BORRADOR DE REPORTE DE LA I PASANTÍA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA DE COSTA RICA. LA LECTURA DE LA MISIÓN DEL PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA I (PIE I): Estimular en los estudiantes la formación de capacidades para la construcción de sus conocimientos, mediante la creación de ambientes para el aprendizaje donde la computadora es una herramienta que les permite: 1. la legitimación y representación simbólica de sus construcciones de los fenómenos y 2. el tránsito de esas construcciones a (o reconstrucción simbólica como) conocimiento formal. La realización de los dos procesos anteriores requiere y genera aptitudes para: DISCUTIR, ANALIZAR y NEGOCIAR La interacción cognitiva y social La formación de la personalidad El pensamiento lógico El ejercicio de la crítica La creatividad y la flexibilidad La autonomía LA ESTRATEGIA DE LOS PROYECTOS En el centro del programa se encuentra una estrategia pedagógica que consiste en estimular en los estudiantes el trabajo colaborativo para la construcción y representación de las relaciones significativas que explican un fenómeno o problemática. Este trabajo colaborativo tiene los siguientes componentes: La construcción y desarrollo de un mapa conceptual. Implica la identificación o abstracción de las relaciones significativas en un fenómeno. Este mapa conceptual se diseña en papel, como un diagrama de relaciones y se representa también en El PIE fue creado en 1988 para la educación primaria (del primer al sexto grado de educación básica), cuando el Ministerio de Educación Pública otorgó a la Fundación Omar Dengo (FOD) la autorización para diseñarlo y operarlo. En marzo del año 2002, el Ministerio de Educación Pública transfirió a la FOD las mismas facultades para poner en marcha un programa de informática educativa para la educación secundaria (PIE II). La efectiva formación de habilidades para la interacción social: En las visitas a los laboratorios de informática se pudo constatar la existencia de efectivos trabajos en equipo, tanto para el ejercicio con la computadora (en dúos o tríos), como en las llamadas “compañías” que se forman con 4 o 6 niños con la finalidad de realizar proyectos. De la misma forma se pudo constatar la existencia de relevantes procesos de formación de la personalidad, la autoestima y la capacidad de expresión, tanto en escuelas “completas” como “unidocentes”. La resistencia a estrategias basadas en la conectividad y la compra de computadoras: Desde el inicio de la pasantía se expuso que la distribución de computadoras, la conectividad y la compra de software quedaban totalmente subordinadas a los objetivos pedagógicos. De esta forma, por ejemplo, el programa ha resistido ofertas y demandas de la iniciativa privada y otros sectores para aumentar el número de computadoras por alumno, argumentando que el contar con una computadora por cada dos o tres alumnos es un factor que permite la formación de la capacidad de interacción social y cognoscitiva. En el otro extremo, también ha resistido a las críticas y propuestas que sugieren disminuir el número de computadoras por alumno para lograr una mayor cobertura por escuela a nivel nacional, argumentando que eso imposibilitaría una adecuada participación de cada alumno y compañía con la herramienta. el ambiente gráfico de la computadora. Los cambios que sufra este mapa conceptual a lo largo del desarrollo de un proyecto representan el tránsito de los conocimientos iniciales a los conocimientos formalizados o académicos. La investigación en fuentes bibliográficas o digitales. Implica el desarrollo de habilidades para la investigación: discernimiento de la validez de la información. El docente tiene asignada la tarea de participar en la orientación y formación de habilidades para la búsqueda y selección de información. La relación con el currículo regular. Tal vez el componente más intrépido del PIE I. La definición de la temática que aborda cada proyecto, llevada a cabo por equipos, o “compañías” de 3 a 6 niños y niñas, no guarda una relación necesaria con el desarrollo del currículo regular. Su definición depende de una negociación entre los intereses de los niños, los docentes del laboratorio de informática y el docente de aula. En última instancia, es la compañía la que elige la temática a desarrollar. El proceso y resultados de los proyectos no se constituyen en componentes para la evaluación y calificación de aprendizajes que realiza el docente de aula. El grado de colaboración entre el docente de aula y el docente del laboratorio de informática, o tutor, es el factor que permite que el desarrollo de los proyectos permita el ejercicio, revisión y fortalecimiento de los aprendizajes realizados en el aula regular. Se puede apreciar que estas condiciones favorecen la formación de un ambiente lúdico en el laboratorio. El tutor procura que el tratamiento de cada fenómeno o problemática se realice desde más de una disciplina académica, procurando Observaciones en las visitas a escuelas: En las visitas a los laboratorios de informática se pudo observar a niños y niñas de segundo, cuarto y sexto año desarrollando proyectos enmarcados en temáticas sobre sexualidad, ecología, acervo cultural nacional y local, anatomía, astronomía y astronáutica. Observaciones en las visitas a escuelas: Durante las visitas a las escuelas se observó la elevada atención, orden y colaboración entre los estudiantes y entre ellos y el tutor. Observaciones en las visitas a escuelas: En las 6 o 7 sesiones observadas los respectivos maestros de aula tuvieron una actitud pasiva pero atenta al desarrollo de las actividades. No obstante, varios de ellos expresaron claramente porqué era importante para su labor la actividad en el laboratorio. Una maestra, con una carrera de 28 años, mostró una gran claridad al expresar los beneficios que las distintas actividades involucradas en el trabajo del laboratorio representaban para el fortalecimiento de capacidades de abstracción, síntesis y comprensión lectora. Todos los docentes de aula, con los cuales se tuvo contacto, en escuelas y en la FOD, coincidieron en resaltar la importante influencia que tienen las actividades realizadas en el laboratorio para la formación de la autoestima y la seguridad de los estudiantes, aún en casos extremos de marginación o maltrato. así el acercamiento multidisciplinario a la realidad. El trabajo colaborativo de docente de aula, tutor y asesor. La estrategia pedagógica aplicada en cada laboratorio de informática es sostenida por un tutor, un asesor y el docente de aula. El tutor es el responsable inmediato, asignado a una escuela, y recibe el apoyo de un asesor que se responsabiliza de apoyar, también, a un conjunto de tutores distribuidos en escuelas de una zona o “círculo”. El territorio nacional se divide, para los efectos exclusivos del PIE I, en círculos. El docente de aula esta presente en las sesiones en el laboratorio. Los sueldos de tutores y asesores son pagados por el Ministerio de Educación Pública, sin embargo, la FOD define, planea, supervisa y evalúa las actividades realizadas por ellos. Además ella tiene control sobre el nombramiento y despido de este personal. La capacitación docente: la actividad fundamental de la FOD El sistema de formación, apoyo y seguimiento continuos de asesores, tutores y docentes de aula constituye la actividad fundamental de la Fundación Omar Dengo y del Programa de Informática Educativa I. A esta actividad se destinan la mayor parte de los recursos financieros y humanos, así como el tiempo disponible durante el año escolar. El eslabón fundamental lo constituye el equipo de 75 asesores que sirven de puente entre el seguimiento, la capacitación de tutores y maestros de aula, la investigación y análisis de las problemáticas enfrentadas, el mantenimiento de las relaciones con la comunidad escolar y la vigilancia del mantenimiento y correcta operación del equipo de cómputo y de conectividad. Exposición y difusión El trabajo empleado en el proyecto y Las limitaciones a la explotación del internet: sus resultados son expuestos por los El desarrollo de las actividades estudiantes a nivel de clase, escuela, basadas en la conexión a internet y la expansión de la cobertura de zona y país, en reuniones y congresos. este servicio entre las escuelas se Esto permite fortalecer una presencia enfrenta con importante obstáculos por la falta de dinamismo en el continua en la opinión pública, lo que monopolio estatal que regula a la favorece los apoyos y las alianzas. industria de las comunicaciones y opera sus principales servicios, Además se está desarrollando una como la telefonía alámbrica. revista virtual que publica por internet los resultados finales de los proyectos realizados por las compañías. EL PAPEL DEL HARDWARE Y EL SOFTWARE La computadora y el programa Micro-mundos, son la herramienta fundamental de la estrategia pedagógica. El programa Micro-mundos es un paquete que convierte a la computadora en un ámbito facilitado para programar (en lenguaje Logo). Mediante la programación, los estudiantes instruyen a la computadora para que represente (con sus recursos multimedia) el fenómeno o problemática, tal y como es definido en el mapa conceptual. Insertada en la estrategia pedagógica, el uso del programa de Micro-mundos se dirige al logro de lo siguiente: El Media Lab del MIT: El programa Micro-mundos fue escogido como herramienta central desde el inicio del PIE a finales de la década de los ochenta por los fundadores de la FOD, a partir del conocimiento del trabajo realizado por el Grupo de Epistemología y Aprendizaje del “Media Lab” del Massachussets Institute of Technology, especialmente sus avances en la utilización de la computadora en el marco de una visión constructivista del aprendizaje. En primer lugar, la programación permite la creación de escenarios “virtuales” que representan la construcción que los estudiantes hacen en equipo de sus conocimientos de la realidad. Esa es la aportación esencial: hace soberano al estudiante de un mundo de representación que legitima, en primer termino, sus propias construcciones de conocimiento y, en segundo término, el proceso guiado y autónomo mediante el cual enriquece, revisa y “formaliza” o academiza esas construcciones. En segundo lugar, la programación en sí misma obliga al estudiante al ejercicio y dominio de: Relaciones lógico-matemáticas La identificación de procesos La definición de objetivos Por otra parte, el ejercicio de creación de escenarios virtuales requiere del desarrollo de nociones de armonía y equilibrio, y de otras que permitan una efectiva comunicación visual y auditiva. RETOS DE EQUIDAD Y COBERTURA La FOD ha gestionado un crecimiento auto-sustentable de la cobertura, atendiendo a las posibilidades de financiamiento y formación de recursos humanos. Si bien las primeras escuelas que atendió estaban localizadas en contextos marginados, actualmente mantiene el reto de atender a la gran mayoría de escuelas unidocentes o multigrado localizadas en localidades rurales y dispersas, donde se concentra la mayor parte de la población no atendida. La FOD ha manifestado estar consciente de que atender de forma sostenible a la población excluida supondrá en el mediano plazo una reorganización significativa de la Fundación y un esfuerzo a una escala distinta a la del realizado hasta ahora. El ingreso de una nueva escuela al Programa se realiza tras evaluar la solicitud que haga ella, lo que, a la vez que fortalece la sostenibilidad del crecimiento de la cobertura, discrimina automáticamente a aquellas escuelas, en contextos de bajo desarrollo socio-económico que, por su bajo grado de desarrollo organizativo no pueden ofrecer la infraestructura física y humana mínima y tampoco pueden identificar su ingreso al programa como una necesidad. Capacidad de obtención de recursos: En sus primeros diez años de operación, el PIE I fue financiado por completo por recursos obtenidos por la FOD en bancos para el desarrollo, como el financiamiento obtenido por el Banco Centroamericano para la Integración para la ampliación substancial de la cobertura del año 1997. Hoy en día recibe una asignación presupuestal del Estado. LA MEDICIÓN DEL IMPACTO No existen mediciones ex profeso que muestren el impacto que ha tenido el PIE I desde sus inicios en 1988. La única prueba es el registro del seguimiento sistemático que realizan del proceso y del logro de sus objetivos, junto con los testimonios de los maestros de aula. RASGOS INSTITUCIONALES DE LA FOD El trabajo transdisciplinario. En la creación de las páginas de internet y en el análisis de los retos, la FOD fomenta un tipo de trabajo en equipo que requiere, no solo la estrecha colaboración de distintas disciplinas, sino un elevado grado de comprensión en cada profesionista de las distintas especialidades del resto de los miembros del equipo. El liderazgo de la FOD: La Sra. Clotilde Fonseca, Directora Ejecutiva y fundadora de la FOD en 1997 ha mostrado una gran capacidad de liderazgo y visión política y técnica. Ella es egresada de la Licenciatura en Literatura Inglesa de la Universidad de Costa Rica y de la Maestría en Administración Pública con énfasis en Educación y Políticas en Tecnología en la Universidad de Harvard. Se logra apreciar que el trabajo colaborativo, como el mecanismo para la construcción del conocimiento, se convierte en la filosofía de trabajo de todos los equipos de la FOD. La FOD al mismo tiempo que declara que tiene fuertes limitaciones para una participación e inversión de recursos en iniciativas de cooperación internacional que no le retribuyan el costo de sus servicios, también es consciente de la necesidad de establecer alianzas que impulsen internacionalmente la legitimidad de su propuesta, en oposición a otras experiencias que hacen un mayor énfasis en otros componentes, como: el desarrollo de software para el apoyo del aprendizaje en áreas curriculares específicas la cobertura de computadoras la infraestructura para la conectividad la educación virtual a distancia Esta vocación internacional se hace más clara al considerar que la Directora Ejecutiva, es parte del Consejo de Conectividad de las Américas. La FOD también desarrolla actividades de venta de servicios de asesoría y evaluación al extranjero y ofrece su intermediación para la obtención de financiamiento en Bancos internacionales para el desarrollo. RELACIONES CON EL MINISTERIO DE EDUCACIÒN La delegación de responsabilidades y facultades que hace el Ministerio de Educación Pública a la FOD (aumentado por la transferencia del PIE II para secundaria) la dota de una gran autonomía en todas sus actividades. La FOD se somete a las regulaciones del poder ejecutivo en lo que se refiere a auditoria, regulaciones laborales de los tutores y asesores, procesos de licitación de compras, etc. No obstante, la FOD tiene una gran capacidad de maniobra al poder definir al detalle los rasgos de los bienes cuya compra se somete a licitación. La relación entre el Ministerio y la FOD se establece entre al Ministro de Educación y la Directora Ejecutiva. La dimensión de la visión estratégica de la FOD se puede observar en el deseo de construir la capacidad para influir en el currículo escolar al interior del Ministerio, evidenciando una visión de la educación básica en su conjunto y una critica bien estructurada sobre la calidad de la educación.