CONFEDERACION ARGENTINA DE CESTOBALL FUNDADA EL 10 DE JULIO DE 1952 PERSONERÍA JURÍDICA N° 2300 La enseñanza comprensiva del deporte: modelos, tendencias y propuestas 1 El deporte ofrece grandes posibilidades educativas y hay diferentes formas de enseñar el mismo que merecen mayor atención que otras, ya que garantizan mejores opciones para desarrollar de forma integrada las capacidades que se ponen en juego a la hora de aprenderlo (cognitivas, afectivo sociales y motrices). Hay diversos modelos que se vienen diferenciando en la enseñanza del deporte. Castejón Oliva, F.J, Fuentes-Guerra, F.J, Jiménez Jiménez, F, López Ros, V (2003). “Concepción de la enseñanza comprensiva del deporte: modelos, tendencias y propuestas” en Iniciación deportiva: la enseñanza y el aprendizaje comprensivo en el deporte. Editorial Wanceulen. 1 Crisólogo Larralde 1984 – Ciudad Autónoma de Bs. As. – Argentina 011.4704.7207 // info@cadc.org.ar // www.cadc.org.ar 1 MODELO TÉCNICO Una sola modalidad. CONTENIDO DE REFERENCIA MOD HORIZONTAL COMPRENSVIO DE ENSEÑANZA CENTRADO EN EL JUEGO Una sola modalidad. Juegos deportivos que comparten una misma naturaleza estructural y lógica interna. Juegos deportivos modificados que comparten semejantes problemas estratégicos Sujeto activo con capacidad reflexiva para pdoer organizarnsu motricidad de manera autónoma. MOD HORIZONTAL Y ESTRUCTURAL DE ENSEÑAMZA CENTRADO EN EL JUEGO Una o varias modalidades deportivas. Sujeto activo con capacidad para generar y controlar sus propios conocimientos. MOD INTEGRADO (presentación simultánea de la técnica y la táctica) MODELO COMPRENSIVO Progresiones dituacionales tomando como referencia los fundamentos tácticos y técnicos de una determinada modalidad deportiva. Una sola modalidad deportiva. Promover que los aprendices Promover la comprensión de la naturaleza, las conozcan y comprendan las caracteríticas y objetivos de kas actividades principales características que deportivas en las que se inicia, así como el presenta la modalidad deportiva que significado y el sentido de los aprendizajes que aprende y los problemas motores que debe realizar en cada momento. Para ello, se plantea la consecución de sus estimulará a que relacionen y comprendan la objetivos, con objeto de que aprenda similitud de los problemas que surgen en diversas y profundice en los fundamentos modalidades deportivas y a tomar consciencia de técnico-tácticos propios de cada la posibilidad de transferir las soluciones de los modalidad deportiva. Para ello, se mismos entre las diversas modalidadesm considera imprescindible involucrar involucrando a los aprendices en su proceso de activamente a los aprendices en su aprendizaje tratando de relacionar lo que proceso de aprendizaje tratando de aprenden con lo que ya saben. relacionar lo que se aprende con lo que ya saben. Progresiones situacionales tomando como referencia los fundamentos tácticos y técnicos comunes a distintas modalidades deportivas. Modalidades deportivas que poseen principios tácticos comunes y estructuras de juego y lógica interna similares. 1. Dominio de las habilidades y destrezas básicas. 2.Presentación de la táctica deportiva 1. Iniciación integrada y horizontal (juegos con implicación de pocos elementos técnicos y En el contexto escolar se propone que el modelo constructivista horizontal anteceda al modificados) 2.Transición juegos modelo constructivistra vertical. En cualquier caso, se proponen las siguientes fases: de la técnicas deportiva con pocos elementos modificados-situaciones de juego y 1.Familiarización. 2. Desarrollo. 3. Estructuración. Las dos primeras fases serían propias tácticos. 3. Presentación de situaciones de minideportes. 3.Modalidades deportivas del ámbito educativo y la tercera podría tener lugar en la práctica deportiva extra escolar. juego similares al deporte definitivo con concretas. aplicación de los elementos técnicos y tácticos aprendidos. Desarrollar en los aprendices la capacidad de comprender qué ha de hacer para resolver las diversas situaciones del juego y de coordinar las técnicas necesarias para ello. Todo ellos a partir de su participación en el conocimiento de la acción. MOD CONSTRUCTIVISTA VERTICAL Sujeto activo con capacidad para construir sus propios aprendizajes. MOD CONSTRUCTIVISTA HORIZONTAL Contextualizadas y tomando como Contextualizadas estructuralmente y referencia para su diseño o selección los tomando como referencia para su diseño o problemas estratégicos que plantean los Todo tipo de juegos y actividades deportivas que contengan elementos característicos de selección los principios generales del juego, jugadores. Se considera muy importante Contextualizadas. Se propone el empleo de las prácticas deportivas estandarizadas que se pretendan enseñar y a través de las cuales comportamientos estratégicos, individuales, promover reflexiones en la práctica sobre la juegos simplificados y la manipulación se trata de desarrollar las capacidades estratégicas y de ejecuición. Estas deben estar grupales y colectivos, a desarrollar. Para la adecuación de los medios que se estén èdagógica de aspectos estructuralesy/o dotadas de sifginificado y sentido, y en su realización debe asegurarse la implicación activa organización y el desarrollo de los contenidos empleando con los objetivos que se quieren funcionales para permitir qyue las acciones de los aprendices para llevar a cabo el aprendizaje de los nuevos conocimientos o el se toman como referencia los roles conseguir de manera que se consiga una motrices principales sean posibles de abordar. desarrollo de las capacidades. estratégicos que asumen los participantes y acción de juego consciente e intencional que los tipos de comunicación que se dan entre de respuestas al problema estratégico estos. planteado Comprensión de la estructura reglamentaria básica. -Compresión de los principios generales del juego. -Comprensión del comportamiento estratégico individual. -Comprensión del comportamiento estratégico grupal. -Comprensión del comportamiento estratégico colectivo. Descontextualizadas (con Contextualizados con una poca presencia de los integración progresiva de los elementos estructurales elementos estructurales que que caracterizan a la caracterizan a la modalidad modalida deportiva de TIPO DE SITUACIONES deportiva de referencia. Se referencia). Con poca ENSEÑANZA toman inicialmente como similitud con la situación referencia para seleccionar los real de juego. Se juegos, las acciones ténicas que promueve la práctica se emplean en esa modalidad reiterada en condiciones deportiva. estables. FASES Juegos de habilidades y Fundamentos técnicos. capacidades básicas. Fundamentos tácticos Juegos para minideportes. Sistemas de juego Juegos para deportes. juego real Juegos reglamentarios. Conseguir que los aprendices desarrollen una Coordinar y dominar la Aprender los fundamentos acción de juego autónoma e intencional en Adaptación del comportamiento estratégico técnica. Énfasis en el técnicos y tácticos e identificar cada uno de los roles que asume el jugador a las diversas situaciones de juego que se desarrollo del mecanismo principios de juego que orienten en estos juegos deportivos. Énfasis en el plantean. Énfasis en el desarrollo de los de ejecución la acción de juego. desarrollo de los mecanismos de percepción y mecanismos de percepción y decisión. decisión. OBJETIVO DE APRENDIZAJE Resolución de problemas y descubrimiento guiado. Tradicionales, estilos de enseñanza instructivos. MÉTODO DE ENSEÑANZA Progresiones situacionales, que Progresiones situacionales tomando como Partiendo del dominio de las habilidades y Progresiones situacionales a través de demandan determinadas referencia los principios generales de juego; destrezas básicas, plantea progresiones juegos modificados que poseen similitudes Secuenciación de modelos adaptaciones técnico-tácticas a comportamiento estratégico individual situacionales que pasan de demandar tácticas con determinados tipos de ORGANIZACIÓN DE LOS técnicos eficaces desde los/as jugadores/as a través de tomando como referencia cada uno de los adaptaciones tácticas con pocos elementos deportes, para que el jugador acceda a la CONTENIDOS una perspectiva ataque- secuencias de juegos que van roles estratégicos; comportamiento técnicos a adaptaciones técnicas con pocos compresnión táctica del juego y pueda defensa. aumentando progresivamente estratégico colectivo tomando como elementos tácticos para finalizar aplicando lo organizar, de manera intencional, su acción su comlejidad estructural y referencia las variables de comunicación que aprendido en situaciones muy similraes al de juego. funcional. se dan entre los diversos roles juego real Sujeto pasivo con necesidad de tutela. MOD. VERTICAL DE MOD. VERTICAL DE ENSEÑANZA ENSEÑANZA CENTRADO CENTRADO EN EL JUEGO EN LA TÉCNICA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZ DIMENSIONES DE ANÁLISIS CONFEDERACION ARGENTINA DE CESTOBALL FUNDADA EL 10 DE JULIO DE 1952 PERSONERÍA JURÍDICA N° 2300 Crisólogo Larralde 1984 – Ciudad Autónoma de Bs. As. – Argentina 011.4704.7207 // info@cadc.org.ar // www.cadc.org.ar 2 CONFEDERACION ARGENTINA DE CESTOBALL FUNDADA EL 10 DE JULIO DE 1952 PERSONERÍA JURÍDICA N° 2300 De la caracterización de los modelos, se solía deducir que el modelo técnico se relacionaba más con el ámbito federativo que toman como referencia una sola modalidad deportiva y la práctica deportiva se orienta al rendimiento. Mientras el modelo comprensivo encajaba mejor con los intereses educativos. Pero, desde hace un tiempo comenzó a gestarse un cambio en el campo de la iniciación deportiva, donde cada vez se presta más atención al tipo de aprendizaje que realizan los/as jugadores/as. Este interés se pone de manifiesto el concepto de aprendizaje donde se exige la comprensión y no la mera realización de las acciones. En este curso intensivo de Formación de Formadores, intentaremos recorrer el camino de cómo proporcionar este conocimiento desde los primeros pasos de iniciación, de manera que los/as jugadres/as puedan –desde el inicio- organizar sus recursos cognitivo-motores para resolver los problemas del juego sin la necesidad de dominar las técnicas y a su vez ir construyéndolas. Para esto será fundamental promover la adquisición contextual de las habilidades, donde una técnica solo tendrá sentido dentro de un contexto. El concepto de enseñanza comprensiva dentro del deporte está atravesado por el énfasis de poner el acento en las expectativas educativas de la Educación Físicas, es decir con el interés de promover la motivación, la participación y el aprendizaje de destrezas. El modelo comprensivo de enseñanza tiene como objetivo que el jugador pueda reconocer los problemas y generar sus propias soluciones, identificando los recursos motores que ha aprendido en su desarrollo. Para esto es clave enseñar los aspectos contextuales y los principios tácticos, o sea enseñar no sólo habilidades técnicas individuales de manera disociada, sino en el marco en el que pueden ser llevadas a cabo. Así lograremos un entendimiento profundo, el compromiso intelectual activo y la utilidad de las técnicas según cada situación. La enseñanza comprensiva del deporte promueve, a partir de la reflexión en y sobre la práctica, la vinculación por parte de los niños de lo que están aprendiendo con lo ya aprendido. A la vez incentiva mediante el juego, la aplicación y puesta en práctica de esta relación, fomentando la autonomía y resolución de problemas ante las adversidades. La enseñanza comprensiva intenta proponer una dinámica de clase donde se busquen soluciones que impliquen a todos los chicos y chicas. Crisólogo Larralde 1984 – Ciudad Autónoma de Bs. As. – Argentina 011.4704.7207 // info@cadc.org.ar // www.cadc.org.ar 3 CONFEDERACION ARGENTINA DE CESTOBALL FUNDADA EL 10 DE JULIO DE 1952 PERSONERÍA JURÍDICA N° 2300 Construcción de escenarios para la promoción de aprendizajes.2 En la iniciación deportiva actuamos en un proceso de aprendizaje que está determinado por un modelo de situación motriz, o sea un deporte. Este deporte tiene características que lo diferencian y definen, es decir una lógica interna que le da especificidad propia. La lógica interna está compuesta por constantes estructurales y funcionales que determinan la acción de juego que se desarrolla. Las constantes estructurales se muestran en la ausencia o presencia de algunos elementos (tiempo, objeto, espacio) y en la reglamentación de los mismos. La relación de estos elementos, forman el escenario donde se realiza la acción de juego. Y a su vez esta acción de juego está determinada también por las constantes funcionales, como los roles, la comunicación, los subroles estratégicos, la gestualidad; que son variantes que condicionan la acción de juego. La lógica interna está determinada por la interrelación de los elementos estructurales como los compañeros, los adversarios, el móvil, los espacios a defender o atacar, las metas. Entonces, las situaciones que propondremos a la hora de enseñar debe contemplar esta naturaleza del Cestoball, para que exista una correspondencia entre la lógica didáctica y la lógica interna del juego que orientará la roganización de la enseñanza. Consideramos que la enseñanza de un deporte debe brindar herramienta al jugador/a para que pueda desarrollarla capacidad de comprender la lógica interna del deporte y así pueda organizar su acción de juego. Para esto, los escenarios de aprendizaje deben reflejar las características estructurales y funcionales para poder promover aprendizajes significativos. Tenemos un ejercicio por delante. Debemos pensar cuáles son las constantes estructurales y cuáles las funcionales del Cestoball, para poder dar inicio a esta formación. LÓGICA INTERNA CONSTANTES ESTRUCTURALES PROTAGONISTAS CONSTANTES FUNCIONALES R ROLES – COMUNICACIÓN E ESPACIO DE JUEGO G SUBROLES ESTRATÉGICOS L TIEMPO DE JUEGO A GESTUALIDAD O TÉCNICA S Castejón Oliva, F.J, Fuentes-Guerra, F.J, Jiménez Jiménez, F, López Ros, V (2003). “Construyendo escenarios, promoviendo aprendizajes: las situaciones de enseñanza en la iniciación a los deportes de cooperación/oposición” en Iniciación deportiva: la enseñanza y el aprendizaje comprensivo en el deporte. Editorial Wanceulen. 2 Crisólogo Larralde 1984 – Ciudad Autónoma de Bs. As. – Argentina 011.4704.7207 // info@cadc.org.ar // www.cadc.org.ar 4