“Tecnologías Educativas en tiempos de internet” (Edith Litwin comp.) Este libro trata de explicar algunas de las cuestiones relacionadas con la incorporación de las nuevas tecnologías en el campo de la educación. Está conformado por ocho artículos elaborados por especialistas en los diversos campos de esta temática, que pretenden develar los secretos acerca de los usos y utilidades de las tecnologías en el sistema educativo. 1) “La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo” (Edith Litwin) A partir de 1950 se incorporan tecnologías a las aulas como una herramienta que viene a solucionar mágicamente todos los problemas de la enseñanza. Su uso era restringido a resolver problemas de difícil comprensión. Actualmente las nuevas tecnologías son incorporadas a la educación con los mismos fines y modos de utilización. Litwin plantea que hace falta un debate sobre la “didáctica tecnológica” como conocimientos acerca de las prácticas de enseñanza configuradas en relación con los fines que dan sentido al acto de enseñar. Las tecnologías son herramientas pero también algo más, pasan de ser soporte a dar cuenta de diversas posibilidades de utilización dependiendo del uso que le den los docentes. Así, tienen un doble carácter de herramienta y entorno con múltiples funciones como motivar, mostrar, ilustrar, reorganizar la información, etc. Y pueden ayudar o enriquecer los conocimientos. La autora de este artículo sostiene que no están explotadas todas las maneras de operar que proveen las tecnologías, pero que todas esas maneras se inscriben en el “ser usuario” o en la práctica de ellas. Nombra tres usos de las tecnologías por parte de los docentes: 1) como “sistema clásico de información”: el docente es proveedor, el alumno es un consumidor y las tecnologías brindan la información actualizada. 2) como herramientas con contenidos como parte de la clase: la tecnología amplía el alcance de la clase; el docente prepara los usos, los ofrece al estudiante y los incorpora al aula. 3) piensa a los estudiantes como sujetos de conocimiento: las tecnologías ponen en sus manos múltiples opciones, alientan el trabajo en grupo y en colaboración. Básicamente, depende del uso que se quiera hacer de ellas van a tener diferentes grados de importancia y depende con qué sentidos se incorporan a las aulas. Según Litwin es importante distinguir entre el uso de productos creados para consumo y aquellos creados especialmente para el aula. Se pueden dar diversos usos de productos de consumo en el aula, como por ejemplo films o videos para fomentar debates. Los usos inadecuados o indiscriminados de nuevas tecnologías pueden limitar o potenciar las propuestas docentes. Los usos de tecnologías dependen de la calidad pedagógica de la propuesta, de la calidad científica de los materiales y su información y de la ética profesional. Finalmente, en cuanto al debate acerca de la influencia del empleo de tecnologías en las maneras de pensar, conocer o aprender, dice que diferentes estudios muestran que los efectos en los modos de conocer están más vinculados a la cultura en la que a estos medios se les asigna valor que a la exposición. 1 2) “Los portales educativos: entradas y salidas a la educación del futuro” (Mariana Maggio) Los portales educativos son puertas, entornos virtuales que abren accesos a sitios y páginas educativas en soporte electrónico. Maggio analiza el portal educativo “SchoolNet” de Canadá, impulsado desde el estado para fomentar la educación en línea. El acceso o conectividad es una condición básica para esta iniciativa. Esta cuenta con intermediarios de calidad porque en internet la información es producida con criterios distintos a los de la educación. Así un portal educativo llevará las marcas de las decisiones pedagógicas que se tomen. Según esta autora se está dando un mal uso de internet porque mayormente es usado como los esquemas clásicos de transmisión de la información. También sostiene que los proyectos de portales educativos pueden ser interesantes para pensar entre docentes, estudiantes y la comunidad a la que pertenece la escuela, así como enriquecedores al adquirir carácter público en la red las producciones que éstos hacen. Los proyectos de portales también fomentan el trabajo en colaboración de docentes, alumnos, la comunidad y otros especialistas, profesionales, etc. Maggio define una “comunidad de aprendizaje en internet” como un lugar de producción de conocimiento por parte de los participantes a través de la integración de un discurso común. En éstas se da una construcción colectiva del conocimiento, enriquecida por la participación de expertos en los diversos temas y de grupos culturalmente diversos. Aquí la red no es simplemente el lugar donde acceder a la información sino que es el ámbito en el que un conocimiento de nuevo tipo es construido colectivamente. En sus investigaciones descubrió que había maestros que incluían el uso de nuevas tecnologías para la enseñanza, que lo hacían convencidos de incluirlas en la educación ya que abarcan todos los campos de la vida cotidiana. Esto lo denomina “inclusión genuina”, en esta la tecnología pasa a ser parte de la enseñanza. En Argentina la “inclusión genuina” se da en el sistema educativo con un sentido social: - porque los sectores marginales demandan el acceso a nuevas tecnologías en la escuela como único lugar posible donde obtenerlo; - porque los proyectos que incorporan nuevas tecnologías requieren colaboración de actores institucionales para llevarse a cabo; - porque pedagógicamente son más potentes en el más allá del aula, en la construcción social del conocimiento. Finalmente Maggio sostiene que el acceso a la tecnología en la Sociedad de la Información es condición de inclusión social; en este sentido, requiere decisiones desde el estado en torno de la conectividad, especialmente dirigidas a las instituciones escolares que atienden a los sectores marginales de la población. 3) Televisión para el futuro: hacia la interactividad (Hebe Roig) Roig sostiene que la televisión educativa no es un género ni un formato particular de programa televisivo sino que se le asigna carácter de “educativa” en la producción y en la recepción según el contenido por afinidad curricular al sistema educativo. Depende de una intencionalidad pedagógica en correspondencia con contenidos curriculares de la educación sistemática. Uno de los problemas de la televisión educativa es que se desarrolló en la televisión masiva para seducir al público y asegurar el rating, así nace afirmando otros valores, se guía con la lógica del mercado y se mezcla con diversión o entretenimiento a 2 la vez que enseña. Entonces se presenta a la televisión positivamente como divertida frente a la escuela aburrida o negativa. Otro problema en cuanto a los contenidos es que no sólo lo conforma el proyecto educativo nacional sino que también aparece la globalización. Aparecen canales de televisión educativa global por antena satelital o cable, como TV5 de Francia que tiene un proyecto global destinado a la enseñanza de la lengua y la cultura francesa, este ha asociado por internet a más de 36.000 docentes de francés en todo el mundo. Ya no es sólo la televisión sino que se ha dado una convergencia con los demás medios para captar audiencias. En el 2000 en Argentina hubo un proyecto llamado “TV Educativa”, que se transmitió por el canal 7 del estado. Otro proyecto es el de UBA XXI de la Universidad de Buenos Aires, que difundió ofertas complementarias para enriquecer el estudio, pero no para reemplazar el texto escrito. La idea era mejorar la comprensión de los contenidos de estudio. Roig habla también del uso del video en clase. Dice que debe haber mediación del docente para encaminar la reflexión y el aprendizaje. Nombra tres posiciones de los docentes en el uso del video en clase: - desresponsabilización: el docente deja que el video dé la clase; - identificación: el docente interviene, pero desarrolla los mismos contenidos y puntos de vista que el video; - apropiación: el docente propone nuevas pautas para la interpretación, como puntos de vista diversos o contextualizar para que los alumnos puedan construir modos de lectura diversos. El video funciona como “otro discurso” que requiere un trabajo de articulación por parte del docente. Finalmente, la autora sostiene que la “interacción” marcará los futuros desarrollos de la televisión y la televisión educativa. En la actualidad la televisión digital permite al usuario seleccionar programación, comprar, acceder a juegos, recibir información, interactuar con presentadores, participar en foros con otros espectadores, etc. La interactividad incidirá sobre el formato de los programas, probablemente tomando como modelo los juegos donde se permite al usuario construir su propio relato. Ante la pregunta acerca de qué sucederá con la televisión educativa dice que es fundamental realizar estudios sobre interactividad para entender los futuros desarrollos educativos con las tecnologías digitales. 4) “Memoria de elefante: interrogantes sobre la incorporación de los videojuegos en la enseñanza” (Isabel Molinas) Los videojuegos son el primer medio masivo interactivo digital que modifica el espacio de juego de niños y jóvenes. Generan nuevos estilos de pensamiento. Molinas dice que se podría utilizar el tiempo usado por los alumnos en los videojuegos para relacionarlos con temáticas de aprendizaje, es decir, considerarlos “vehículos de pensamiento” que sedimenten en “estilos de trabajo” y que la escuela los incluya en términos de habilidades cognitivas de los estudiantes que pueden mejorar la comprensión de los contenidos. A su vez, proveerían al alumno de un instrumental de auto-aprendizaje que estaría disponible para otras situaciones de aprendizaje (las decisiones y acciones ayudan a la auto-evaluación y reflexión sobre el contenido del juego). Plantea pensar la relación entre videojuegos y educación en términos de “residuo cognitivo” que pueda recuperarse en el ámbito escolar para estructurar el pensamiento de los alumnos sin necesidad de jugar en el aula. En general la matriz de cada juego prevé ordenar las acciones en función de un criterio de eficiencia, hay que elegir opciones en vistas a un propósito. En estas 3 elecciones cobran importancia las relaciones sociales porque es necesario compartir información con otros, en revistas así como en el club Nintendo, Playstation, ciberclubes o en una casa. Así los videojuegos son “vehículos de pensamiento” que incluyen a otras personas, se apoyan en medios simbólicos y aprovechan el entorno y sus artefactos. Entonces Molinas plantea un doble desafío para los docentes: - ayudar a los alumnos a otorgar sentido a los conocimientos aprendidos por fuera de la escuela; - contar con un repertorio de formas para el diseño de estas actividades. Lo interesante es la comprensión del estatuto ficcional de los videojuegos en tanto artefactos de la cultura, y del simulacro como práctica social en la cual la representación se constituye en la posibilidad de acción, actualizable una y otra vez. Los videojuegos plantean una representación en términos de conocimiento del mundo, entonces aquí deben aparecer los docentes para interpretar lo que sucede más allá del aula. 5) “Los nuevos entornos comunicacionales y el salón de clase” (Anahí Mansur) Habla de internet como fuente de información y comunicación, entorno cooperativo y territorio potencial de colaboración. En el artículo se refiere a tres desarrollos tecnológicos en particular: el correo electrónico, el foro de discusión y el chat y cómo estos han transformado el tiempo y el espacio dedicado a la educación. Los tres son interacciones comunicacionales en tiempo real o diferido y en ellos los participantes se “encuentran” a intercambiar opiniones, a “conversar”. Esto es lo interesante para la enseñanza ya que emula una conversación, un diálogo, un “dialogar por escrito” en tiempo real de un estudiante con un profesor sobre contenidos, donde no se desdibuja el lugar del docente. Así, Mansur habla de “clase virtual”, que funciona como espacio de interacción humana en los cuales el espacio y el tiempo, como coordenadas reales, pueden relacionarse de forma asíncrona (sin coincidir en el espacio y en el tiempo) con las relaciones entre sus miembros y constituir un auténtico (real) entorno virtual. Aquí se puede ver la dinámica de muchas situaciones cotidianas del aula. También se refiere a la intervención del docente en estos tres casos: - intervención del docente en el chat: el docente guía las conversaciones de diversas maneras, por ejemplo puede usar una “fragmentación virtuosa del discurso”, que es cuando desarrolla un tema fraccionando sus intervenciones para que los alumnos no intervengan hasta el fin de la secuencia. - intervención del docente en el foro: al no desarrollarse en tiempo real permite a cada participante adquirir el conocimiento necesario para realizar el análisis o la resolución que crea más conveniente, ponerla a discusión, discutir propuestas, etc. También permite ordenar y estructurar los temas que se han desarrollado en clase y brinda una segunda oportunidad para la reconstrucción y la resignificación de los contenidos tratados. - intervención del docente en el correo electrónico: permite intercambios de archivos para revisión y corrección de los documentos adjuntados. Mansur dice que una de las nuevas tareas del docente es la enseñanza de criterios que permitan buscar y seleccionar la información válida y a su vez formar una capacidad crítica de los estudiantes. El texto electrónico en continuo movimiento hace necesaria mayor atención, hace necesario recordar porque en el fluir también se diluyen significados. Finalmente dice que se dan nuevos entornos: 4 - tiempo para reflexionar, se dan negociaciones; el docente debe percibir los “tiempos” de reflexión necesarios y resistir la demanda de inmediatez en las comunicaciones que generan estos entornos; - espacio que genera el docente para generan un proceso reflexivo. Así el aula sigue sosteniéndose como entorno. 6) “Tecnología, globalización e identidad cultural: los usos de la web en el diseño de proyectos educativos” (Angeles Soletic) Este artículo trata sobre la reflexión pedagógica acerca de la integración de la pluralidad y la diversidad cultural en las escuelas, es decir, enseñar y aprender la identidad local para que los alumnos conozcan lo propio y acepten y respeten las diferencias con otros de otras comunidades. Hay escuelas que trabajan en colaboración en torno a la problemática cultural, aquí se destaca la utilización de las nuevas tecnologías como herramientas que favorecen modos eficaces de comunicación e intercambio para el diseño de proyectos en red. Las nuevas tecnologías ofrecen posibilidades para el desarrollo de proyectos conjuntos que permiten el diálogo de comunidades diversas. Pueden encontrarse a través de la herramienta informática, pueden integrarse más a la escuela y la comunidad y otras escuelas a partir de proyectos de trabajo conjunto. Analiza tres proyectos: - “Aulas unidas argentinas”: la idea es dar a conocer y reflexionar acerca de la cultura local. Participan escuelas de distintas provincias del país que trabajan conjuntamente en la implementación de un proyecto de enseñanza común; en un espacio virtual en el cual cada grupo de docentes y alumnos hace visibles la diversidad de contextos en los que se desarrollan las comunidades educativas de nuestro país y sus complejas problemáticas. La temática se centra en la cuestión de la identidad comunitaria y el lugar que ocupa la institución escolar en su construcción. Hay una confrontación de lo local y lo nacional para entender la diversidad y respetar las diferencias. - “Atlas de la diversidad”: propone a docentes y alumnos de distintos países Iberoamericanos realizar conjuntamente un retrato de la diversidad cultural de Europa y de América Latina a partir de vivencias y descripción de los estudiantes. Está formado por una comunidad virtual de aprendizaje de docentes y alumnos de distintas procedencias. - “Argentina artesanal”: toma el tema de la identidad local reuniendo establecimientos educativos de nivel medio privados y públicos de Las Flores (Provincia de Buenos Aires) para contribuir al conocimiento y valoración de costumbres autóctonas por internet. Estos proyectos permiten la integración de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y con un sentido pedagógico ya que a la vez posibilita a los alumnos interactuar con la arquitectura de la información que los nuevos medios presentan. Aquí las tecnologías se toman como herramientas en los procesos de enseñanza, sin reemplazar al docente ni a sus prácticas. Soletic sostiene que se ha producido un aumento de la demanda de participación en proyectos virtuales de escuelas que atienden las necesidades educativas de alumnos pertenecientes a sectores marginales de la población. Esto lo explica diciendo que muchos sólo en la escuela acceden a la herramienta informática y que usarla supone cierta promoción social y cultural y así pueden superar su condición de exclusión. Dice que el acceso a ésta permitirá resolver, en contextos poco favorecidos, los problemas del aprendizaje y de la enseñanza. Finalmente concluye que las tecnologías permiten enriquecer las prácticas educativas al amplificar los intercambios que de otra manera quedarían reducidos al 5 espacio del aula. Se revelan como herramientas imprescindibles para la formación de fuertes vínculos sociales y comunitarios más allá de las paredes de las escuelas, sirven para el diálogo, el intercambio y la construcción social del conocimiento entre grupos culturalmente diversos que tratan de integrar perspectivas locales y globales en su interpretación de la cultura. 7) “Nuevas maneras de pensar tiempos, espacios y sujetos” (Carina Lion) Este artículo trata sobre cómo las nuevas tecnologías han cambiado los modos en que los estudiantes reflexionan acerca de su aprendizaje y en que construyen conocimientos y las estrategias que los docentes diseñan cuando son usuarios críticos de entornos tecnológicos. Se consolida el discurso de los docentes según el cuál las tecnologías deberían formar parte del aula. Lion señala que las nuevas tecnologías instalan un tiempo distinto, no lineal ni medible, atravesado por la velocidad y la fugacidad de la transacciones comunicacionales. Entonces hay que pensar en generar pensamientos complejos de nuevo tipo mediados tecnológicamente en plazos atemporales y en espacios no delimitados por el marco edilicio. Así el entorno virtual plantea el desafío de pensar en los aprendizajes más allá de las paredes del aula. También plantea el desafío de pensar en la escritura en tiempos informáticos. Ante la facilidad del acceso a la información sostiene que el docente debe ayudar al alumno a determinar qué información es válida y cuál no, porque hay como un “naufragio cognitivo” por el que el alumno se pierde en relación con los propios procesos de construcción del conocimiento. Los procesos de lectura y de asignación de sentido se trivializan y obstaculizan la reconstrucción crítica de los propios procesos de búsqueda, selección, clasificación y transferencia de la información, hay escasos criterios para la clasificación de la información. En cuanto al aprendizaje en colaboración dice que se recrean nuevos códigos comunicacionales y nuevos sistemas de significado sostenidos desde la virtualidad. Se trata de leer a otros y a uno mismo, aprender de los demás a través de procesos comunicacionales que favorecen una reflexión crítica en relación con los contenidos y que permiten una negociación de significados, acuerdos y debates en una comunidad virtual de diálogo. Así el aprendizaje se torna un proceso. Finalmente nombra los fundamentos de los docentes para incluir las tecnologías en el aula: - “innovación tecnológica”: este es parte del discurso tecnocéntrico, supone que la tecnología por sí misma trae aparejado un cambio, no es el conocimiento sino la computadora lo que se convierte en pieza central; esto se sustenta en la creencia del poder mágico y modernizador de la tecnología. - “eficiencia”: el argumento de éste es menos costo, menos tiempo, mayor rendimiento; asocia el acceso a la información con un mayor aprendizaje, más información equivale a más conocimiento; se cree que la tecnología mejora un trabajo o que internet permite un mejor manejo de la información. Se deja de lado el esfuerzo de selección o la coherencia discursiva de una monografía. “producción de un sentido pedagógico con tecnologías”: parte de una preocupación docente acerca del sentido de lo que se enseña y cómo se enseña, o sea, sobre los usos pedagógicos de las tecnologías. Este plano permite la reflexión acerca de una didáctica que incorpore el soporte como parte sustantiva de la clase y dote de sentido al contenido y al modo en que este se introduce en la enseñanza. 6 8) “Los misterios de la evaluación en la era de internet” (Marilina Lipsman) El último artículo trata sobre la evaluación, cómo mediante la influencia de las nuevas tecnologías en los modos de aprender genera nuevos desafíos para la evaluación. Primero menciona algunas situaciones que se dan en el uso de internet: - “la copia”: ante la copia del texto que está en internet es difícil distinguir lo auténtico de lo falso, si las fuentes son adecuadas y va a depender de qué actividad haya solicitado el docente. - “criterios distorsionados”: es necesario explicitar los criterios con los que se va a evaluar tanto para alumnos como docentes, qué será valorado en el proceso y el producto de las evaluaciones, qué fuentes son confiables, etc. - “la evaluación condiciona la enseñanza”: se refiere a cuando es necesario más tiempo del pensado para profundizar temas de interés y a veces hay que interrumpirlos por evaluaciones nacionales que condicionan su enseñanza. - “evaluar información legítima”: se refiere a cuando no está actualizada la información o la utilización de datos de internet para hacer monografías o cualquier trabajo, o cuando los datos no son pertinetes; entonces hay que chequear las fuentes de los sitios a los que se accede porque en internet la información no aparece clasificada por autor, tema, etc., tiene otros criterios de clasificación. Lipsman señala que un grave problema es que la evaluación mantiene la expectativa de respuesta correcta, así se pierde la riqueza de una enseñanza alternativa como la educación virtual. Considera que una propuesta de evaluación virtual puede prescindir de la presenciabilidad pero no de una instancia pública. Así es importante incluir una instancia de defensa pública que puede ser por chat u on-line con los profesores o tutore a cargo; incluso podría participar conjuntamente un grupo de alumnos y establecer un intercambio más fluido. Si se contara con video o teleconferencia se podría generar una instancia de disertación pública de los trabajos entre alumnos y profesores, incluso conformando un tribunal para evitar injusticias. También sostiene que se están dando nuevas propuestas de evaluación. En general los docentes intentan distender, aliviar, descomprimir el momento de la evaluación, ponen el acento en evaluar en instancias que no parezcan evaluaciones, así funcionan como prácticas que los ayudan a tomar conciencia de su proceso de construcción de conocimiento y del nivel de aprendizaje alcanzado. Esto se complementa con procesos de autoevaluación por parte de los docentes, como autocrítica para cambiar algunas cosas en futuros cursos. Sostiene que el valor pedagógico de las propuestas surge cuando la evaluación deja de ser “misteriosa”, o sea, cuando se explicitan sus propósitos así como los criterios con que se juzga. La idea de disertación pública se acerca a la idea de evaluación como transparencia, debate, intercambio y discusión de los actores involucrados. La idea de “evaluación pública” es la misma que la de disertación pública en pos de lograr la validez del conocimiento, en estos casos las nuevas tecnologías ofrecen múltiples posibilidades de conseguirlo. 7