Ensayo_umce_12_mayo_ - Otra escuela es posible

UNIVERSIDAD METROPOLITANA CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION CONTINUA
POSTITULO ESPECIALIZACION EN MATEMATICA 2013
¿Hacia un nuevo paradigma en el rol docente?
I.- Introducción:
“CAMBIA LO SUPERFICIAL…CAMBIA TAMBIÉN LO PROFUNDO…”
El actual proceso de globalización que vivimos está cambiando nuestra manera de pensar y
de actuar en la sociedad, personal o grupalmente. Los nuevos conocimientos nos invaden e
incluso nos superan hasta en elementales detalles, por ejemplo, en como usar todas las
funciones de un teléfono celular más tradicional, ni hablar entonces del hasta ahora
modernísimo “apple iphone 3G S”1 y una “Tablet”2. Los cambios tecnológicos e
informáticos; asociados directa o indirectamente al razonamiento lógico matemático; los
tratados de libre comercio y el avance del conocimiento científico, están cambiando el
mundo de la producción, cambiando el mundo de las organizaciones sociales y
especialmente cambiando nuestra vida cotidiana, con sus respectivas consecuencias en el
mundo de la educación en general y de la matemática en particular.
Por lo tanto, la tan famosa y así denominada “sociedad del conocimiento”3, obliga a que las
organizaciones educativas aprendan a valorar nuevos paradigmas, que las escuelas
aprendan a desarrollar nuevas prácticas educativas, nuevas estrategias centradas en las
capacidades y valores de sus protagonistas; lo que demanda nuevas teorías del aprendizaje,
cambios de conceptos y cambios e innovaciones en la organización del curriculum, la
didáctica de la matemática y demás asignaturas, la evaluación y la gestión.
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El Apple iphone 3G S es el sucesor del Apple iphone 3G. A pesar de no tener demasiados cambios en su
aspecto exterior, el iphone 3G S agrega cámara de 3.15 megapixels, grabación de video en calidad VGA,
brújula digital, mapas Tom Tom, y una mayor duración de batería. El iphone 3G S además cuenta con el
iphone OS 3.0 que incluye funcionalidades faltantes como cortar y pegar, junto con otras 1000
funcionalidades agregadas a su interfaz de programación. www.smart-gsm.com/moviles/apple-iphone-3gs
2
Un Tablet PC es una computadora portátil en el que se puede interactuar a través de una pantalla táctil o
Multitáctil, el usuario, puede utilizar una pluma stylus para trabajar con el ordenador sin necesidad de teclado
físico, o mouse. es.wikipedia.org/wiki/Tablet_PC
El término ‘sociedad del conocimiento’ ocupa un lugar estelar en la discusión actual en las ciencias sociales
así como en la política europea. Se trata de un concepto que aparentemente resume las transformaciones
sociales que se están produciendo en la sociedad moderna y sirve para el análisis de estas transformaciones.
Al mismo tiempo, ofrece una visión del futuro para guiar normativamente las acciones políticas.
http://www.ub.edu
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En nuestro rol docente actual, no podremos abordar ni tampoco implementar iniciativas
como por ejemplo el “Método Singapur”4 entre otros tantos de moda, sino lo hacemos en el
contexto de un perfeccionamiento continuo y pertinente, que le den sentido, significado y
trascendencia a nuestras prácticas pedagógicas. ¿Estamos transitando por un nuevo
paradigma sin darnos cuenta?
En esta línea, la propuesta de “Martiniano Román”5, sobre el paradigma socio-cognitivo
(integración de los paradigmas cognitivo y socio-cultural), pareciera ser una buena
alternativa de innovación y cambio.
Reconociendo los elementos que definen el Paradigma integrador socio – cognitivo,
podemos señalar que el propósito central de este trabajo es: reflexionar y aproximarse a
una justificación desde las teorías de aprendizaje asociadas al rol del profesor como
mediador del aprendizaje en relación a:
 Conocer muy bien a los alumnos y alumnas
 Conocer el contexto
 Conocer el currículo
 Conocer nuevas estrategias y enfoques del proceso Enseñanza – Aprendizaje.
II.- Desarrollo:
“APRENDER ES… CONSTRUIR EN COMUNIDAD”:
1.- El Paradigma integrador socio – cognitivo:
El planteamiento de Martiniano Román, entendido como un complemento o integración de
los paradigmas cognitivo y socio-cultural, se basa en una serie de postulados que se
resumen a continuación;
 Se pretende integrar los procesos cognitivos del alumno/a con las características del
contexto en que se producen los aprendizajes.
 Piensa el currículum como un conjunto de capacidades, valores, contenidos y
métodos que una institución educativa considera fundamental transferir a las nuevas
generaciones.
 El rol de profesor/a es entendido como el de un mediador/a del aprendizaje y de la
cultura local, social e institucional.
 Los objetivos y metas se identifican en forma de capacidades, destrezas (procesos
cognitivos) y valores, actitudes (procesos afectivos), para desarrollar personas y
ciudadanos profesionalmente capaces, críticos y creativos
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La exitosa metodología se centra en la visualización y resolución de problemas y no en los cálculos y
fórmulas matemáticas. Mineduc implementará método Singapur en enseñanza matemática.13 de Octubre de
2010 http://www.educarchile.cl
5
Martiniano Román: Doctor de Pedagogía, Licenciado en Psicología, Pedagogía y Filosofía. Diplomado en
Psicología Clínica e Industrial. Catedrático de E. U. de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de
Educación de la Universidad Complutense de Madrid.
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


Se intentará un equilibrio entre la mediación profesor/a – alumno/a y el aprendizaje
mediado y cooperativo entre sus pares.
La enseñanza será entendida como mediación en el aprendizaje, orientándose al
desarrollo de capacidades – destrezas y valores – actitudes en los estudiantes, en
contextos sociales bien concretos.
El modelo subyacente se denomina “aprendizaje – enseñanza”, en donde el segundo
elemento depende del primero.
2.- Teorías del aprendizaje asociadas al rol del profesor como mediador
Las teorías del aprendizaje son numerosas y variadas, pero las más representativas del
proceso de enseñanza – aprendizaje son las denominadas:
 Conductuales.
 Sociales.
 Cognitivas.
La diferencia fundamental entre las tres corrientes está en la forma en que se concibe el
aprendizaje, y en algunas convergen el rol del profesor.
En las teorías conductuales, el concepto de aprendizaje consiste fundamentalmente en una
respuesta pasiva y automática a factores o estímulos que se encuentran en el ambiente, sus
representantes son Pavlov, Thorndike y Skinner6. Esta teoría contrapone el rol del
profesor/a como mediador porque lo define más bien, como un instructor/a, que aplica
reforzamientos, programas de enseñanza en donde el premio y el castigo son fundamentales
y es el profesor/a quien dirige el proceso de enseñanza – aprendizaje, no hay aquí una toma
de conciencia del como aprende, sino que premiar o reforzar lo que aprende.
Sin embargo serán las teorías sociales, las que sustentan cambios en el rol del profesor/a,
porque consideran el aprendizaje básicamente como un producto social, que surge en
contextos de interacción social, sus representantes son: Vygotsky y Bandura7, entre otros.
El rol del docente en esta teoría consiste en situarse como experto en el dominio que
imparte y sensible a los avances progresivos de sus alumnos/as. Se transforma en un
mediador entre el alumno y el conocimiento. Promueve zonas de desarrollo próximo, se
trata de acortar la distancia que hay, entre lo que el alumno es capaz de hacer hoy y lo que
será capaz de hacer mañana, si recibe una mediación de calidad.
Pero también son las teorías cognitivas, las que postulan la mediación como perfil del
profesor/a, ya que consideran el aprendizaje como el resultado de un proceso sistemático,
cuyo propósito es reestructurar cualitativamente los esquemas, ideas, percepciones o
conceptos de las personas, algunos de sus representantes como Piaget, basa sus postulados
en la epistemología genética y señala que el conocimiento surge por el aprendizaje, Bruner
plantea que el aprendizaje se produce por descubrimiento y Ausubel sostiene que el
aprendizaje significativo es aquel que tiene sentido para los estudiantes, la idea es que el
alumno/a aprenda a aprender. El rol docente desde esta teoría es facilitar, guiar el
pensamiento del alumno/a hacia una comprensión más completa. El profesor confecciona y
organiza experiencias didácticas para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.
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Pavlov, Thorndike y Skinner. Teóricos conductistas.
Vygotsky y Bandura. Teóricos sociales.
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El docente también es un mediador y debe prestar mucha atención a los diferentes estilos de
aprendizaje individuales.
Podemos señalar entonces que solamente las teorías del aprendizaje, denominadas sociales
y cognitivas, son las que asocian el rol del docente como un mediador. En este sentido
entonces, tanto Piaget como Bruner8, con su dimensión cognitivista del aprendizaje, a partir
de la experiencia que el alumno posee, son complementarios con Ausubel y Novak 9 con su
dimensión conceptualista del aprendizaje, a partir de los conceptos que el alumno posee.
Sólo desde esta doble dimensión, razonablemente integrada, tendrá sentido el aprendizaje
escolar. Pero también es necesario integrar la dimensión socio – cultural del aprendizaje
desde modelos socio – históricos de Vigostky y Wertsch, el interaccionismo de R.
Feuerstein y ecológicos de Bronfenbrenner.
“…diremos que el paradigma cognitivo (a partir de una adecuada estructuración
significativa de los contenidos, hechos y procedimientos) favorece el aprendizaje
significativo individual, pero que el paradigma socio – cultural nos facilita profundizar en
la experiencia individual y grupal contextualizada. De esta doble perspectiva, surge el
interés y la motivación, lo que facilita la creación de actitudes y valores, capacidades y
destrezas”10. (Guevara 2009).
3.- “APRENDER LO LEJANO… A PARTIR DE LO CERCANO”:
Conocer muy bien a los alumnos y alumnas:
Para poder seleccionar los estímulos del ambiente más apropiados, los elementos
pertinentes de planificación y organización de nuestro proceso de enseñanza – aprendizaje,
resulta muy importante que el profesor/mediador, conozca muy bien al alumno/a, sepa
cuales son los conocimientos previos que posee, ya que estos serán la base de la
modificabilidad cognitiva, partiendo por el estudiante y sus características disciplinarias,
emocionales, forma de trabajar, de pensar, de aprender, conociendo el medio familiar y
sociocultural en que se mueve, conocer cuales son sus etiquetas verbales, cuales son las
experiencias que maneja, etc.
Todo lo anterior para poder ayudar a que nuestros alumnos/as desarrollen sus
potencialidades y aprendan conocimientos nuevos quizás para muchos de ellos “lejanos” y
“totalmente desconocidos”, debe el mediador iniciar su práctica pedagógica, sus estrategias
de aula, ayudándoles a que tomen conciencia de sus propios conocimientos, de lo que
ellos/as saben o no, respecto del objetivo, contenido, tema a tratar, invitándolos a que
expresen sus hipótesis, inferencias, creencias y suposiciones que implica la situación de
aprendizaje. Es decir hacer “cercano” lo que aparece como tan distante para él o ella. Se
trata de potenciar la zona de desarrollo próximo, acortar esa distancia entre lo conocido y lo
desconocido. Es importante conocer como el estudiante va desarrollando su pensamiento a
8
Piaget, Feuerstein y Bruner. Teóricos cognitivistas
Ausubel y Novak. Teóricos Aprendizaje significativo.
10
Mg. Ricardo Guevara Fernández. “tecnología curricular, modelos instructivos” UCV Diciembre 2009
http://viktor-tecnologiaeducativaucv.blogspot.com/
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medida que trabaja…produciendo el desequilibrio cognitivo e invitándolo siempre a
verificar, comprobar y comunicar sus respuestas en interacción con sus pares. Todo esto es
muy importante para el docente; especialmente; al momento de iniciar la planificación de
sus clases, para que pueda realizar una evaluación diagnóstica pertinente y lograr así que
los estudiantes vivan experiencias de aprendizaje mediado de calidad, aprendizajes
significativos valorando que sus experiencias y conceptos ayudaran a darle sentido y
comprender mejor lo que viene como conocimientos nuevos.
El paradigma integrador socio cognitivo, sostiene que no solo debemos trabajar el aspecto
cognitivo sino que también el social y el afectivo, de hecho en el postitulo de
especialización en matemática que está dictando la Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educación, uno de los docentes nos ayudó a tomar mayor conciencia del denominado:
“Dominio afectivo en el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas”11 (ppt Módulo
Didáctica. Marcelo Casis Raposo 2012).
La idea es que el niño/a descubra el sentido más completo e integral que tiene su
aprendizaje, el “para que está aprendiendo”. El docente mediador debe saber reconocer si
sus estudiantes realizan o no una adecuada transferencia y aplicación de sus aprendizajes a
situaciones nuevas. En este sentido la teoría constructivista del aprendizaje plantea esta
situación como el proceso de reorganización cognitiva. Nos encontramos con que el
aprendizaje interactivo habla de esta conexión que debe existir entre estas dos vertientes del
conocimiento: lo conocido y lo desconocido, aprender lo lejano (conocimientos nuevos), a
partir de lo cercano (conocimientos previos), quizás de esta manera podamos reducir o
eliminar una de las causales del denominado “fracaso escolar en matemática”, y percibir
que estamos transitando en un nuevo paradigma, asumiendo un nuevo rol docente de
acuerdo a los tiempos actuales, porque algunos de los elementos del antiguo rol docente en
este sentido no fueron propicios para que la mayor parte de nuestra población escolar
lograra aprendizajes con sentido y relacionados con la resolución de muchos de los
problemas de su vida cotidiana.
4.- “APRENDER HACIENDO… MEJORES AMIGOS”:
Conocer el contexto:
De acuerdo al paradigma integrador socio cognitivo el conocimiento existe por las personas
y por la comunidad que lo construye, lo conceptualiza, lo proyecta y hace uso significativo
del aprendizaje con el propósito de resolver sus problemas y comprender su contexto
sociocultural.
El profesor en su rol como mediador en esta dimensión no solo guía al estudiante sino que
se transforma en mediador de la cultura local, del contexto en que se desarrolla su labor
profesional. Los actos escolares, celebraciones artísticas y culturales, las reuniones de
padres y apoderados, entre otras, son ejemplos de esta interacción en donde se produce el
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(ppt Módulo Didáctica. Marcelo Casis Raposo 2012)
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aprendizaje mediado también. Y en nuestras clases de matemática al abordar cualquiera de
los actuales “ejes” o enfoques de la asignatura, no podemos hacerlo sin hacer referencias
explícitas al contexto para darle sentido, significado y trascendencia a lo que se plantea
desde el lenguaje de la matemática.
El conocimiento está en constante modificación y sus integrantes de generación en
generación se van apropiando de él en cada grupo humano con la idea de darle solución a
nuevos problemas. De ahí que siempre el mediador, entrega los saberes y haceres, en un
lugar bien determinado, en una localidad específica caracterizada por sus costumbres, su
manera de pensar, sus intereses y necesidades, sus conflictos, sus temores y esperanzas.
Los alumnos/as estarán directamente influenciados por la forma de ser y hacer de la
sociedad. También el aprendizaje será un indicador de la cultura de dicha comunidad. Los
contenidos, los saberes, la cultura, requieren de espacios para expresarse y desarrollarse, ya
que estos contenidos provenientes de la cultura marcaran algunas de las características de la
comunidad escolar y de su curriculum. El éxito o el fracaso de un alumnos /a es también el
éxito o el fracaso de su comunidad. De ahí la importancia que tiene la articulación familia escuela, en este sentido las actitudes y valores manifestados y/o aprendidas por los
estudiantes serán funcionales al contexto en que vive. Feuerstein señala al aprendizaje
mediado como: “la forma en que los estímulos emitidos por el ambiente son transformados
por un agente mediador”12, bueno y será esta experiencia de aprendizaje mediado realizada
por algún adulto o alguno de su pares la que va a determinar la calidad de su aprendizaje.
Sin mediación nos encontramos con un sujeto “deprivado culturalmente”13, lo que no
implica que no pueda acceder al nuevo conocimiento, pues posee un potencial de
aprendizaje, libre de contenidos escolarizados y altamente socializado lo que le permite
aprender de un modo colaborativo o solidario
5.- “PIENSO… LUEGO APRENDO”:
Conocer el currículo.
Para el paradigma integrador socio-cognitivo, el currículum escolar adquiere nuevas
dimensiones como desarrollo de la cultura social propia de un país y también de la propia
cultura de las instituciones. Pero ¿de qué currículum se trata y cuál es el modelo a imitar?
Hablamos ahora de un curriculum abierto y flexible, centrado en el aprendiz, en el
aprendizaje.
¿Qué entendemos por currículum y cuáles son sus elementos fundamentales?, existen unas
claves teóricas en las cuáles todos estamos de acuerdo y entre otras están: los objetivos
entendidos como capacidades, los valores como ejes transversales del currículum; los
contenidos como medios para desarrollar los objetivos; enseñando a pensar; aprendizajes
constructivos y significativos, aprendizajes conceptuales, procedímentales y
actitudinales;...generando todo ello un discurso teórico optimista.
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Feuerstein (1980)
Feuerstein (1980)
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En este tipo de curriculum el “Aprender a aprender”14, es un concepto que está
íntimamente relacionado con el potencial de aprendizaje y su finalidad es desarrollar las
capacidades o habilidades intelectuales superiores que tiene el alumno/a, lo que implica el
aprendizaje y uso adecuado de métodos y estrategias de pensamiento y análisis de la
realidad.
El paradigma integrador socio - cognitivo, en sentido estricto, considera que el aprender a
aprender implica:



El uso adecuado de estrategias cognitivas
El uso adecuado de estrategias metacognitivas
El uso adecuado de modelos conceptuales.
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de herramientas
para aprender y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje, desarrollar su
inteligencia potencial. Todo ello supone desarrollar en los alumnos y alumnas capacidades,
destrezas y habilidades para aprender y también una arquitectura mental para almacenar y
utilizar adecuadamente lo aprendido.
Esto implica que tanto instituciones como profesores cumplan un doble rol de mediador,
por una parte con el propio estudiante y por otra parte con la cultura social ya que la
metáfora básica de este paradigma es el organismo humano, es decir, su mundo individual y
social.
La evaluación es una consecuencia lógica de los planteamientos anteriores. Los objetivos
(capacidades y valores) no son medibles pero sí evaluables por medio de escalas de
observación sistemática individualizadas y cualitativas y ello se denomina evaluación de
objetivos. Pero también hay que evaluar contenidos y métodos en función de los objetivos
de aprendizaje y ello se llama evaluación por capacidades, competencias y habilidades.
Diseñar y evaluar el currículum son dos caras de la misma moneda, de esta manera
ayudaremos a nuestros pares a tomar conciencia y valorar el rol docente actual desde un
nuevo paradigma.
6.- “LA MOTIVACION… MOTOR DEL APRENDIZAJE”:
Conocer nuevas estrategias y enfoques del proceso E – A.
El paradigma integrador socio-cognitivo, sostiene que el profesor debe ser un especialista
en aprendizaje individual y contextual, lo que implica una adecuada formación profesional
de los mediadores. Requiere conocer y dominar muy bien la o las disciplinas que imparte,
para efectuar una exposición motivadora, precisa y clara de las mismas.
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“La Experiencia de Aprendizaje Mediado” R. Feuerstein “ 1989
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Para mediar la construcción de un aprendizaje , de un conocimiento, sin lugar a dudas, se
deben utilizar estrategias atractivas e innovadoras, de ahí que se sostenga que “la
motivación es uno de los motores del aprendizaje”15, debe lograr que los estudiantes
conozcan y comprendan el propósito de la clase, y provocar una reciprocidad en ellos/as,
que se involucren. Los alumnos y alumnas deben encontrar el significado que tiene para
ellos /as la actividad propuesta por el mediador/a, y que sea pertinente a su necesidades e
intereses.
Es el perfeccionamiento profesional de los mediadores, (lejos de un taller de capacitación
docente episódico) lo que permitirá efectuar lo que este paradigma postula. Se hace vital
dejar instalado en la comunidad escolar practicas pedagógicas en este sentido, hay que,
socializar e indagar nuevas y diversas estrategias ya que no todos los alumnos aprenden de
la misma forma, por lo que el mediador debe conocer y manejar una serie de estrategias
para lograr que en su sala de clases se construya un ambiente activo y modificante, que se
convierta en un lugar de motivación y satisfacción, a pesar de las distintas dificultades para
aprender que se le presenten.
El mediador/a debe cumplir con su rol, ejecutando una metodología pertinente al paradigma
integrador social –cognitivo, como por ejemplo la metodología de proyectos entre otras,
que privilegien estrategias de trabajo individual y colectivo, estrategias constructivitas
como el “prender haciendo” y estrategias cognoscitivas como el “enseñar a pensar”, en la
línea del programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein, o si similar el proyecto
de activación de la inteligencia, por nombrar solo algunos, implementando una metodología
centrada en las experiencias de aprendizaje mediado de calidad, abierta a los contextos
sociales.
Esta mediación debe estar subordinada al aprendizaje significativo, los cuales deben ser
evaluados de manera permanente, con evaluaciones de inicio y final, evaluaciones
formativas, auto evaluaciones, coevaluaciones, entre otras, tanto cuantitativa como
cualitativamente, dando así valor no sólo al producto sino también al proceso, para poder
tomar las decisiones mas adecuadas y pertinentes en cada caso y situación de aprendizaje,
por cierto mantener informados a los estudiantes y sus apoderados sobre estas evaluaciones,
para que así de alguna manera las evaluaciones también se transformen en situaciones de
aprendizaje significativo, corrigiendo errores, reforzando procedimientos, etc.
El cómo aprenden y el para qué aprenden los alumnos y alumnas, es uno de los factores que
el mediador/a necesita tener siempre presente, además de la metacognición y la
transferencia que debe ir cristalizando cada vez que se requiera, dentro del proceso de
“aprendizaje –enseñanza”.
Pinos Pérez, M (2012) El blog como instrumento de enseñanza – aprendizaje de idiomas. Espiral Cuadernos
del profesorado, 5 (9), 26-36 Disponible en http:/wwwcepcuevasasolula.es/espiral.
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III.- Conclusiones
Luego de haber realizado una reflexión muy personal, sobre el análisis de algunos de los
elementos que definen el Rol Docente desde el Paradigma integrador socio – cognitivo;
preferentemente; puedo concluir que:
1.- El proceso de reforma educacional en Chile es dinámico, sigue en marcha, porque
asume un curriculum abierto y flexible centrado en la persona del alumno/a y tiene como
sustento teórico fundamentalmente el constructivismo, ya que la mayoría de sus propuestas
tienden a que sean sus protagonistas los que construyan y logren sus propios aprendizajes y
que éstos sean significativos. La idea es que el alumno/a para aprender realice diferentes
conexiones cognitivas que le permitan utilizar operaciones mentales y con la utilización de
sus conocimientos previos pueda ir construyendo nuevos aprendizajes.
2.- Los docentes en general y el de matemática en particular, deben conocer muy bien a sus
alumnos/as, tomando en cuenta las experiencias y conceptos previos del alumno y alumna,
ya que estos son vitales para lograr aprendizajes de calidad, el profesor/a tiene que partir
del nivel de desarrollo del alumno/a, y tener altas expectativas sobre el potencial de
aprendizaje que éste posee.
3.- El docente tiene un rol de mediador en el aprendizaje del alumno/a y de la comunidad,
debe motivar a que sus estudiantes investiguen, recojan información, descubran, procesen,
comparen y compartan sus resultados, sus ideas.
4.- Para que la reforma a nivel curricular sea más efectiva, debería implementarse mejor la
integración entre las teorías sociales y cognitivas, ya que la influencia del constructivismo
es muy profunda, dejando un poco de lado los planteamientos de las teorías sociales para
poder transformar a los establecimientos en organizaciones que aprenden del contexto
cultural y escuchan las demandas y necesidades de la comunidad local
5.- Según mi experiencia personal y profesional en la actualidad es potente el discurso
teórico cognitivo y social, que usamos en las escuelas, pero en la práctica el sistema sigue
privilegiando la aplicación de estrategias eminentemente conductistas, demostradas en una
obsesiva medición estandarizada de prácticamente casi todas las asignaturas de nuestro
sistema curricular.
6.- Por todo esto se hace indispensable un cambio que esté enfocado al nuevo paradigma
“integrador socio-cognitivo” que implica una teoría, un modelo de “aprendizaje –
enseñanza”, centrado en procesos y que reorganiza las actividades del aula como estrategias
de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades y valores. Esto significa
perfeccionamiento docente continuo y de calidad, para poder cambiar el rol del docente,
pasando de un “Enseñador/a” o “Instructor/a” a un profesor/a “Mediador/a de la educación”
(constructor/a del conocimiento) y una enseñanza más atractiva y motivadora para los
estudiantes, con un estilo o sello pedagógico, que nos haga transitar e instalar de verdad un
nuevo paradigma en el rol docente.
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IV.- Bibliografía
1. “Curriculum y Reformas Educativas Iberoamericanas”: Una relectura crítica.
Martiniano Román Pérez. Catedrático de E. U. de la facultad de educación
Departamento de Didáctica y Organización Escolar, de la Universidad
Complutense de Madrid. Artículo publicado en la Revista Novedades
Educativas. Buenos Aires.
2. “La Experiencia de Aprendizaje Mediado” E.A.M. Feuerstein, Israel 1989. Apuntes
de la Universidad Diego Portales. Centro de Desarrollo Cognitivo. 2001.
3. “Los conocimientos previos en los procesos de enseñanza-aprendizaje”.
Tomado de Coll C, Martín E, Mauri T, Miras M, y otros (1994). El
Constructivismo en el Aula. Colección Biblioteca de Aula. 2ª Edición –
Barcelona.
4. “Manual de psicología educacional”, facultad de ciencias sociales, Violeta
Arancibia y otras, ediciones universidad católica de chile, 1997.
5. “Módulo Didáctica”, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Profesor Marcelo Casis Raposo. Santiago 2012.
6. “Módulo Taller de Reflexión 3” Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación Profesor Sergio Peñaloza Soto. Santiago 2012
7. “Marco para la Buena Enseñanza”. Mineduc Chile 2012
8. “Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva” R. Feuerstein. Madrid. 1980.
Apuntes de la Universidad Diego Portales. Centro de Desarrollo Cognitivo. 2000.
Webgrafía:
1. .http://www.cpeip.cl/index_sub2.php?id_contenido=10488&id_seccion=2817&id_p
ortal=432.
2. http://leidyrolon.blogdiario.com/i2009-05/ “El Rol docente frente a los nuevos
paradigmas educativos” Autora: Rolón Leidy Katherine 17.084.979. Colon, Abril
de 2009.
3. www.smart-gsm.com/moviles/apple-iphone-3gs
4. http://www.ub.edu
5. http://www.educarchile.cl
6. http://viktor-tecnologiaeducativaucv.blogspot.com/
7. http:/wwwcepcuevasasolula.es/espiral.
Aníbal Enrique Matus Salazar. 7.623.909 – 6
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