EJEMPLO 2 TABLA RELACIÓN CAPACIDAD, CONTENIDOS, ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 11 EJEMPLO 3 TABLA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO 12 EJEMPLO 4 TABLA CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOGRO DE OBJETIVOS 13 EJEMPLO 5 TABLA EVALUACIÓN GENERAL 14 EJEMPLO 6 PORTAFOLIO EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN PERMANENTE Es una herramienta de evaluación formativa para que los estudiantes demuestren sus conocimientos y competencias en un área de aprendizaje o un fichero o memoria que contiene información que documenta las experiencias y logros del estudiante. Los contenidos del Portafolio individual serán los siguientes: Presentación personal: breve currículo vitae (se incluirá una fotografía), expectativas hacia la asignatura. Estructura del portafolio (índice de contenidos) Pruebas documentales de las actividades obligatorias planteadas Pruebas documentales opcionales. de las actividades complementarias u Otras evidencias opcionales y personales relacionadas con los temas abordados en la materia. Comentarios y valoraciones personales de cada alumno o alumna. Reflexión sobre el proceso de aprendizaje utilizado y lo que el alumno o alumna considera que ha aprendido y como lo ha hecho. Glosario de conceptos básicos de la asignatura Documentos de reflexión: En cada entrega. ¿Qué sabía? ¿qué he hecho para estudiar? ¿qué he aprendido? ¿qué no he aprendido? …. ¿Ha cambiado mi forma de estudiar? ¿Cómo? ¿Cómo puedo seguir mejorando? ¿El grupo de trabajo ha funcionado? ¿Cómo puede mejorar? Valoración global de la asignatura Autoevaluación justificada y razonada. Criterios de evaluación del portafolio Compromiso personal y entusiasmo. Cumplimiento de plazos. Presentación. Redacción y ortografía. Estructura y desarrollo. Organización. Redacción clara. 15 Capacidad de síntesis. Presencia de contenidos fundamentales. Elaboración fundamentada y crítica. Originalidad y pertinencia de las ideas y opiniones personales. Muestras de trabajo de los estudiantes a incluir en el portafolio y que conforman el registro de evidencias sobre su aprendizaje. UD - I: Escrito sobre el análisis de la película y el debate Tipo: grupal. UD - I: Pequeño ensayo personal sobre el Universo educativo y su parcelación Se incluirá como de tipo individual en el portafolio Tipo: individual. UD – II: Red de conceptos de Educación Permanente. Resumen de la sesión práctica. Tipo: grupal. UD - II: Reflexión del grupo sobre el texto de Delors Tipo grupal. UD - II: Informe sobre el debate realizado en clase en relación con las diferentes visiones de la Educación Permanente: Gelpi-Delors. Tipo: individual. UD - II: seleccionar tres muestras de actividades que planteen los principales retos a los que se enfrenta la educación hoy; sin olvidar justificar porqué han sido seleccionadas. Se presentan tres muestras: 1.- Fuente de documentación especializada. 2.- Artículo de la prensa reciente. 3.- Libre Tipo: grupal. UD- III: Ensayo personal sobre las realizaciones en nuestro contexto del principio general de Educación Permanente vinculado a los sistemas educativos y contemplado en las leyes educativas de nuestro país. Tipo: individual. 16 Muestras complementarias: ilustrar lo trabajado con ejemplos reales. UD - III: Ensayo personal sobre los retos educativos de la educación Universitaria Tipo: individual. Muestra opcional no obligatoria. UD - III: Informe del trabajo realizado sobre los textos relacionados con el concepto de "ciudad educadora". Tipo: grupal. UD - IV: Informe del trabajo realizado sobre el texto de Requejo en relación con el concepto de Educación de Adultos. Tipo: grupal. UD - IV: Ensayo breve sobre las diferencias y semejanzas entre la teoría de Knowles y Freire. Tipo. Individual. Se valorará la aportación de otras muestras relacionadas con las teorías sobre la educación de personas adultas. Tipo de fuente: artículo científico. Muestra opcional. UD - IV: Informe sobre la práctica relacionada con el concepto de aprendizaje dialógico y su aplicación en la realidad. Tipo: grupal. UD - V: La historia de la educación de adultos Ensayo sobre el Seminario complementario Tipo: individual. Muestra opcional. UD - V: perspectiva internacional de la Educación de adultos Informe de la práctica realizada en el aula. Debate parlamentario. Tipo: grupal. UD - VI: Ámbitos fundamentales de actuación en educación de adultos Muestra individual del material trabajado: resumen de la unidad, mapa conceptual, esquema, subrayado, etc. Presentación de al menos tres muestras de los ámbitos de aplicación de la educación de adultos. Tipo de fuente de información: artículo científico o de divulgación. 17 Tipo: individual. UD - X: Los Educadores Sociales y la Educación Permanente Informe escrito sobre la figura del educador social. Tipo: grupal. 18 19 20 21 22 Plan para implementar el portafolio del estudiante Evaluación del modelo de Portafolio usado por un profesor/a 1 1. Información general a. Profesor/a/es b. Materia-curso c. Universidad 2. Propósito del portafolio del estudiante ¿Por qué quiere introducir el portafolio del estudiante en su curso? 1. Para documentar... a. Lo que ha aprendido el estudiante b. El proceso de aprendizaje y el producto c. El desarrollo en profundidad de un producto 2. Para conservar trabajos representativos del estudiante 3. Para evaluar a. Lo que ha aprendido el estudiante b. El esfuerzo que a puesto el estudiante c. El progreso del estudiante 4. Para ayudar al estudiante a evaluar su propio trabajo 5. Para reportar lo que ha aprendido el estudiante, su esfuerzo y su progreso a. Para el estudiante b. Para la universidad c. Para otros profesores del estudiante d. Para posibles empresarios 6. Para ayudar al estudiante en la búsqueda de trabajo 7. Para documentar o fomentar diversidad de aprendizaje 8. Para individualizar el aprendizaje del estudiante 9. Para mejorar el aprendizaje del estudiante 10. Para evaluar a. La calidad de la enseñanza en el curso b. La calidad del programa universitario 11. Para proveer información de lo que se ha hecho 1 Adaptado a partir de la documentación aportada por la profesora Cristina Poyatos, C.Matas@griffith.edu.au, Griffith University, Australia, en la jornada "El portfolio de l’estudiant i la seva utilització com a eina d’avaluació a la formació superior", ICE-UPC, Barcelona, 6 de octubre de 2004 23 a. Para la comunidad universitaria b. Para la agencia de la calidad 12. Otros usos 3. Contenido del portafolio 1. Tipo de portafolio a. Libre b. Semiestructurado c. Estructurado 2. ¿Cuántas partes hay en el portafolio al final del curso? 3. Lista de los elementos obligatorios del portafolio 4. Lista de los elementos optativos del portafolio 5. Otros elementos a evaluar a. ¿Tienen las distintas partes del portafolio comentarios evaluativos? b. ¿Tienen formularios para comentarios evaluativos? facilitar la provisión de c. ¿Tienen las distintas partes del portafolio reflexiones de aprendizaje? d. ¿Contiene formularios para facilitar el proceso de reflexión? 6. ¿Con qué regularidad revisa el contenido del portafolio? ¿Por qué crees? 7. Menciona que ocurre, si un estudiante y el profesor no están de acuerdo, cómo van a tomar la decisión final sobre el contenido del portafolios? 8. ¿Qué elementos contiene y quién los selecciona? (Estudiante/Profesor/Otro/No aplicable) a. Los mejores trabajos del estudiante en el curso b. Productos que no funcionaron 24 c. Borradores y productos finales d. Entradas de diario e. Evidencia de una variedad de productos f. Evidencia de productos desarrollados fuera de la universidad g. Productos no académicos h. Reflexiones de aprendizaje y de mejora de los trabajos actuales i. Sugerencias para futuros trabajos j. Comentarios evaluativos i Del estudiante ii Del profesor iii De otros estudiantes k. Fotos l. Videos /DVD m. Lista de notas n. Otro: 4. Preparación 1. ¿Usa el estudiante una carpeta preliminar de la cual después seleccionará el contenido del portafolio? 2. En caso positivo, qué incluye el estudiante en esta carpeta preliminar? a. Todo el trabajo del estudiante b. Trabajo relacionado con estas áreas: i. ii. iii. iv. c. Este tipo de entradas, son trabajo individual o grupal? i. Reportajes ii. Dibujos iii. Fotografías 25 iv. d. Entradas a las que otras personas han contribuido (profesores., estudiantes, otros) i. ii. iii. iv. e. Lista de notas f. Otros: i. ii. iii. iv. 5. Organización del portafolio del estudiante ¿Cómo está el contenido del portafolio organizado? 1. Por disciplinas a. Un portafolio por cada disciplina b. Un portafolio con secciones para cada disciplina 2. Por los temas que se han cubierto en el curso a. b. c. d. 3. Todo el trabajo del estudiante 4. Entradas a las otras personas que han contribuido (profesores, estudiantes, otros) a. b. c. d. 5. Por tipo de trabajo a. El mejor trabajo del estudiante b. Lo que no funcionó c. Borradores y productos completados d. Secciones optativas e. Evidencias de lo aprendido f. g. 26 6. De forma cronológica 7. Trabajo primero y después reflexiones 8. Las reflexiones/evaluaciones acompañarán el trabajo del estudiante 9. Otros 6. Propiedad, almacenamiento y acceso al portafolio del estudiante Cuestiones a considerar 1. ¿Quién es el dueño? a. Estudiante b. Profesor/a c. Universidad d. Otro 2. ¿Dónde se guarda? a. En la casa del estudiante b. Clase c. Espacio de la universidad d. Otro: 3. ¿Quién tiene acceso al portafolio? a. Estudiante b. Profesor/a c. Otros estudiantes d. Otros 4. ¿Se protege el derecho a privacidad del estudiante? ¿Cómo? 7. Evaluación ¿Cómo se usa el portafolio para evaluar lo que el estudiante ha aprendido? 1. ¿Evalúa el trabajo de forma holística, usando mi intuición? ¿Cómo? 2. ¿Evalúa de forma analítica usando criterios y estándares? 3. ¿Tiene en cuenta los objetivos, progreso y antecedentes educativos del estudiante? ¿Cómo? 4. ¿Da una nota global al portafolio?¿Cómo? 5. ¿Da mas nota a unas entradas que a otras?¿Cómo? 27 6. ¿Toma el estudiante parte en evaluar su propio trabajo? ¿Cómo? 7. ¿Toman otros estudiantes parte en evaluar el portafolios del estudiante? ¿Cómo? 8. ¿Qué criterios usa para evaluar? a. Completo b. Variado c. Sofisticado d. Con evidencia e. Contiene reflexiones de calidad f. g. BIBLIOGRAFÍA Archbald, D. A. y Newmann, F. M. 1992. Approaches to Assessing Academic Achievement. En Berlak et al. Toward a New Science of Educational Testing and Assessment. Albany, NY: State University of New York Press. 161-229. Angelo, T. y Cross, K.P. 1993. Classroom Assessment Techniques. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Barberá, E. (1999). Enfoques evaluativos en matemáticas: evaluación por portafolios. J. I. Pozo y C. Monedero (eds.). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana. (consultar Óscar Barrios Rios. Estrategia del portafolio del alumno). Barberá, E. 1997. Fòrum sobre Docència Universitària. Evaluación por portafolios en la universidad. Universidad de Barcelona. Disponible en: http://www.ub.edu/forum/Catalan/welcome.htm Barberà, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio. En Educere La Revista Venezolana de Educación, año 9, nº 31. Barnett, B. (1995). Portfolios in educational leadership programs: from theory to practice. Innovative Higher Education, 1 (19), 197-206. Barret, H. (2000): “Create your own Electronic Porfolio. Learning &leading with technology Vol 27, 7, pp-14-21 Barrett, H. y WilkersonJ J. (2004). Conflicting Paradigms in Electronic Portfolio Approacches. [Disponible en: http://electronicportfolios.org/] 28 Bia, A. (2005). El portafolio del discente como método de trabajo autónomo. En Carrasco y Martinez (eds). Investigar en diseño curricular. Redes de docencia en el Espacio Europeo de Educación Superior. Universidad de Alicante: Marfil. Black, L.; Daiker, D.; Sommers, J. y Stygall, G. 1994. (eds.) New Directions in Portfolio Assessment. Portsmouth, NH: Boynton/Cook & Heinemann. Clemmons, J.; Laase, L.; Cooper, D.; Areglado, N. y Dill, M. (1993). Portfolios in the Classroom. A teacher’s Sourcebook. Scholastics Professional Books. Fernandez March, A. (2004). El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional. En Educar, nº 33, pp 127-142 García Carbonell, A. (1998). Porfolio Assesment in Simulation for Language Learning. En Geurts et al. (eds.), Gaming/Simulation for Policy Development and Organizational Chang. Tilburg: Tilburg University Press. 333-338. Gillespie, C. S. et al. (1996). Portfolio assessment: Some questions, some answers, some recomendations. Journal of Adolescent & Adult Literacy (39:6). 480-490. Hill, C. y Parry, K. (1994). Assessing English language and literacy around the world. In Hill, C. y Parry, K. (eds.), From Testing to Assessment: English as an International Language. London & New York: Longman. 253-271. McNamara, T. (1996). Measuring Second Language Performance. London & New York: Longman. Milanovic, M. y N. Saville. 1996. (eds.) Performance Testing, Cognition and Assessment. Cambridge: Cambridge University Press. Montgomery, K. (2001). Authentic assessment: A guide for elementary teachers. New York: Longman. Murphy, S. 1994. 1994. Writing Portfolios in K-12 Schools: Implications for Linguistically Diverse Students. In Black et al. (Eds.) New Directions in Portfolio Assessment. Portsmouth, NH: Boynton/Cook & Heinemann. 140 156. Murphy, S. y Smith, M.A. (1992). Writing Portfolios. A Bridge from teaching to Assessment. Heinemann/Pippin Publishing Limited. (compra por internet). Olivé, C. 2004. Implementación del portafolio del estudiante en la asignatura Fonaments d´Infermeria como instrumento para el aprendizaje reflexivo y crítico. Educare21; 13. Disponible en http://enfermeria21.com/educare13/ensenando/ensenando4.htm Smith, K. (1998). Putting principles into Practice. Lifelong Learning in Europe. 172178. 29 Wolf, K. y Siu-Rurnyan, Y. (1996). Portfolio purposes and possibilities. Journal of Adolescent & Adult Literacy (40:1), 30-37. Kemp, J. y Toperoff, D. “Guidelines for portfolio assesment i teaching English” www.anglit.net/main/portfolio/default.html Gomez, Emily “Assesment Portfolios: Including English Language Learners in Large-Scale Assesments”. Eric Digest Eric Identifier: ED447725 www.ericdigests.org/2001-3/large.htm Poyatos, Cristina Languages Department Griffith University, Australia www.gu.edu.au/school/lal/staff/contentcristinapoyatosmatas.html Slater, Timothy Department of Physics & Astronomy University of New Mexico http://www.flaguide.org/cat/portfolios/portfolios7.htm Seminario on-line sobre el portafolio (2002). (fondos ICE, 100 hojas). http://www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/marc1/opinion.pdf http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/179.pdf http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm 30