OBSERVACIÓN DE CLASE

OBSERVACIÓN DE CLASE
(Algunas pautas para orientar la observación de clases)
Desde el perfil del docente
Si parte de las ideas previas o prejuicios de los alumnos, cuáles y cuánto tiempo le dedica en el
módulo horario a su cargo.
Cómo se desempeña frente a las competencias conceptuales, cuáles refuerza, cuáles ignora,
cuáles enseña
Cómo se desempeña frente a las competencias procedimentales, cuáles refuerza, cuáles ignora,
cuáles enseña.
Qué rol ejerce: democrático-laissez-faire-autoritario. Fundamentar.
La relación docente-alumno: de empatía-conflicto-prescindencia-Fundamentar.
El contexto socio-cultural en el que se enmarca-Fundamentar.
Desde el perfil del alumno
Si reproduce la información
Si hace aporte creativos, originales.
Si propone o sugiere otras actividades.
Si plantea situaciones desde lo vivencial, desde el presente, para que desde allí se construya.
Si aporta espontáneamente ejemplos, sugerencias, propuestas, iniciativas, para mejorar su trabajo
áulico.
Qué rol ejerce: repetidor de la información- protagonista- se queda al margen- colabora- niega
colaboración-se interesa- se desinteresa- De qué, cuánto, por qué...
La relación alumno-docente: de empatía- prescindencia- conflicto- Fundamentar.
El contexto socio-cultural en el que se enmarca- Fundamentar.
El ambiente físico del aula
Si es confortable, adecuado, perturbador, sin infraestructura... otros...
El contexto institucional
Favorecedor- Perturbador- Prescindente. Fundamentar.
Organizado- Desorganizado. Fundamentar.
El clima áulico
Cuánto y qué de creencias, prejuicios, valores, historia personal, intereses, de su fe, de sus
necesidades, aspiraciones, trasunta el docente en el aula.
Cuánto y qué de sus creencias, prejuicios, historia personal, valores, fe, inquietudes, intereses,
necesidades, aspiraciones, pone el alumno en el aula
Tipo de comunicación de la información: tradicional- innovadora-Fundamentar.
Tipo de actividades: significativas-suficientes-escasa-nulas- Fundamentar.
Grado alcanzado en la construcción o procesamiento en cuanto a la claridad, riesgo, confianza en
las posibilidades individuales, nivel de iniciativa, calidad del manejo bibliográfico.
Nivel de importancia con que ambos enfrentan las tareas, actividades, trabajo de laboratorio,
trabajos prácticos, proyectos, clases teóricas, prácticas, etc... como carga o sobrepeso- con
interés- con indiferencia- Fundamentar.
El clima de trabajo es cordial, de intercambio, aburrido, monótono, superficial, formativo, de
adiestramiento... otros... Fundamentar.
Estrategias metodológicas
Si son significativas, coherentes, pertinentes, relevantes, si se relaciona teoría con práctica, se
alternan con actividades individuales, grupales, reflexivas, suficientes.
Si se presentan ejemplificaciones suficientes.
Si se hacen propuestas, manejan sugerencias, se proponen aportes.
Si la bibliografía y los recursos varios son los adecuados a los parámetros enunciados por "calidad
educativa".
Si la utilización del espacio y del tiempo están acordes con los lineamientos de la transformación
educativa.
(Toda respuesta dada deberá fundamentarse o expresarse en calidad en escala de 0 a 10.)
Enumeración de los proyectos llevados a cabo en la cátedra, tanto como las invitaciones que la
misma hace para actividades o eventos extra-clase afines a los objetivos de la misma.
Explicitación de Sugerencias y Propuestas por quien tiene a su cargo la observación ( que
entendemos debe ser gradual, continua, progresiva, permanente, constructiva)