Folio nº . . . . . DIPREGEP 4103 OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA Instituto de Formación Superior P. José Frassinetti CENTRO EDUCATIVO LORETO PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI CARRERA: PSICOPEDAGOGÍA Nº DE RESOLUCIÓN: 3839/98 ESPACIO CURRICULAR: PERSPECTIVA PEDAGÓGICO DIDÁCTICA INSTITUCIONAL CURSO: TERCERO CICLO LECTIVO: 2010 HORAS SEMANALES: 3 HORAS PROFESOR TITULAR: LIC. DALLE NOGARE, María Alejandra FUNDAMENTACIÓN: El espacio curricular Perspectiva Pedagógico Didáctica Institucional, se ubica en el tercer año de la carrera de Psicopedagogía. Este espacio introduce la mirada sobre lo institucional y explicita los alcances del rol del psicopedagogo como miembro de una institución. Considerando al psicopedagogo institucional como un agente de cambio se intenta desde este espacio proveer a los alumnos de las herramientas que le permitan ejercer a futuro su rol priorizando la acción preventiva. Este espacio introduce a los alumnos en el conocimiento de lo institucional y lo preventivo, correlacionándose con otros espacios de la formación que focalizan en el desarrollo de lo Institucional, de la Psicología Social, del Psicoanálisis, de la Psicología Genética, de la Psicología cognitiva y de la teoría Sistémica. Considerando el marco teórico sobre el que se asienta la Psicopedagogía Institucional, se delinearon los contenidos de la cátedra, para que sean sustento teórico de una acción en el ámbito institucional de carácter preventivo y movilizadora de cambios en el aprendizaje y la convivencia institucional. Se consideran temáticas que explicitan diferentes tipos de intervención en el marco de la tarea institucional para que operen como disparadores de la acción preventiva. Dada la situación actual de la educación en nuestro país se introdujeron temáticas en torno a la problemática política, social y económica que deben ser consideradas en el ejercicio del rol. Desde la cátedra se promoverá la lectura crítica del material bibliográfico y la reflexión e intercambio grupal en trono a las temáticas propuestas, para lograr una apropiación significativa de los contenidos propuestos. Construir entre todos, un contexto de libertad, respeto, crítica constructiva, valoración de los saberes previos y maximización de los aprendizajes, hacia la construcción del rol profesional será la propuesta. EXPECTATIVAS DE LOGRO: Desarrollar en los alumnos competencias para: Conocer y Comprender las dimensiones de la Psicopedagogía Institucional y preventiva, delimitando el rol del psicopedagogo institucional. Valorar la comprensión psicopedagógica de la dinámica institucional. Reflexionar a cerca del lugar del psicopedagogo y el EOE en la institución educativa. Conocer y comprender los diferentes ámbitos de intervención educativa. Definir las necesidades de quienes conforman la comunidad educativa desde una mirada psicopedagógica Aplicar lo aprendido a situaciones escolares reales. Integrar los aportes teóricos desarrollados en la asignatura definiendo criterios de intervención en relación con las diferentes problemáticas educativas abordadas. PROPÓSITOS DEL DOCENTE: Desde el presente espacio curricular se intenta que los alumnos integren los conocimientos, se apropien de nuevas herramientas de acción preventiva, conozcan la realidad sociopolítica y económica en la que está inserta la población escolar con la que Folio nº . . . . . trabajarán en su futuro profesional, desarrollen el juicio crítico y valoren el rol del psicopedagogo institucional como agente de cambio. ENCUADRE METODOLÓGICO: Durante las clases el trabajo será teórico- práctico, con la lectura de material bibliográfico y de casuística, exposición teórica por parte del docente, diálogo grupal en relación a los temas abordados y grupos de discusión RECURSOS. Los soportes pertinentes al desarrollo de los contenidos del espacio curricular serán: Lectura de material bibliográfico Artículos de revistas especializadas Proyección y análisis de videos Se invitará a un profesional integrante de un Equipo de Orientación Escolar de una escuela de sectores populares para que relate su experiencia. Documentos y resoluciones del Ministerio de Educación de la Pcia. de Bs. As. Trabajos prácticos grupales e individuales sobre la lectura y reflexión a cerca del material bibliográfico. CONTENIDOS: MÓDULO I: A) PSICOPEDAGOGÍA INSTITUCIONAL Y PREVENTIVA Campos de la psicopedagogía: clínica, sistemática, institucional y preventiva. Psicopedagogía institucional y preventiva. Modelo teórico, ámbitos y objetivos. La institución: consideraciones generales, definición y caracterización. La escuela como Organización: enfoque descriptivo y dinámico Prevención: concepto, niveles y estrategias. Agentes de prevención. B) LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Consideraciones generales a cerca de la escuela como institución. La escuela como Organización: enfoque descriptivo y dinámico: conflicto, mito, historia institucional, poder. La institución educativa: peculiaridades, dificultades para su análisis. Concepción sistémica de la realidad educativa. Sujetos implicados, directivos, docentes, alumnos, familia, psicopedagogo. MÓDULO II: El PSICOPEDAGOGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diferentes modos de inserción del psicopedagogo en la escuela. Objetivos, función y misión del psicopedagogo en la escuela. Consideraciones generales a cerca de la figura del psicopedagogo en la escuela, el lugar del psicopedagogo en el entramado institucional. Fantasías en torno al rol. El EOE.: reseña histórica, del gabinete al Equipo de Orientación Escolar. El porqué de su denominación. Dirección de Psicología y Asistencia Social Educativa (Pcia. De Buenos Aires). La Ley de Educación: puntos de referencia a la tarea del Equipo de Orientación Escolar. Conformación de los EOE. El rol del Orientador escolar y del Maestro recuperador. Sus funciones. Aspectos relevantes a abordar en los diferentes niveles educativos. El abordaje grupal: herramienta fundamental de la prevención primaria. MÓDULO III: ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL PSICOPEDAGOGO EN LA ESCUELA A. La aproximación diagnóstica: Fines y alcances. Sujetos y sistemas implicados en la misma, la escuela, el docente, el alumno y la familia. Elementos y herramientas: Folio nº . . . . . B. C. D. E. F. G. entrevista, observaciones, revisión de trabajos, trabajo individual con el alumno. Devolución de la información. Seguimiento del proceso. Aprendizaje significativo: El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Las estructuras didácticas que promueven el aprendizaje significativo: la enseñanza por proyectos. Metacognición y aprendizaje. El aprendizaje estratégico: aprender a aprender. Integración escolar: Ley de Educación. Alcances de la integración. Adecuaciones curriculares. Seguimiento del proceso. Funciones del psicopedagogo y del EOE en la integración escolar. Intervención en contextos socioculturales desfavorables: Inclusión vs exclusión. Escenarios de expulsión social. El “desnutrido escolar”. El fracaso escolar. Resiliencia: concepto. Factores y conductas de riesgo. Intervenciones posibles para promover la resiliencia en los ámbitos educativos. Tutoría: inserción de la tutoría en la institución educativa. Delimitación y caracterización del rol del tutor. Incumbencias profesionales del tutor: con directivos, docentes, padres y alumnos. Mediación: resolución alternativa de conflictos. Objetivos, diferencias entre mediación y negociación. El rol del mediador BIBLIOGRAFÍA: MÓDULO I: . Atrio, N; Galaz,A. (1997) Escuela que enseña…¿Aprende la escuela? en Espacios Psicopedagógicos. (13-68) Buenos Aires. Psicoteca Editorial. Sanjurjo, L., Vera,M. en Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. (155-165) Homo Sapiens Ediciones. Crema, M. La psicopedagogía Institucional en las escuelas. En Ida Butelman y otros. Pensando las Instituciones. (159-182) Buenos Aires. Paidós Fichas de la cátedra. MÓDULO II: Coscarelli, M. (2001) “La tarea de la recuperación pedagógica. Función de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar (1948-1988)” En Revista Propuesta Educativa N’ 24. (20-29) FLACSO. Bs As. Ley de Educación Nacional. Documentos y comunicados de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Selvini Palazzoli y otros. Cap: 2. El psicólogo en la escuela: análisis histórico de los diferentes tipos de intervención y Cap 4: Modalidades de intervención intentadas y efectuadas. En El mago sin magia como cambiar la situación paradójica del Psicólogo en la escuela. (21-47) y (81- 100) Müller,M. (2008) Cap11: Los aprendizajes y su problemática desde la mirada y la escucha psicopedagógica. Cap 12: Estrategias y propuestas para la intervención organizacional/institucional. En Müller, M. Formación docente y psicopedagógica. (113-136). Buenos Aires. Bonum. MÓDULO III: Bassedas, E. (1998) Intervención Educativa y Diagnóstico Psicopedagógico. Barcelona. Paidós Müller, M. (20089 Formación Docente y Psicopedagógica. Buenos Aires. Bonum. Kaufman, A. (1984). Una experiencia didáctica basada en el proceso de adquisición de la lengua escrita. En Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires. Fidel, V. (1996). “Un abordaje significativo de los contenidos escolares” en Novedades Educativas, Buenos Aires. Pozo, J. y Monereo C. (2000). El aprendizaje estratégico. Aula XXI Santillana. Madrid. Cap. 5: Metacognición y estrategias de aprendizaje. Gatti, Alberto. El trabajo por proyectos en el aula. Ficha de Cátedra Revista El Monitor: “la escuela y la Igualdad”. Octubre 2004 INAP: Introducción a la temática de la discapacidad. Unidad III .1997 Folio nº . . . . . Ministerio de Cultura y Educación. Acuerdo Marco para la Educación Especial González Manjón y otros: “Adaptaciones curriculares, guía para su elaboración”. Ediciones Aljibe. Integración Escolar: Apuntes de la cátedra. S. Dubrovsky y otros (2005) La integración escolar como problemática profesional Bs. As. Noveduc Lus, M. (1995) De la integración escolar a la escuela integradora. Buenos Aires. Paidos Girard, K: (1997) Resolución de conflictos en las escuelas. Manual para educadores . España.Edit. Granica. Mediación: Apuntes de la cátedra. Muller, M. (1997) Docentes tutores. Buenos Aires. Edit. Bonum. Méndez, M.O. (1999) El rol del profesor tutor- orientador. Buenos Aires. Edb. Duschatzky, Corea: Chicos en Banda. Paidós 2002 Rosbaco, Inés: El desnutrido escolar. Cordie, A.: El desnutrido escolar. Baquero y otros: Fracaso escolar, educabilidad y diversidad. Revista Ensayos y Experiencias N· 43. Abril 2002. Edit. Novedades educativas. NOTA: La bibliografía obligatoria puede ser ampliada o modificada en vista a la necesidad del grupo. PRESUPUESTO DE TIEMPO: Primer Cuatrimestre: Módulo I, II y III A) y B) Segundo Cuatrimestre: Módulo III EVALUACIÓN: Se realizará una evaluación continua en las clases que permita revisar las estrategias de enseñanza e intervenir en los obstáculos que encuentren los alumnos. Se realizarán trabajos prácticos al término de cada bloque temático que permitan evaluar la conceptualización y el nivel de aprendizaje de los alumnos. Se tomarán dos exámenes parciales (uno en cada cuatrimestre) y un examen final. Las evaluaciones intentarán analizar el grado de conceptualización y apropiación de los contenidos, logrado por los alumnos. ACREDITACIÓN: Se considerarán criterios de acreditación: el cumplimiento del 60% de la asistencia a clases, participación en las propuestas que se realicen en los encuentros, presentación y aprobación de los trabajos prácticos, aprobación de dos exámenes parciales. Aprobación de la evaluación final. Profesor: Lic. DALLE NOGARE, María Alejandra Firma: .............................................