Orientación Educativa y Acción Tutorial Las Tareas de la ORIENTACIÓN EDUCATIVA ORIENTACIÓN EDUCATIVA entendida como AYUDA y GUÍA técnico­psicológica al ALUMNO TIPOS PERSONAL ESCOLAR VOCACIONAL PROFESIONAL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO y de sus posibilidades y capacidades ADAPTACIÓN e INTEGRACIÓN a la ESCOLARIDAD y sus exigencias CONOCIMIENTO SELECCIÓN y ELECCIÓN del TIPO de PROFESIÓN acorde a sus aptitudes e intereses ¿quién soy yo realmente? ¿cómo puedo entrar en contacto conmigo mismo? ¿cómo puedo convertirme en mí mismo? ¿cómo debo estudiar para aprender? ¿cómo se hace un cuadro comparativo? ¿qué es un torbellino de ideas? ¿cómo se resuelve un problema? ¿qué me gustaría llegar a ser y a hacer? ¿qué puedo realmente llegar a ser? ¿qué me ofrece el entorno próximo? ¿cómo se logra? MOTIVACIÓN APRENDIZAJE AUTORREALIZACIÓN PROYECTO DE SÍ PROYECTO DE VIDA 1. AUTOESTIMA 2. AUTOCONCEPTO 3. AUTOACEPTACIÓN 4. IDENTIDAD PERSONAL Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 1 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial El Proceso de Orientación Escolar debe ser CENTRO de la responsabilidad compartida labor del por Docente TUTOR TODOS los DOCENTES Implica INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DIFERENCIADA destinada a TODOS los ALUMNOS tiene FASES CONOCIMIENTO · CONOCIMIENTO del alumno · AUTOCONOCIMIENTO del alumno · Conocimiento del Docente por el alumno REFLEXIÓN ELECCIÓN * Análisis y reflexión frente a PROBLEMAS, o dificultades * Propuesta de ALTERNATIVAS de solución Selección­ELECCIÓN de estrategias TOMA de DECISIONES frente a opciones, técnicas, hábitos, alternativas... Para · APRENDER a CRECER · SUPERAR los OBSTÁCULOS del PROCESO FORMATIVO · ALCANZAR UNA AUTONOMÍA RESPONSABLE Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 2 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial Los alcances de la Orientación Escolar ORIENTACIÓN ESCOLAR Implica ¨ Orientación y apoyo en la planificación y realización de TAREAS ESCOLARES ¨ Personalización del proceso de APRENDIZAJE > Aprender a Aprender > Comprensión del CÓMO aprendo y el PARA QUÉ aprendo ¨ SEGUIMIENTO global de los procesos de APRENDIZAJE ¨ Fomento y enseñanza de ESTRATEGIAS de APRENDIZAJE y ESTUDIO > Técnicas de trabajo intelectual > Técnicas de almacenamiento de la información > Técnicas de expresión y comunicación > Metacognición > Autocontrol > Técnicas de enriquecimiento cognitivo ¨ Colaboración y apoyo en el proceso de TOMA de DECISIONES ¨ Detección y Apoyo a PROBLEMAS de rendimiento y DIFICULTADES de aprendizaje Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 3 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial Orientación Escolar Estrategias de Seguimiento y Técnicas para la Recolección de Datos Objetivos: 1. Conocimiento del alumno por parte del docente 2. Autoconocimiento del alumno 3. Conocimiento del alumno al docente Técnicas: î Análisis de fichas o expedientes personales î CUESTIONARIOS de intereses, opiniones, hábitos de trabajo y estudio, autocontrol, autoconcepto... î OBSERVACIÓN DIRECTA con registro de datos: · Registro anecdótico (espontáneo ­ descriptivo) · Registro de observación semiestructurado · Listas de punteo (registro de actitudes) î ENTREVISTAS · estructuradas, semiestructuradas, espontáneas î ESCALAS DE AUTOAPLICACIÓN para el î autoconocimiento î ACERCAMIENTO ­ CONTACTO ­ DIÁLOGO · Estrategias para las RELACIONES INTERPERSONALES y el conocimiento mutuo Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 4 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial Orientación Escolar Estrategias de Seguimiento y Técnicas para la Recolección de Datos 1.- CUESTIONARIOS de intereses, opiniones, hábitos de trabajo y estudio, autocontrol, autoconcepto... Ejemplo Cuestionario de Intereses Importante en el conocimiento inicial. Nombre y Apellido:......................................................Fecha de nacimiento.................. Trabajo/Profesión padre:.........................Trabajo/Profesión madre:.............................. Nº de hermanos:...................... Lugar que ocupas entre ellos:....................................... Nº de personas que viven contigo.........¿quiénes?........................................................... Responde a las siguientes preguntas libremente y con mucho realismo. Están destinadas a conocerte mejor, a conocer tus gustos, intereses e inquietudes, a fin de favorecer el contacto que mantendremos durante el año, y para ayudarte a sentirte bien dentro de la Escuela. E ¿Te gusta venir a esta Escuela? SI NO A veces E ¿Cómo te gustaría que sea? ¿Qué agregarías? ¿Qué cambiarías? ............... .......................................................................................................................... E ¿Qué te gusta hacer fuera de la Escuela?. Marca lo que corresponda: > LEÉS? SI NO A veces > > ¿Cuánto tiempo? 1­2 veces x semana 1 hora x día Más tiempo ¿Qué lees? Revistas de historietas Revistas de actualidad Revistas científicas Novelas Cuentos Comics Otros ¿Cuáles?............................................................................... Menciona algunos nombres:...................................................................................... MIRÁS TELEVISIÓN? SI NO A veces ¿Cuánto tiempo? 3­4 veces x semana 1 hora x día Más tiempo ¿Qué miras? Dibujitos Series Policiales Novelas Noticiosos Películas de acción Películas románticas Comedias Otros ¿Cuáles?........................................................................... Menciona los nombres de Programas :...................................................................... REALIZÁS ALGUNA ACTIVIDAD ESPECIAL? SI NO A veces ¿Qué actividades? Deportes ¿cuál/les?............................................................ Música ¿cuál/es?...................... Inglés Computación Arte Hobbies ¿cuál/les?............................ Otras ¿cuál/les?.................................... ¿Cuánto tiempo? 2­3 veces x semana 1 vez x día Más tiempo Qué más incluir: E Temas sobre los que les gustaría discutir e informarse E Materias o áreas que le agradan, que rechaza y motivos E Problemas que tiene dentro y fuera de la Escuela E Actividades que sugiere realizar dentro y fuera de la Escuela Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 5 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial 1.­Ejemplo CUESTIONARIO de Autorreflexión ¿ SÉ ESTUDIAR ? E Rodea con un círculo la contestación (SI o NO) que mejor indique lo que haces. LUGAR 1. ¿Tienes un sitio fijo para estudiar? SI 2. ¿Estudias en una habitación alejada de ruidos, TV, radio, etc.? SI 3. ¿Tienes luz suficiente? SI 4. Cuando te pones a estudiar ¿tienes a mano todo lo que necesitas? SI TIEMPO 5. ¿Tienes un horario fijo para estudiar? SI 6. ¿Divides tu tiempo entre las asignaturas que tienes que estudiar? SI 7. ¿Estudias como mínimo cinco días en la semana? SI 8. En tu plan de estudios ¿incluyes períodos de descanso? SI ATENCIÓN 9. ¿Miras al profesor/maestro cuando explica? SI 10. ¿Anotas las lecciones para estudiar y los ejercicios o tareas a realizar? sSI 11. ¿Estás atento durante toda la explicación del profesor? SI 12. ¿Preguntas cuando no entiendes algo? SI 13. ¿Participas en la actividad común de la clase? SI APUNTES 14. ¿Indicas la fecha en tu hoja de apuntes o tareas? SI 15. ¿Tienes tus apuntes divididos por materias? sSI 16. ¿Anotas las palabras difíciles, lo que no comprendes, lo especial...? SI 17. ¿Revisas y completas tus apuntes / tareas / carpetas? SI 18. ¿Subrayas o destacas las ideas importantes? SI ESTUDIOS 19. ¿Haces una primera lectura cuando preparas un tema? SI 20. ¿Tienes facilidad para encontrar las ideas más importantes? SI 21. Cuando no estás seguro del significado de 1 palabra ¿consultas el diccionario? SI 22. ¿Señalas lo que no entiendes? SI 23. ¿Escribes los datos importantes o difíciles de recordar? SI 24. Cuando estudias ¿tratas de resumir mentalmente? SI 25. ¿Empleas algún sistema especial para recordar datos, nombres...? SI 26. Después de aprender una lección ¿la repasas? SI 27. ¿Pides ayuda cuando encuentras alguna dificultad al estudiar? SI 28. ¿Llevas al día las asignaturas y sus tareas? SI 29. Cuando te sientas a estudiar ¿te pones rápidamente a hacerlo? SI 30. Cuando estudias ¿señalas las tareas a hacer y las terminas? SI 31. Ante un dato geográfico desconocido ¿consultas mapas o manuales? SI 32. ¿Haces esquemas­síntesis de cada lección que estudias? SI 33. ¿Empleas el menor número de palabras al hacer los esquemas? SI 34. ¿Destacan tus esquemas las ideas principales del texto? sSI 35. ¿Consultas otros libros además del texto escolar? SI 36. ¿Te preocupas por comprender lo que estudias? SI 37. Antes de redactar un escrito ¿organizas lo que vas a escribir? SI 38. ¿Compruebas la ortografía y la comprensividad de lo que escribes? SI 39. Cuándo haces un trabajo ¿anotas la bibliografía consultada? SI 40. ¿Tienes preocupaciones (afectivas, familiares, sociales, de salud...) ajenas al SI estudio que te perturban y disminuyen tu rendimiento? Autocorrección e Interpretación: De 1 a 39 otorga un (1) punto a cada SI y calcula el total : E Si la suma es menor a 25 = No sabes estudiar y habrá que aprender E Si la suma es de 25 a 35 = Tienes hábitos que hay que mejorar E Si la suma es mayor a 35 = Sabes estudiar, hay que mejorar todos los items donde colocaste un NO Si otorgaste un Si a la pregunta 40, consulta con el docente tutor o consejero. Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 6 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO Orientación Educativa y Acción Tutorial Orientación Escolar Estrategias de Seguimiento y Técnicas para la Recolección de Datos 2.­OBSERVACIÓN DIRECTA con registro de datos Características Distintivas A) Permite contemplar y analizar la realidad directamente, no a través de intermediarios u observantes B) Recoge la realidad en su escenario o contexto natural, tal como ocurre bajo la influencia de determinados factores intervinientes C) No está sometida a los problemas y deficiencias de instrumentos de recogida de datos estandarizados: descontextualización, encasillamiento, doble significado... D) Recoge la realidad ­ y sus matices particulares ­ en el mismo momento en que se produce y tal como se produce, y no después de un tiempo de finalizada Tener muy presente que TODO HABLA, dentro y fuera del AULA * las personas * las indumentarias * el lenguaje de los gestos * el uso del espacio * los silencios * la dinámica de las acciones * los sonidos * las relaciones interpersonales * las reacciones naturales y provocadas * la interacción de los elementos y las personas * los objetos quietos y estáticos * los objetos en movimiento El REGISTRO de la OBSERVACIÓN: Instrumentos Deben construirse/utilizarse aquellos más convenientes a cada circunstancia Pre­Observación k) ITINERARIO o GUIA de PREGUNTAS b) GUÍA de OBSERVACIONES c) GUÍA para ENTREVISTA o ENCUESTA Durante la Observación d) REGISTRO MANUAL INMEDIATO se pueden utilizar, paralelamente: e) FOTOGRAFÍA y/o VIDEO­FILMACIÓN f) GRABACIÓN a CASETE g) INTERROGATORIO para PROTAGONISTAS h) ENTREVISTA, REPORTAJE o ENCUESTA Post­Observación k) TABULACIÓN de DATOS j) INFORMES k) ENTREVISTAS con los INTERESADOS Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 7 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial Orientación Escolar Estrategias de Seguimiento y Técnicas para la Recolección de Datos 2.­OBSERVACIÓN DIRECTA con registro de datos: Características Distintivas OBSERVA CI ÓN A CTI VA DI RECTA Es preciso: > focalizarla y contextualizarla > combinar adecuadamente objetividad y subjetividad. “No ver lo que pasa” y “Ver sólo lo que se desea ver” son extremos igualmente peligrosos > mantener la equidistancia necesaria para gozar de la independencia de visión y criterio QUÉ OBSERVA R? > Lo que los alumnos dicen y hacen, pero también, lo que no pueden o no quieren decir o hacer. > El sentido de los hechos: el uso del espacio, el sentido y dirección de las acciones, la alianza entre personas o grupos, las tareas que se realizan y que no se realizan, los conflictos que se producen... QUÉ P REGUN TA S HA CERSE? QUÉ I R REGI STRA NDO? 1. ¿Qué está sucediendo?. ¿Qué hacen los alumnos dentro del grupo o la escena y qué se dicen entre sí? 2. ¿Qué comportamientos son repetitivos y cuáles anómalos? 3. ¿En qué actividades o rutinas están implicados los alumnos? 4. ¿Qué recursos se emplean y cómo son asignados? 5. ¿Cómo se comportan los integrantes del grupo entre sí? ¿Cómo es su participación y su integración? ¿Quién/es toman las decisiones y por qué? ¿Qué alianzas se establecen y por qué? 6. ¿Cuál es el contenido de las conversaciones?. ¿Qué temas son comunes y cuáles son poco frecuentes?. ¿Qué relatos, anécdotas o bromas intercambian?. ¿Qué lenguajes verbales y no verbales utilizan?. ¿Qué estructura tienen sus conversaciones?. ¿Qué reflejan?. ¿Quién habla y quién escucha?. 7. ¿Dónde está situado el grupo o la escena?. ¿Cómo se asignan y se emplean el espacio físico y los objetos?. 8. ¿Qué sentimientos se detectan en las comunicaciones?. 9. ¿Qué reglas, normas o costumbres aparecen en la organización social del aula y de la actividad? LOS ESCENA RI OS de la OBSERVA CI ÓN * El aula * Los recreos * El patio * Otras aulas * En visitas guiadas DÓN DE REGI STRA R? Instrumentos de registros a) Listas de punteo b) Registro directo semiestructurado c) Registro anecdótico d) Técnica compartida de interpretación de las conductas (en Equipo docente) Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 8 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial Orientación Escolar Estrategias de Seguimiento y Técnicas para la Recolección de Datos 2.­ OBSERVACIÓN DIRECTA con registro de datos: · Registro de observación semiestructurado Ejemplo Registro de Observación Semiestructurado Ejemplo de Guía para la Observación del grupo (actitudes en clase y trabajo grupal), durante el dictado de clase de un colega Rasgos a Observar 1. El grupo es puntual al acudir al inicio de la hora 2. Atienden al profesor mientras explica 3. Durante la explicación el ambiente es de silencio atento Observac. 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4. Aceptan las indicaciones del profesor a conductas determinadas 5. La participación es activa durante el intercambio de 1 2 3 ideas con el profesor. 6. Toman apuntes durante la explicación 1 2 3 7. La desatención de algunos (charlas, movimientos, 1 2 3 molestia a compañeros...) no deja atender al resto. 8. El nivel de trabajo del gran grupo es activo 1 2 3 9. El grupo responde a las consignas del profesor 10. Los agrupamientos se realizan sin dificultad 11. El trabajo en los pequeños grupos es interesado. 12. Algunos alumnos no trabajan en el pequeño grupo. 13. El profesor recorre los grupos aclarando dudas 14. Solicitan el apoyo del profesor 15. Las relaciones entre los alumnos son cordiales 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 18. Hubo puesta en común 1 1 1 1 19. Solicitan participar en la puesta en común 1 2 3 16. Un grupo de alumnos entorpece la tarea de los otros. 17. Se escuchan 2 2 2 2 3 3 3 3 Otras Observaciones: > Los rasgos indicados son sugerencias que orientan la observación. > El casillero 1 significa: totalmente , el 2: medianamente o sólo en parte , y el 3: no se da . > El casillero para las Observaciones debe ser amplio y permirtirle al observador > registrar todo aquello que se presente como significativo en relación a cada rasgo. El casillero: Otras Observaciones agrega y amplia información relevante. Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 9 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial Orientación Escolar Estrategias de Seguimiento y Técnicas para la Recolección de Datos 3.­ ENTREVISTAS estructuradas, semiestructuradas, espontáneas Ejemplo ENTR EVI STA Semiestructurada con alumnos Alumno:.......................................................Curso:............... Fecha:................ Datos a Observar: Presencia Expresión Conversación Madurez personal Dinamismo Confianza en sí mismo Equilibrio emocional Escucha buena espontánea fácil buena muy dinámico buena bueno buena normal forzada normal normal normal normal normal normal mala desagradable difícil deficiente abúlico inseguro inestable forzada Registro de aspectos importantes: Temas tratados: ................................................................................................ ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Verbalizaciones más significativas: ............................................................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Necesita apoyo en: ........................................................................................... ............................................................................................................................... Le gustaría.......................................................................................................... ............................................................................................................................... No le gusta.......................................................................................................... ............................................................................................................................... Orientaciones dadas:........................................................................................ ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Acuedos ­ compromisos adquiridos: ............................................................ ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Otros aspectos importantes: .......................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Conviene una 2ª Entrevista? SI NO Fecha: .............................. Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 10 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial Orientación Escolar Estrategias de Seguimiento y Técnicas para la Recolección de Datos 3.­ ESCALAS DE AUTOAPLICACIÓN para el autoconocimiento Ejemplo ESCALA de AUTOCONCEP TO Alumno:.......................................................Curso:............... Fecha:................ Así soy Yo Casi siempre A veces Así me gustaría ser Muy pocas veces Casi siempre A veces Muy pocas veces Abierto Trabajador Optimista Tolerante Responsable Reflexivo Seguro Emprendedor Participativo Sociable Comunicativo Colaborador Solidario Amigable Organizado > Completa esta escala opinando sobre vos mismo, tratando de ser autocrítico para conocerte mejor. > Esta escala es tuya. Podés mostrarla o guardarla. Por ello, no dudes en marcarla con confianza y realismo. > En los casilleros vacios agrega rasgos que te caractericen, y que no deben faltar en una escala que te autodefine. Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 11 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial Autoperfil de Docente Entrevistador Leer detenidamente cada rasgo que se enuncia a continuación. AUTOEVALUARSE ubicándose en las propias prácticas docentes y valorando las propias posibilidades como docente entrevistador capaz de orientar a alumnos y padres con intervenciones oportunas. Pensar cada una de las afirmaciones asumiendo el rol, y otórgales un puntaje de 1 a 4. El " 1" significa que al rasgo o cualidad enunciada se la posee en un nivel mínimo, y el " 4" , en un nivel óptimo. El " 0" es carencia total. RA SGOS 1.­ Siempre se presenta y explica la razón del encuentro 2.­ Evita formalismos mostrándose espontáneo y natural. 3.­ Muestra interés por la persona del entrevistado 4.­ Coloca al otro en situación de hablar con espontaneidad, sencillez y confianza. 5.­ Pregunta de manera cordial y directa 6.­ Plantea con claridad los temas a tratar, de manera concisa y precisa. 7.­ Usa una ficha o esquema para no olvidar nada importante. 8.­ Pregunta lo que no se entiende bien 9.­ Escucha sin interrumpir. 10.­ No adopta actitudes defensivas 11.­ Mantiene siempre una actitud calma y de aceptación 12.­ Reconduce la entrevista hacia los aspectos importantes, sin brusquedad, evitando divagaciones. 13.­ No está pendiente del reloj. Otorga tiempos suficientes con paciencia y tolerancia. 14.­ Analiza objetivamente los datos que le son suministrados 15.­ No interpreta ni "presiona" para confirmar posibles hipótesis anteriores a la entrevista. 16.­ Evita moralizar, criticar o "sermonear" sobre el motivo de la entrevista. 17.­ Se preocupa por descubrir las actitudes, móviles y expectativas del otro. El "otro" le interesa como persona. 18.­ No investiga las resistencias del otro con un interrogatorio insistente. 19.­ No permite que los roles se inviertan pasando a convertirse en el entrevistado. 20.­ Es breve en las intervenciones, no realiza discursos. 21.­ Evita mostrarse muy técnico, rígido o distante. 22.­ Se esfuerza por superar actitudes de superioridad 23.­ Muestra más interés por la persona que por sus problemas 24.­ Finaliza cuando se asegura de haber obtenido y dado la información prevista. 25.­ No crea falsas expectativas. No se sitúa como consolador o solucionador. Es realista en sus propuestas. 26.­ Toma nota de todos los compromisos y acuerdos fijados. 27.­ Se preocupa por cumplir con exactitud lo acordado. PUNTAJES 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 0 1 1 2 2 3 3 4 4 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 0 1 2 3 4 0 0 1 1 2 2 3 3 4 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 0 1 1 2 2 3 3 4 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 0 1 1 2 2 3 3 4 4 Escala de calificación: 108 a 85 = El MEJOR 84 a 54 = Te damos una nueva oportunidad 53 a 27 = ¿Y si te dedicás a otra cosa? 26 a 0 = No te conocemos Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 12 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial ENSEÑAR­APRENDER a APRENDER HOY = La prioridad educativa de los alumnos es APRENDER a APRENDER Objetivos del Aprender a Aprender Psicología Conductista Psicología Cognitiva Hacer concientes los procesos a través de los cuales se aprende = Sujeto pasivo Sujeto involucrado, Recibe, memoriza, procesador de la refuerza, repite información AUTOCONOCIMIENTO Importan los Importan los resultados procesos Disminuir la dependencia de Aprender es dar la Aprender es ser capaz otros cantidad de de procesar la Aprender por sí mismo = respuestas información por sí AUTONOMÍA esperadas mismo Contar con instrumentos de Se aprenden Se aprenden estrategias dominio de la información: técnicas de de aprendizaje selección crítica, almacenamiento, de seleccionadas conforme organización, síntesis, retención y de los requerimientos del personalización = refuerzo objeto de conocimiento y AUTODETERMINACIÓN a las posibilidades del sujeto Involucrarse No hay Construye su propio significativamente con los involucración aprendizaje, lo propios aprendizajes personal ni personaliza y lo dota de significatividad significación. Encontrar a lo aprendido No se tiene claro el Transfiere a situaciones una aplicación práctica y para qué. nuevas. Resuelve operativa en la propia vida Los saberes no son problemas de su cotidiana y profesional siempre aplicables. cotidianeidad. ¿Aprende? OB JETIVO = APRENDE!! A PRENDIZAJ E S IGNIFICATIVO Construcción del Conocimiento Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 13 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial El Proceso de Aprender a Aprender 3.­ Personalización de la información > Sensibilización hacia la información, > Búsqueda ­ Atención... > Organización de la información ­ Comprensión > Retención comprensiva... > Búsqueda de significado > Reflexión crítica 4.­ Recuperación de la información > Actualización del contenido almacenado 5.­ Transferencia o generalización > Aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas 6.­ Evaluación (autoevaluación) > Retroalimentación > Análisis del proceso seguido y su eficacia 1.­ Recogida de la información 2.­ Adquisición de la información Cada momento del proceso conlleva la puesta en práctica de diferentes ESTRATEGIAS de APRENDIZAJE Favorecidas con TÉCNICAS ESPECÍFICAS Determinadas por el CONTENIDO Integración significativa del SABER HACER lo procedimental SABER lo conceptual Automonitorización del PROPIO APRENDIZAJE La Intervención Educativa Diferenciada Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 14 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial ¿Qué encontramos en el aula? Alumnos que dominan el oficio de estudiante que saben ciertas técnicas y las usan a veces = no aprecian su utilidad que lo desconocen por completo pero desean saber = gastan horas de trabajo inútil que no saben nada ni desean saber DIVERSIDAD Intervención educativa diferenciada detectar la realidad de cada alumno 1ª FASE = DIAGNÓSTICO un cuestionario > una puesta en común del grupo sobre hábitos > el análisis de sus carpetas­cuadernos > sus extracción de conclusiones 2ª FASE = PLANIFICACIÓN de ACCIONES de acuerdo a las necesidades detectadas Gran grupo el enseñar a Pequeños Grupos vs. Individuales la formación de Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 15 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar Orientación Educativa y Acción Tutorial estudiar estrategias de aprendizaje La forma "tradicional" del enseñar a estudiar Las nuevas alternativas metodológicas enseñar ­ aprender "BUENAS MANERAS" facilitar y favorecer el AUTOAPRENDIZAJE Las RECETAS del BUEN APRENDIZAJE: > La luz debe penetrar por la izquierda > La espalda recta > El codo a la altura de la mesa > Sin distractores en la mesa > Sin escuchar música > Haciendo esquemas y resúmenes No más de dos horas seguidas Las TÉCNICAS EFECTIVAS del BUEN APRENDIZAJE > Respeto de las siglas del proceso mnemotécnico > AUTOBSERVACIÓN de los propios procesos cognitivos > AUTOCONCIENCIA sobre la propia forma de estudiar o de "no estudiar" > Detección de los problemas personales más frecuentes al estudiar o al intentarlo > MOTIVACIÓN ­ GANAS DE APRENDER > PARTICIPACIÓN ACTIVA en el propio aprendizaje Superación de la pasividad, la inactividad, el desgano, la inoperatividad... > Aprendizaje de PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS = contenidos + procedimientos > Práctica guiada y retroalimentación correctiva por ejemplo: L2SER: Lectura superficial, Lectura profunda, Subrayado y Repaso > como claves del éxito Modelo de TRANS MICIÓN Modelo de ENSEÑAR A PENSAR Per spectiva r epr o ductiva Per spectiva pr ocesual y cognitiva Programa de formación de estrategias de aprendizaje ¨ Debe combinar y ofrecer OPCIONES DIVERSAS ¨ Integrar lo COLECTIVO, lo GRUPAL y lo INDIVIDUAL ¨ Planificarse y acordarse en EQUIPO DOCENTE Material producido por la Prof. Mg. Susana María Chercasky. P ágina 16 Fundación TERRAS – República Argentina – www.terras.edu.ar
