evaluación curricular de instituciones educativas

ASIGNATURA: EVALUACIÓN CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
CURSO: 2001/02
CÓDIGO: 3010405
TITILACIÓN: LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGIA
CARÁCTER: TRONCAL
CICLO: 2º
CURSO Y GRUPO: 2º
CRÉDITOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS: 4´5 (2.5 créditos teóricos y 2 créditos prácticos)
DESCRIPTORES: Enfoques, metodología y ámbitos de la evaluación educativa. La
evaluación externa y la autoevaluación de centros escolares. La elaboración
de informes de evaluación.
DEPARTAMENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
AREA DE CONOCIMIENTO: Didáctica y Organización Escolar
PROFESOR: Dr. D. JUAN FERNÁNDEZ SIERRA. Profesor Titular de Universidad.
Propósitos
Los propósitos de la enseñanza en esta materia son que los y las estudiantes:
a - Conozcan y analicen las aportaciones teóricas y las repercusiones prácticas de distintos
modelos o enfoques de evaluación.
b - Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para que puedan
analizar con mayor rigor la realidad de los procesos de evaluación.
c - Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas implícitas en dichos
procesos.
d - Desarrollen un pensamiento propio sobre las distintas temáticas que se abordan.
e.- Sean capaces de plantear y desarrollar evaluaciones en el campo educativo.
Programa
A.- Parte teórica
O.- Introducción.
La evaluación: Un elemento central del curriculum. Perspectivas.
Hacia el concepto de evaluación educativa
Calidad de la educación y evaluación.
I.- Principales modelos de evaluación educativa.
Enfoques orientados hacia la eficacia del servicio educativo prestado
Enfoques orientados hacia la comprensión de la acción educativa por los participantes
Enfoques orientados hacia la consecución del compromiso socio-profesional.
II.- Ámbitos de la evaluación.
Evaluación de programas: La evaluación centrada en los productos versus en los
procesos de los programas educativos.
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Evaluación de centros: Propósitos, modelos e instrumentos. La alternativa cualitativa
para la evaluación institucional de centros educativos. Promotores y actores en la
evaluación del centro educativo.
Evaluación de profesores. Evaluación para el control versus evaluación para la
perfeccionamiento profesional: ¿Un dilema insuperable?
III.- Procedimientos de la evaluación.
Los agentes, el momento, las funciones, los procesos de negociación, etc.
La presentación de la información a las audiencias.
IV.- Metaevaluación.
Fuentes de contaminación y criterios de rigor
Dimensiones política y ética de la evaluación.
B.- Parte práctica:
Los alumnos y alumnas, individualmente o por grupos, realizan una metaevaluación
sobre una evaluación real concluida. Para ello se habrá de seguir un procedimiento,
tutorizado por el profesor, que en síntesis consiste en: Identificación de una evaluación,
identificación de sus dimensiones técnica, ética y política, valoración argumentada siguiendo
los criterios de rigor adecuados al enfoque de dichas dimensiones.
Metodología
La metodología estará centrada en la lectura de diversos materiales y la discusión de las
dimensiones, problemáticas e ideas que surjan a partir de ellos. Estos debates estarán
precedidos por una exposición introductoria del profesor en la que se ofrezca un marco que
permita la incardinación de cada uno de los temas en el contexto general de los problemas
que en el curso se abordarán. El trabajo de campo será, cuando sea posible, no sólo el
complemento a la teoría, sino la base del debate sobre la práctica evaluadora.
Evaluación
Con los estudiantes asistentes se negociará y concretará a partir de la siguiente
propuesta:
a) Para cada bloque/s de contenido se planteará una cuestión en clase que sirva como
'eje' de estudio y debate. Cada estudiante sintetizará (por escrito), en torno a cada una de
ellas, las discusiones de clase, las informaciones procedentes de las lecturas obligatorias y
de otras realizadas para ampliarla, de tal forma que los escritos recojan su visión personal y
su comprensión de los diferentes temas que componen el curso (máximo dos). Se hará en
clase en las fechas que se acuerden
b) Sobre el trabajo de investigación (metaevaluación), se realizará un informe en el que
se recojan aportaciones de la teoría estudiada.
Lo que se valorará, por tanto, y como se refleja en los criterios de evaluación, es la
comprensión y la maduración de las ideas de los estudiantes.
Para los estudiantes "no asistentes" se realizará un examen escrito en las fechas
oficiales que constará de tres cuestiones teóricas.
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Como esta materia tiene casi la mitad de los créditos prácticos, será necesario, para ir a
examen de la teoría, haber realizado un trabajo práctico de las características del definido en
el apartado "b".
Criterios de Evaluación:
* Utilización y dominio de la bibliografía recomendada y comprensión de las ideas
contenidas en ella.
* Precisión conceptual y nivel de elaboración de ideas.
* Crítica razonada, fundamentación de los argumentos, profundidad en el análisis, etc.
* Organización personal y original de ideas y contenidos.
* Coherencia en el discurso, claridad expositiva y cuidado de los aspectos formales (citas
bibliográficas y otras normas de los escritos académico-científicos)
* Calidad de los datos obtenidos en la investigación (en el trabajo práctico).
- Periodo de revisión y/o reclamación: 10 días a partir de la publicación de las
calificaciones.
Bibliografía (En clase se ampliará y proporcionarán orientaciones específicas)
ADELMAN, C. (1984): The politics an ethics of evaluation. Croom Helm. London.
BARBIER, J.M. (1993): La evaluación en los procesos de formación. Paidós-MEC. Madrid.
BURGESS, R. (1989): The ethics of educational research. The Falmer Press. U.K.
ELLIOTT, J. (1992): "¿Son los «indicadores de rendimiento» indicadores de la calidad
educativa?", en Cuadernos de Pedagogía, nº 206 y 207, pp 56÷60 y 44÷47,
respectivamente.
FERNÁNDEZ SIERRA, (1994): "La evaluación del curriculum", en Angulo y Blanco:
Curriculum: Diseño, desarrollo e innovación. Aljibe. Málaga.
FERNÁNDEZ SIERRA, (1999): "Reorientar la evaluación para transformar la práctica
educativa", en Fdez Sierra (coord.): Acción psicopedagógica en Educación Secundaria:
reorientando la orientación Aljibe. Málaga.
FERNÁNDEZ SIERRA, J. y SANTOS GUERRA, MA. (1993): Evaluación Cualitativa de
Programas de Educación para la Salud. Aljibe. Málaga.
GENTO PALACIOS, S. (1997): Instituciones educativas para la calidad total. La Muralla.
Madrid.
GIMENO SACRISTÁN, J. (1998): Poderes inestables en educación. Morata. Madrid.
GUBA, E.G. (1983/1985): Criterios de Credibilidad en la Investigación Naturalista, en Gimeno
Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.: La Enseñanza: su Teoría y su Práctica. Akal. Madrid.
HOUSE, E.R. (1993): "Tendencias en evaluación", en Revista de Educación, nº 299, pp. 4355.
KVALE, S. (1992): "La evaluación y la descentralización de los conocimientos", en Revista de
Educación, 299, 119-141.
O.C.D.E. (1991): Escuelas y Calidad de la Enseñanza. Informe internacional de la OCDE.
Paidós. Barcelona.
PÉREZ GÓMEZ, A.I (1997): Historia de una Reforma Educativa. Díada. Sevilla.
SANTOS GUERRA, M.A. (1990): Hacer visible lo cotidiano. Teoría y práctica de la evaluación
cualitativa de Centros Escolares. Akal. Madrid.
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