa, crítica y comprometida en las
Puntualidad y participación activa y participativa en cada
actividades de clase, escritura de relatorías y conclusiones
uno de las actividades que se propongan.
del trabajo de la unidad.
Cumplimiento con la presentación y socialización de
- Entrega de informe/s escrito/s (acordado/s en clase).
trabajos.
- Diligenciamiento de instrumentos: Portafolio:
Cumplimiento el de desempeño de acuerdo con los roles
presentación, conceptualización, planes de actividades,
asumidos desde la técnica de aprendizaje cooperativa
diarios de pedagógicos, informes de contextualización,
seleccionada.
evaluaciones de los diferentes aspectos, entre otros.
Argumentación en los procesos de discusión para la
- Suma de todas las notas con igualdad de porcentajes a
construcción de conocimientos personales y colectivos.
cada uno de los cortes.
Competencia argumentativa y propositiva para la
Nº
FECHA
1.
26/03
2
2/04
3.
9/04
Nº
FECHA
1.
30/04
2.
14/05
3
21/05
Nº
FECHA
1
28/04
producción de discursos orales y escritos y para la
formulación de estrategias de enseñanza de las
competencias comunicativas.
CRONOGRMA DE EVALUACIONES
PRIMER 35%
TIPO DE PRODUCTO TIPO DE PRODUCTO
TIPO DE
ACTIVIDAD
DE TRABAJO
DE TRABAJO
EVALUACIÓN
PRESENCIAL
INDEPENDIENTE
Fundamentación
Trabajo en grupo,
epistemológica sobre
Parcial
exposiciones,
Lectura documental
la didáctica de la
productos de toles
lengua en general
Fundamentación
sobre la enseñanza de
Trabajo en grupo,
la lengua castellana
Parcial
exposiciones,
Lectura documental
en Colombia, su
productos de toles
enfoque, objetivo y
organización por ejes
Diseño y aplicación de
instrumentos de
Caracterización de la
Elaboración y análisis
investigación y
forma cómo se orienta
de información:
observación de la
la enseñanza de la
parcial
encuestas, entrevistas,
enseñanza de la
lengua en el Caquetá
rejillas, diarios
lengua en los centros
(centros de práctica )
pedagógicos y textos
de práctica a los
centros de práctica
SEGUNDO 35%
TIPO DE PRODUCTO TIPO DE PRODUCTO
TIPO DE
ACTIVIDAD
DE TRABAJO
DE TRABAJO
EVALUACIÓN
PRESENCIAL
INDEPENDIENTE
Fundamentación
teórica sobre la
Productos de roles
Consulta documental,
enseñanza de la
Parcial
MOVER
lectura, análisis
comunicación esprit
en la actualidad
Diseño y socialización
de estrategias
novedosas para la
Proposición
y
enseñanza y
Propuesta escrita por
argumentación de las
desarrollo de
Parcial
grupos
de
estrategias
de
competencias
investigación
enseñanza
comunicativas en
preescolar y básica
pria.
Aplicación de las
Planeaciones de clase Sistematización
estrategias en los
Parcial
Diarios pedagógicos experiencia
espacios de PPI
Totas las notas se tienen el mismo valor cuantitativo.
30% FINAL
TIPO DE PRODUCTO TIPO DE PRODUCTO
TIPO DE
ACTIVIDAD
DE TRABAJO
DE TRABAJO
EVALUACIÓN
PRESENCIAL
INDEPENDIENTE
Informe de
PREPARACION DE
caracterización de la
AUTO. COE Y
DIAPOSITIVAS,
enseñanza de las
Final
HETEROVIDEOS, TEXTOS,
competencias
EVALUACIÓN
EVIDECIAS
comunicativas en el
nivel de preescolar y
el ciclo de básica
primaria y del
desarrollo de la
propuesta
2
4/06
SOCIALZIACIÓN
Final
Presentación al grupo
Socialización de la experiencia de Lectura de contexto general
SE EVALAURÁ DE ACUERDO CON LA REGLAMENTACION DE LA PPI Y EL DESARROLLO DEL PROCESO DE
INVSTIGACIÓN
Luego de socializado este acuerdo y aceptado por los estudiantes, se procedió a firmarlo.
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Firma Docente
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Firma Rep. Estudiantil
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Vo Bo RECTOR