Resumen - Congreso Nacional de Educación

4º Congreso Nacional de
Educación
8 y 9 de junio
Firmat- Santa Fe
Vínculos y afectos en los procesos de
aprendizajes.
Experiencia Institucional
“Maestras desesperadas en
acción”
Participantes: Prof. Patricia Mónica Filippini
Docente-Psicopedagoga
Prof. Claudia Fabiana Sosa
Docente-Lic. en Educación
Básica y Calidad de la
Gestión Educativa
Institución: Esc. Part. Inc. Nº 1226
“Ntra. Sra .del Valle”- Rosario Santa Fe
Resumen
A diario, en la sala de maestros, en los recreos y en cada ocasión en que los
docentes se reúnen, se conversa sobre el quehacer escolar, o mejor dicho
sobre “aquellos alumnos” que alguna dificultad presentan en su vida escolar.
Pensamos entonces qué cuestiones motivan en los docentes ser recurrentes
en sentimientos de incertidumbres, desazón, desesperanza, queja, fastidio,
desprotección…
La experiencia combinada de inseguridad, incertidumbre y desprotección es
hoy la que circula en los ámbitos educativos. Inseguridad, incertidumbre y
desprotección fundada en las diferentes situaciones que viven los docentes a
diario, sin tener los elementos para llevar adelante su tarea, sin tener el apoyo
necesario para poder atender las necesidades más urgentes que surgen dentro
de la escuela. Inseguridad, incertidumbre y desprotección que llevan a los
docentes a caer muchas veces en la indiferencia, la mediocridad, la
desesperación de no poder hacer nada.
Frágil el niño, frágil el adulto, frágil el alumno, frágil el docente… frágil el
mundo, todos inmersos en esta era de la fluidez donde se necesita de la
certeza, de la seguridad, de las ganas de trabajar, de la creatividad, de la
valentía, y la perseverancia.
Frágil el docente… que enfrenta a diario la realidad y sigue adelante
intentando día a día superar las dificultades de un mundo cada vez más
complicado.
En nuestra institución surge la idea entonces de unirnos, en un espacio
donde hablar y pensar, sobre lo que nos acontece. Espacio de acceso libre y
voluntario, del que participando nos iremos liberando de esos sentimientos
inhabilitantes, para ir transformando paulatinamente nuestra tarea en una tarea
liberadora, creativa, amorosa.
Es nuestro propósito compartir con ustedes esta experiencia que intenta dar la
posibilidad de reflexionar y cuestionar la propia práctica, de que cada docente
pueda descubrir
su autoría de pensamiento y repensarse.
Descubrir una mirada flexible ante las problemáticas actuales, no quedarse en
la queja, en el dilema, problematizar y tener una actitud progresiva ante las
diferentes situaciones que acontecen. Tener la capacidad de apertura hacia la
investigación, la preparación, para afrontar la situación, provocar en el otro la
necesidad de abrirse para enfrentar lo que se nos presente.
Los procesos de mejora que se sueñan y se ensayan son algunos de los
elementos con los que buscamos contribuir a una extensa y necesaria
discusión. Contra la desesperanza, por el entusiasmo y el compromiso,
creemos que es importante renovar la potencialidad de la escuela para
albergar, proveer y proyectar horizontes mejores para todos.
Por eso este espacio fue denominado “maestras/os desesperados pero en
acción”.
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Nadie sabe todo, nadie ignora todo, todos sabemos
algo, todos ignoramos algo, por eso…. siempre
aprendemos.
Paulo Freire
Nos desesperamos…
Analizando la situación actual (contexto socio-cultural histórico)...
En los primeros encuentros surgieron espontáneamente temáticas
relacionadas con el contexto socio cultural histórico de la institución.
Los cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos, los sujetos no
están preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biológico,
psicológico y social. La complejidad, cada vez mayor, que la caracteriza,
demanda una nueva visión educadora de la escuela, lo que exige el
compromiso de todos para trabajar unidos en un proyecto común.
Comprendemos que la escuela debe atender a este tiempo histórico que se
caracteriza por la diversidad, enfrentando situaciones de problemática familiar,
abandono, marginación, las que acentúan o provocan en los niños dificultades
de aprendizaje.
Se hace necesario, que el docente identifique y reconozca las características
del contexto en el que desarrolla su intervención educativa, pues al determinar
las fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad que se encuentran en el
mismo, le permitirá actuar utilizando como principal herramienta la reflexión de
la práctica pedagógica, dando como resultado una intervención socioeducativa.
Entendiendo como intervención socioeducativa el proceso de transformación
social a partir de la incidencia de nuestro quehacer docente.
Sabemos que la escuela no debe perder de vista su función como
transmisora de cultura, debiendo buscar en el contexto actual nuevos modos
de llevarla a cabo. Teniendo en cuenta al pensar las propuestas pedagógicas
los conocimientos previos y los intereses de los niños que asisten a nuestra
institución.
Aceptamos que el contexto actual no se parece al que vivimos cuando los
docentes transitamos como alumnos en la escuela.
Comprendemos que como educadores somos también aprendientes, lo cual
nos exige seriedad, compromiso y una evaluación constante de nuestro hacer.
Los nuevos retos de la sociedad actual nos hacen ver un nuevo perfil de
docente cuyos elementos básicos de la profesión serían la reflexión, el trabajo
en equipo y la formación permanente. Un profesional reflexivo de su propia
práctica, que investiga y experimenta junto a otros profesionales, que se forma
y actualiza de manera permanente para mejorar su práctica y que concibe a la
escuela como la unidad básica de innovación, cambio y mejora.
Nos interrogamos si estaremos dispuestos a enfrentar tamaño desafío, o si
contaremos con las herramientas necesarias para afrontarlo
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Pensamos…
La escuela hoy: límites y posibilidades
Pensar hoy en una educación de calidad significa pensar en instituciones con
capacidad de profundizar en la visión que al interior de sí misma permita a sus
actores identificar aquellas debilidades, discensos y necesidades que
problematizados se constituirán en los factores que impulsen y movilicen el
cambio.
Lidia Fernández en “Instituciones educativas”, tomando a Bleger señala en
torno al funcionamiento de las mismas que son las diferentes formas de
trabajar institucionalmente las dificultades lo que perfilará la dinámica
institucional.
Así una institución que frente a los aspectos y situaciones que les son
adversas se sitúa en el planteo en términos paradójicos que clausuran todo
intento de solución se instala de este modo, en una postura dilemática por lo
que operará desde una modalidad regresiva caracterizada en la instalación de
la queja y el malestar y nada más.
Es la institución que sabe problematizar, aquella que desde una modalidad
progresiva podrá operar el cambio al interior de sí misma porque puede ver, y
en pos de la misión dará lugar a la promoción de las instancias superadoras
desde la posibilidad de cuestionar y ensayar modificaciones de lo instituido, la
preponderancia de la pertenencia en función de proyectos y una orientación
clara hacia el futuro
Problematizando entonces…
¿Qué y cuánto puede hacer una escuela hoy?
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¿Cuánto puede hacer en una sociedad cada vez más fragmentada?
¿Puede enseñar, de manera interesante y productiva cada vez más
contenidos, cuando los niños que asisten no se muestran motivados?
¿Puede contener y cuidar, acompañar a las familias, cada vez más
frágiles?
¿Puede organizar a la comunidad, distribuir alimentos, cuidando de la
salud y la asistencia social, sin descuidar aquella función para la cual fue
creada?
¿Puede fomentar valores como el esfuerzo, la perseverancia, la
democracia en una sociedad consumista y cada vez más individualista?
LA ESCUELA HOY enfrenta condiciones diferentes: diferentes sujetos,
diferentes conflictos, diferentes demandas.
Frente a los límites de la escuela…las posibilidades de la escuela ¿cuáles
son?
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Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo del
niño, reconociendo y estimulando sus capacidades, a partir de las
diferencias individuales.
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Revalorizar el juego como metodología que posibilita la formación de la
autoestima, la seguridad personal, la confianza en si mismos y en otros,
la tolerancia.
Reforzar la práctica áulica a través de la preparación científica del
docente, dándole posibilidad de especialización, dentro de la institución
educativa.
Considerar a la institución como el marco contenedor del docente.
Replantearse acciones cotidianas y buscarles una alternativa de cambio
Asumir el compromiso de la preparación desde lo teórico, a través de la
investigación y el aprendizaje continuo.
Brindar calidad en las experiencias, teniendo en cuenta que la
afectividad es tan importante como la efectividad.
Integrar a las familias a través de mejores y mayores canales de
comunicación, reconociéndola como agente educador y socializador,
comprendiendo su idiosincrasia.
Creer que se puede…
Nos interesamos…
Otro tema convocante y desesperante…Las necesidades educativas
especiales
Reflexionamos sobre el hecho de que las NEE se presentan en la escuela en
todos los grados y todos los niveles (refiriéndonos no sólo a aquellos niños que
presentan una discapacidad de tipo sensorial, motora o cognitiva), por lo tanto
se considera la importancia de analizar la dificultad, obteniendo información
sobre el tema, estudiándola y haciendo un relevamiento de la misma.
Se hace referencia a la legislación que se recibió en la escuela recientemente
relacionada con la inclusión /integración de niños con NEE, que fue compartida
con todos los docentes del establecimiento para leerla y considerarla.
Se comenta también sobre la idea de escuela inclusiva, ¿queremos como
escuela ser una escuela inclusiva? ¿Podremos hacer frente a los desafíos que
dicha decisión implica?
Las NEE es uno de los conceptos que marca el cambio de paradigma en
educación. La atención está puesta en las posibilidades del sujeto que aprende
y no en sus limitaciones...
Se plantean algunas consideraciones como:
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Sería conveniente contar con profesionales especializados que puedan
brindar seguridad a los docentes y atención a los niños y sus familias.
No contamos en la institución con equipo interdisciplinario, pero
intentaríamos trabajar con los profesionales de las vecinales cercanas.
Atrevernos a revisar las prácticas docentes, implementando estrategias
metodológicas nuevas y diferentes, acordes a cada grupo y /o situación.
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Reconocer y destacar el rol de los padres y de la familia, dentro de la
educación. En algunas situaciones parece dificultoso para las familias
comprender algo tan natural. Podría entonces, la institución facilitar el
camino ayudando a que comprendan la situación y de esta manera
cumplir mejor su rol.
Nos interrogamos…
Integración inclusión
¿Es esta una falsa encrucijada?
Atender a la diversidad parece ser un mandato reciente, para una escuela que
está acostumbrada a homogeneizar.
Valorar la diversidad humana y fortalecer la aceptación de las diferencias
individuales parece ser un reto frente al cual no todos nos sentimos
preparados…
Tenemos presente que nuestra institución por su radio escolar y su ideario
institucional está enmarcada en una tarea de inclusión. Los docentes sabemos
que estamos trabajando con niños que presentarán en gran medida NEE, que
en su mayoría son influencias del medio social en el que viven.
Desde siempre nuestra escuela ha recibido a niños con NEE, y en este
camino de aprendientes hemos cometido errores, enfrentado obstáculos,
apoyado a las familias y pretendido para estos niños lo que pretendemos para
todos: “que desarrollen al máximo sus capacidades y posibilidades”.
Hoy es ya un desafío seguir creciendo y mejorar progresivamente en esta
tarea de integrar, no ya por mandato político, sino por convicción de que la
educación es la base de una sociedad más justa y que una educación de
calidad es aquella que valora el pluralismo.
Evaluamos…
 La apertura del espacio
En su gran mayoría los docentes consideran la propuesta como algo
positivo, interesante, por la oportunidad de compartir experiencias,
opiniones. Algunos lo señalan como un espacio para seguir aprendiendo y
donde el docente es escuchado.
No obstante la participación de los mismos docentes no es muy numerosa;
al indagar sobre los motivos, se hace referencia al horario (extraescolar); a
tener otras actividades fuera de la escuela; falta de compromiso con la tarea
profesional.
 Temas que interesan
Entre los citados, encontramos que algunos se relacionan directamente con
los maestros: desmotivación, sufrimiento, estrategias para mejorar la
disciplina y otros se centran en la figura de los niños: patologías,
agresividad, dificultades de aprendizaje, desmotivación, límites,
responsabilidad, familias que no colaboran.
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¿Cómo seguimos?
Si bien este trabajo está aún en su etapa inicial, apostamos a la continuidad,
para continuar creciendo, reflexionando sobre los logros y sobre aquellos
aspectos que pueden ser seguramente mejorados.
¿Por qué?
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Porque los docentes reconstruyen su tarea a diario, diseñando nuevas
estrategias frente a las situaciones que se les presentan y teniendo en
cuenta que todos ellos poseen un bagaje de conocimientos técnicos y
basados en la experiencia de la práctica.
Porque no podemos frente a las demandas de los niños que hoy
transitan por las instituciones, sentarnos a esperar desesperanzados
que se arbitren los medios para implementar las políticas y decretos
diseñados.
Porque creemos que la utopía de una sociedad más justa se construye
entre todos.
Bibliografía
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institucionales en situaciones críticas”. PAIDÓS.
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DECRETO 2703/2010 Educación. Niños, Adolescentes y Jóvenes con
Discapacidad. Proyecto de Integración Interinstitucional. Organización y
Articulación. Pautas.
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