Material del Taller 6

Taller 6 - Taller teórico práctico de matemáticas
Lic. Carolina Ruete y Lic. Dolores - Grupo SELEC
Existen dos tipos de de aprendizaje:

Formal del que se participa de manera activa y consciente.

Incidental que se adquiere a través del juego(al comienzo se lo debe mostrar para que el niño comience
a realizarlo).
Ambos aprendizajes permiten el desarrollo de la inteligencia.
Por lo general la persona con síndrome de Down -SD- presentan las siguientes dificultades en su proceso de
aprendizaje, a saber:

Apego persistente a ciertos mecanismos y nociones aprendidas, le cuesta dar respuestas diferentes.

Problemas para identificar el ante y después de los acontecimientos.

Baja posibilidad de autogestión (no puede comportarse de la misma manera en distintos lugares).

Demora en dar una respuesta.

Escasa diferenciación entre los estímulos antiguos y nuevos.

Memoria de corto plazo alterada lo que genera que su estímulo auditivo pase más rápido.

Lento aprendizaje.

Dificultad para el aprendizaje memorístico y viso espacial.
A pesar de estas dificultades tienen una gran habilidad en cuestiones vinculadas a la orientación espacial.
Es importante recordar que todo perfil cognitivo puede mejorarse.
SIEMPRE SE DEBE TENER EN CUENTA QUE LO QUE APRENDA DEBE SERVIR PARA SU VIDA
Es importante que los docentes se comuniquen con los profesionales externos que atienden al niño con SD
para conocer sus intereses, saber de sus dificultades y avances y despejar dudas que vayan surgiendo en el aula.
Las personas con discapacidad mental deben iniciar sus terapias (fonoaudióloga, terapista ocupacional,
psicopedagoga etc.) tempranamente ya que se ha demostrado científicamente que esto genera plasticidad neuronal.
La teoría de las neuronas en espejo sostiene que la observación y la participación activa espacios cerebrales se activa
por igual tanto para aquella persona que está realizando algo como para la que observa la acción. Este descubrimiento
da las bases que fundamentan la inclusión educativa de las personas discapacitadas en la escuela común ya que el
contacto con sus pares favorece la plasticidad neuronal que permite adquirir nuevos aprendizajes, en síntesis “se
aprende con el otro y del otro”.
Las habilidades matemáticas se deben ejercitar permanentemente en la institución escolar, el consultorio y en la casa.
Por ejemplo: los padres deben lograr que su hijo ponga la mesa y decir en voz alta el objeto que está colocando y la
cantidad de ellos.
Recursos que se deben tener en cuenta para iniciar las habilidades matemáticas:

Vivencias con el cuerpo y los objetos.

Primero se debe trabajar el plano vertical y luego comenzar con el cuaderno que al comienzo será grande para
pasar más tarde a ser igual al de sus compañeros.

Actividad variada y multi sensorial.

Favorecer la ejecución acompañada simultáneamente de la verbalización.

Poner en práctica lo que se aprende.

Utilizar la PC, teléfono, computadora en última instancia todo aquel elemento que facilite el aprendizaje.
ETAPA PRENUMÉRICA
Se debe utilizar el material de y para la vida cotidiana.
Para iniciar primer grado se recomienda que el niño tenga adquirido los números hasta el 20 y saber sumar y
restar.
Se observan dificultades para adquirir las nociones de adentro – afuera, cerca – lejos.
Estas nociones deben ser trabajadas con ejercicios del cuerpo y cuando ya estén adquiridas pasar al plano.
Ej. Pone la pelota arriba de la mesa. Pone la pelota debajo de la mesa.
Ej. Poner una tira de papel en la pared y que el niño coloque figuras arriba de la línea y debajo de ella.
Para adquirir las nociones espaciales se recomienda realizar una figura geométrica y que el niño pegue cosas
dentro de ella. Ej: En escuela común, 1° año EP…
Las nociones de tamaño se pueden ejercitar
por ejemplo: primero con pelotas grandes y pequeñas e
incorporar más tarde las medianas. Una vez que reforzó varias veces esta noción con objetos, trabajar con dibujos. Ej.
Sala de 5, escuela especial
Todas las actividades convienen ser presentadas con color, de manera clara y una por vez. Cabe aclarar que los
niños con SD tienen dificultades para aprender los colores.
Otra actividad que puede presentarse es que el niño pegue sobre una línea papelitos altos y sobre otros papeles
más pequeños.
Pegar es otra habilidad que debe enseñarse. Se recomienda que el niño utilice voligoma.
Para trabajar las nociones de cantidad se pueden presentar la siguiente actividad:
¿Dónde hay muchas?
¿Dónde hay pocas?
¿Dónde hay uno?
¿Dónde no hay ninguno? (esta pregunta sirve para comenzar a trabajar el número 0).
EJ. ¿Dónde hay muchos círculos rojos? (De esta manera también se trabajan colores).
¿Dónde hay pocos círculos rojos?
OOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOO
Las nociones de más y menos se apoya siempre con dibujos. Ej. 1° año, escuela especial.
En un principio todas las propuestas deben mostrarse visualmente con grandes diferencias entre sí para
paulatinamente achicar las diferencias.
Las nociones de igualdad se pueden trabajar de la siguiente manera:
Colorea el animal más grande.
Colorea el objeto más pequeño.
Se pueden realizar bingos de frutas, animales y objetos.
Proponer a la familia que juegue a las cartas con su hijo.
Para adquirir las nociones de tiempo y espacio se puede presentar una breve historia con tarjetas que apoyen
visualmente el relato y solicitar que las ordene a partir de lo escuchado (recordar que la memoria auditiva se debe
reforzar con imágenes).
Algunas cuestiones a tener en cuenta:
* Para trabajar los colores se comienza seleccionando los dos básicos que reconoce fácilmente, para luego ir
agregando de a uno.
* Solicitar a los padres que incentiven a su hijo a colgar la ropa con broches en la cuerda para estimular la
aprensión motora.
* En el mercado hay tijeras con resorte que conviene que el niño use. Cuando se solicita su uso siempre
acompañar la acción con órdenes verbales: abrí – cerrá.
ETAPA NUMÉRICA INICIAL:
Lo primero que hay que tener en cuenta que el niño puede contar y sin embargo no tener noción real del número.
Se debe comenzar realizando una presentación gráfica del número y hacerlo de uno en uno. EJ.
3
# # #
7
# # # # # # #
Para trabajar la noción de número se recomienda trabajar con palitos de helado. También se puede realizar
bingo con dados.
Recordar que un concepto siempre se debe reforzar con actividades variadas
En su casa para reforzar esta noción pueden trabajar con un dado que se compra en la juguetería de tela y
hacer que el niño con sus dedos indique que número es.
Otra actividad puede ser la siguiente:
Observa el dibujo
Cuenta y redondea el número. (Las órdenes deben ser siempre simples y claras).
EJ. ¿Qué número hay? (Contar siempre de izquierda a derecha).
Ej. Completo con el número que falta. Antes y después:
…… 8 ……
…… 4 ……
10 11 ……
Para la operatoria inicial se deberán tener en cuenta:
 Introducción a las operaciones básicas.
 Incremento de escala numérica (ahora debe agregarse a partir del número 20).
 Ampliación de criterios clasificatorios.
 Iniciación del manejo de la plata (trabajar con monedas y billetes).
 Siempre el niño debe tener la tabla con los números para apoyar su trabajo.
Introducción:
Ej.
Siempre apoyo verbal de la acción que se pide.
Ej.: Lee el problema: “Llevé al colegio 3 lápices y perdí 1.”
+
_
Pregunta ¿qué signo corresponde? Márcalo.
Ej: El conejo pone cubos
¿Cuántos cubos tiene?
Si se le cae uno ¿cuántos le queda?
Ej. Tengo dos perros y traigo otro ¿cuántos tengo en total?
Ej: Rodea el número mayor:
# # # # # # #
7
# # #
3
Sistematización para la resolución de situaciones problemáticas:
 Leer el enunciado.
 Rodear los datos numéricos.
 Subrayar la pregunta.
 Volver a leer el problema.
 Anticipar si el resultado debe ser mayor o menor a los datos del planteo.
 Graficarlo si fuera necesario.
 Realizar la operación matemática correspondiente.
Ej: Pienso y busco el número antes y después de este (usar la tabla con el paso de las clases el apoyo se retira).
___
8 ___
Ej. ¿Cuáles de estas imágenes son números?
Ej. Completa la suma:
5
+
= 7
ETAPA OPERATORIA INTERMEDIA

Dividir (trabajar la noción de repartir, realizando actividades desde lo concreto y lo gráfico) y multiplicar (ídem.).

Figuras geométricas.

Favorecer la reversibilidad (con planteos orales, juego que impliquen retroceder desde lo concreto).

Dificultades en operaciones básicas.
ETAPA OPERATORIA AVANZADA

Dificultades en la multiplicación y la división.

Números decimales.

Noción de fracción.

Manejo del dinero.

Medidas de tiempo, longitud y peso.
Estrategias para lograrlas:

Enseñanza explícita sobre análisis de datos en problemas.

Presentar claves visuales facilitadoras en problemas complejos (regla de 3).

Utilizar calculadora para potenciación y radicación.

Permitir el uso de calculadora.

Trabajar las series que tienen más uso en la vida cotidiana:
-
De 1 en 1 (ascendentes).
-
De 5 en 5 (para pesos y medidas).
-
De 10 en 10 y de 100 en 100 para billetes.
Ej: Presentar dos monedas de 0,25 y preguntarle si es equivalente a una moneda de 0,50.
Presentar dos monedas de 0,50 y preguntarle si es equivalente a una moneda de 1 peso.
Otras actividades:
Pinta el pato más grande.
¿Cuántos patos hay?
Encierra con un círculo el número de la fila de los 50.
7
35
54
Está en la fila de los 80 y es más grande que el 83.
8
41
87
Siempre se debe tener en cuenta que:
-
Para trabajar estos conceptos es importante realizar salidas a negocios ya que todo lo que se aprende
debe ser significativo y funcional.
-
Todos los ejercicios deben ser situaciones de la vida cotidiana.
-
Planificar en espiral. Realizar adaptaciones en las evaluaciones.
En síntesis:
Sala de 2 y 3 años
Etapa pre numérica
Educación lectora.
Estimulación para la
escritura
Sala de 4 y 5 años
Etapa numérica
inicial
Referencia auditiva.
Asociación grafema
fonema. Carteles
(léxico verbal)
Camino a 1°
Etapa operatoria
inicial
Comienzo de etapa
silábica de lectura.
Escritura silábica al
dictado.
Inicio a primario
Etapa operatoria
inicial
Etapa silábica de
lectura y escritura
Avanzando en el
primario
Etapa operatoria
intermedia y
avanzada
Etapa silábica
alfabética en lectura.
Lectura de párrafos
ACOMODACIONES DEL ENTORNO
En ciertas ocasiones se requiere de:
1. Adaptaciones materiales:
 Rampas.
 Alumno cercano al pizarrón.
 Tijera con resorte.
 Adaptador de lápiz.
 Calendario para ir señalandolé al alumno las actividades diarias.
2. Adaptaciones cognitivas:
 Cuaderno en el que la docente se comunique con las profesionales externas y
con la familia.
 Dar a la familia o a los profesionales los textos a trabajar en el aula por
anticipado.
 Fijar los temas con más ejercitación.
3. Adaptaciones del entorno familiar:
 Apoyo de la familia en las tareas de la escuela.
 Establecimiento de rutinas diarias.
4. Adaptaciones sociales:
 Compañero tutor.
 Mediación.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
La evaluación debe ser constante y atender a lo cualitativo, reajustando la práctica docente a las necesidades que se
vayan presentando.
Las estrategias que el docente plantee al niño deben:
-
Partir de las propuestas ordinarias.
-
Tender a apartar al alumno lo menos posible de los planteamientos comunes.
-
Combinar los criterios de realidad y éxito.
-
Reflejar las decisiones por escrito (especificando si el alumno lo hizo solo o por escrito).
Institución
Docente
Integradora
Equipo
Terapéutico
Alumno
Otras propuestas:
Pinto solo la ropa de la niña.
Pinto solo los camiones.
Pinta los cuadrados con rojo:
Recomendaciones:
1. De páginas:
-
http://orientacionandujar.wordpress.com/category/competencia-matematica/
-
http://orientacionandujar.wordpress.com/lectoescritura/
-
www.dotolearn.com
-
Programas de Pipo que se pueden adquirir por internet para que puedan reforzar las temas en su casa.
2. De juegos:
_ El preso.
_ Bingo.
_ La granja.
_ Cubo de tela con números.
3. De materiales:
_ Cuadernillos Hola Chicos.
_ Cuadernillos grafomanía, numemanía y lectomanía.