PERCEPCIONES DOCENTES SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN EXITOSA DE UN PROGRAMA DE LECTURA SAYURI LEANDRO BACH. EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL ( IEP) Fundamentación: Desde hace varias décadas –tanto desde el Estado como de la sociedad civil– se vienen implementando diferentes intervenciones educativas enfocadas en mejorar los niveles de compresión lectora de los estudiantes del Perú. En este contexto, como iniciativa de una entidad privada, viene implementándose desde el 2007 un programa de lectura (PL) en diferentes instituciones educativas del país, con el objetivo de mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de primaria. EL PROGRAMA DE LECTURA • Duración: 7 años (2007-a la actualidad) • Cobertura: 9 regiones Piura, Lambayeque, La Libertad, Ancash, Ica, Arequipa, Ayacucho, Loreto y Lima 132 escuelas, 25 664 estudiantes, 1008 docentes, • Objetivo: Mejorar los niveles de comprensión de lectura de un grupo de estudiantes de escuelas públicas del Perú pertenecientes al 3ro, 4to, 5to, 6to de primaria. • Componentes: CAPACITACIÓN ACOMPAÑAMIENTO MATERIALES EDUCATIVOS MEDICIÓN DE APRENDIZAJES INSTITUCIONALIZACIÓN • Intervención: En cada sesión (mínimo 2 veces por semana) se desarrollan estrategias de lectura para los 3 momentos (antes, durante y después), en diferentes tipos de texto (informativo, descriptivo, instructivo, narrativo y argumentativo). El PL está alineado con el Currículo. MARCO DE REFERENCIA Características de educativos exitosos programas a) La escuela b) La propuesta pedagógica c) La formación docente Características de programas lectura exitosos (Strickland, 2002) de •Duración •Actividades de instrucción •Capacitación Cambios a diferentes niveles: Percepción docente: Programa Escuela Docente Alcázar & Guerrero (2011) AprenDes, Construyendo escuelas exitosas, Fe y Alegría, Promeb La representación y el discurso de los docentes acerca de un tema particular, pudiendo incluir opiniones y pensamientos que están sujetos a la influencia de distintos factores como los conocimientos, experiencias y sentimientos (Ossa, 2006; Scruggs & Masttropieri, 1995) Objetivo de la investigación: • Identificar las percepciones de un grupo de docentes, de dos escuelas públicas de Lima Metropolitana, sobre las condiciones asociadas a la implementación exitosa del PL. Objetivos específicos: • Conocer las percepciones sobre las condiciones del programa asociadas a la implementación exitosa del PL •Conocer las percepciones sobre las condiciones de los propios docentes asociadas a la implementación exitosa del PL. •Conocer las percepciones sobre las condiciones de la escuela asociadas a la implementación exitosa del PL. ASPECTOS METODOLÓGICOS: •Investigación cualitativa: Subjetividad de los docentes •Muestra intencional. a. Escuelas fundadoras (2007-2014) Criterios b. Pertenecientes al mismo distrito (Lima) de selección c. Accesibilidad a la muestra Participantes: 6 docentes de 4to, 5to y 6to de primaria de dos escuelas públicas de Lima Metropolitana *2 sub-directoras de primaria Técnica de recolección de información: Entrevistas semiestructuradas Caracterización de las escuelas ESCUELA “A” ESCUELA “B” Ubicación Cercado- Mirones Cercado- Manzanilla SubDirectoras de primaria Iniciaron como Docentes y tienen más10 años en el cargo Liderazgo de la subdirección Relaciones positivas/ Relaciones lejanas Expectativas positivas/ Bajas expectativas/ Trabajo colaborativo Trabajo independiente Biblioteca Funcionan (de escuela/ aula) No funcionan Comunicación Frecuente, diferentes espacios Menos frecuente, pocos espacios Uso del tiempo Manejo efectivo Interrupciones, pérdida de tiempo RESULTADOS Y DISCUSIÓN Características del Programa: Material Educativo • Contenido: Estrategias de lectura/ Contenidos temáticos • Estructura y diseño • Gratuito y de propiedad del alumno • Coautores Capacitación • Espacios de interaprendizaje • Preparación de los capacitadores • Buen trato • En la propia escuela y dirigida a todos La articulación de los recursos como son el material educativo y la capacitación permite/ ayuda la mejora de los aprendizajes ≠ M I N E D U RESULTADOS Y DISCUSIÓN Características del programa: MATERIAL EDUCATIVO •Contenido: “Los docentes del contenido “las actividades del libro permiten un trabajo de reforzamiento necesario para la comprensión de lectura… les permite a los alumnos ser conscientes de lo que están aprendiendo” (D. 6to grado). •Estructura y diseño: Ah ya, que si hacen un programa tengan en cuenta estos libros, la estructura de estos libros ¿no?, el formato de estos libros, para que tengan mayor facilidad los alumnos…” (D. 6to grado) •Los niños son dueños de los libros: Coautores: “Bueno nosotros por ser los primeros, nosotros hemos participado inclusive en la elaboración del libro, nosotros hemos participado, hemos tenido esa ventaja de trabajar en la elaboración de libro, ¿no?, de proponer actividades, de proponer una parte del diseño del libro” (D. 4to grado) CAPACITACION/ ACOMPAÑAMIENTO •Espacios de interaprendizaje: “ … muy bonito, y las experiencias sobre todo, ¿no? Que se han intercambiado con colegas, también de otros colegios…había intervención de todos, entonces intercambiábamos experiencias, muy bonito, y todo eso ha enriquecido la verdad, lo que tiene cada profesor, desde el inicio la verdad hemos aprendido de los otros también”. (D. 4to grado) •Preparación de los capacitadores: •“Porque tienen gente muy preparada, que hacen un trabajo muy dinámico y productivo…muy jóvenes, yo admiraba bastante eso, muy sobresalientes”(D. 6to grado) •Buen trato: “ Son personas lindas las que trabajan, todos tienen una mente tan abierta, porque tú dices yo pregunto y no te van a criticar, al contrario ellos felices, te escuchan, no te critican” (D. 5to grado.) •Articulación “…pero ese acompañamiento, esas estrategias, ese aprender que he tenido, ese conocimiento que me han dado, más el libro está totalmente detallado, que yo sé que pasos seguir, entonces, creo que eso es en conjunto todo lo que me ha motivado. (D 4to grado) RESULTADOS Y DISCUSIÓN Características de los docentes • • MOTIVACIÓN COMPROMISO VOCACIÓN Un elemento clave para que los docentes cumplan con los lineamientos de un programa es el compromiso con la propia institución educativa. La motivación es un factor clave para iniciar y mantener un comportamiento relacionado con una tarea. La vocación se relacionada aquello que los docentes disfrutan para cada persona, en el caso de los docentes está muy vinculada a sus alumnos y su aprendizaje. Características de los docentes •Motivación, compromiso, vocación “De repente por el mismo empeño que nosotros le hemos puesto, por el mismo interés porque si no le hubiéramos puesto interés, obviamente que no hubiera funcionado, tenido éxito. Nosotros hemos puesto bastante de nuestra parte, para que el programa este tenga esa aceptación más que todo dentro de la escuela, y los niños… yo creo que eso ha sido lo que ha permitido, la motivación y el compromiso. (D. 4to grado) “Compromiso, todo al final recae sobre nosotros, hay responsabilidad de los directivos, padres, de la comunidad, pero el agente principal somos nosotros, si nosotros no nos comprometemos…(D. 5to grado) “Yo no lo hago por recibir un reconocimiento, yo hago algo, porque me siento bien, porque yo veo logros en mis chicos, que ese es el objetivo de la vida, lo poco que yo pueda hacer, del tiempo que me quede de vida, es sacar adelante a estos niños.” (D 4to grado) RESULTADOS Y DISCUSIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA LIDERAZGO RECONOCIDO ESTILO DE GESTIÓN Los programas que implemente una institución educativa van a ser viables en la medida que la escuela tenga un objetivo común, enfocado hacia los aprendizajes, y cuente con un equipo directivo que lidere estos cambios y genere las condiciones para dar marcha a las propuestas que se implementan. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS: •Liderazgo de la subdirectora “siempre ella nos traía información, y nos decía “chicos vamos a trabajar con un programa, nos van a enseñar esto, y esta novedad, vamos a ser coautores, qué les parece? (D.4to grado) “compromiso y responsabilidad de los directivos”, “muy buenas las coordinaciones de la subdirectora”(D. 5to grado) “Igualmente hemos tenido bastante apoyo de la subdirección, el facilitarnos que tengamos el apoyo, los monitoreos, capacitaciones, asistir a las sedes para tener reuniones, en ningún momento nos ha obstaculizado el trabajo, nos han facilitado”. (D. 6to grado) “Y la subdirectora, ella es nuestro brazo derecho, ella asimiló muy bien el programa, se ha involucrado, se ha concientizado, y la que nos empuja hacia adelante, muy buena, muy buena” (D 4to grado). CONCLUSIONES • Se encontró una alta valoración hacia el PL por parte de los docentes participantes del estudio, especialmente hacia el material (libro de texto para el alumno y guía para el docente) y las capacitaciones (que incluyen acompañamiento). • Otro aspecto que los docentes valoran y reconocen como fundamental para que ellos puedan ejecutar la propuesta es la articulación de los componentes del PL, lo que hace que se perciba como una propuesta clara y concreta. • El haber participado desde los inicios del PL, les dio la oportunidad de validar los materiales, les genera satisfacción y mayor compromiso con el PL dado que son reconocidos como coautores del libro de texto y ello los hace sentirse parte de la propuesta. CONCLUSIONES • El tiempo de exposición al PL y la intervención del mismo en todo el nivel de primaria de la escuela les ha dado la oportunidad de visibilizar los logros en sus alumnos, lo que los ha llevado a que internalicen y se apropien de la propuesta. • La confianza y cercanía generada por los capacitadores/ acompañantes es otro elemento que destacan los docentes como factor que apoyó su apropiación de la propuesta. • Los docentes reconocen en ellos mismos la importancia de su interés, motivación y compromiso. Se identifican como agentes claves del proceso. CONCLUSIONES • El rol de la subdirección es percibido como fundamental para implementar una propuesta de este tipo: Estilo de gestión orientada hacia lo pedagógico: se brindan facilidades a los docentes tales como espacios, horarios, permisos, recursos, etc. Liderazgo: orientado a motivar a los docentes a lo largo de la implementación del PL y reconocimiento de su labor. • La identidad con la escuela: El sentido de pertenencia de los docentes respecto a las escuela también es una condición percibida por los propios docentes como importante para llevar a cabo la implementación. REFLEXIONES FINALES • Los procesos de cambio educativo son complejos y suponen una mirada integral sistémica, que aborde la problemática en su conjunto: o Desde diferentes actores educativos: director, alumnos, padres de familia, actores del programa. o Con otros instrumentos: Observaciones de escuela (variables contextuales y de casos) y de aula (uso del libro de texto y la aplicación de las estrategias de lectura) Entrevistas a otros actores (directores, padres de familia) Estrategias para levantar información de alumnos • Indagar sobre las concepciones que los docentes tienen sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, para saber cómo estas concepciones se relacionan con la implementación del PL y sus diferentes componentes. • Programas que no pierdan de vista la motivación del docente como eje central.