1 PLANIFICACIÓN CLASES REFLEXIVAS Ximena Sánchez Carvajal (Miembro del C.E.E.P) Todo docente que posee como meta potenciar mejores aprendizajes en sus alumnos requiere, indudablemente, enseñarles e forma deliberada y sistemática las habilidades cognitivas, procesos y estrategias que posibilitarán un pensamiento más complejo, autónomo, autodirigido, preciso, con exactitud y capaz de aplicarse a diversos contextos. Para “Enseñar a Pensar” se necesita centrar la atención, no sólo en el contenido, sino también en las operaciones cognitivas. En una primera etapa escolar es necesario ayudar a los alumnos a dominar las habilidades cognitivas básicas por separado, para posteriormente en cursos superiores, estas habilidades cognitivas, se integren gradualmente a operaciones mentales más complejas. El autor del libro “Enseñar a Pensar”, Barry Beyer (1995) y A. Costa (2000) señalan: “ que la enseñanza directa de las habilidades cognitivas es tan importante como enseñar y aprender el contenido” Por lo tanto, es importante considerar que la planificación de una clase reflexiva no excluye el contenido en función de las habilidades mentales, lo que se pretende es integrar ambas metas educacionales: la adquisición de conocimientos (contenidos) y el desarrollo del pensamiento (operaciones cognitivas y metacognitivas). Pero, ¿Cómo el profesor une contenido y habilidades mentales para planificar una clase? a) Contenido de la clase b) Selecciona un objetivo para su clase ( en base a la unidad o contenido de su curso o subsector) c) Selecciona una operación mental a desarrollar en el objetivo elegido d) Establece qué conducta inteligente reforzará 2 e) Planifica las etapas de la clase: Etapa de inicio Clima emocional positivo para el aprendizaje Verbaliza contenido y operación cognitiva a trabajar “Hoy aprenderemos sobre.......... Activar conocimientos previos: ¿Qué saben o han escuchado sobre.....? Utilizar los conocimientos previos de los alumnos es para establecer lo que el estudiante ya sabe, recordar y clarificar conceptos claves del contenido y corregir los mitos que poseen los alumnos. Se puede utilizar un organizador circular: Establecer lo nuevo que los alumnos desean aprender o conocer del tema o contenido ¿Qué les gustaría aprender de....? Es importante que los alumnos se formulen hipótesis sobre el tema, para verificarlas durante la clase. Etapa de Desarrollo o Comprensión Presentar el contenido a través de láminas, texto, vídeo, etc.. Ejecutar actividades con la operación cognitiva. Verificar las hipótesis planteadas con anterioridad. Reforzar la o las conducta (s) inteligentes. Utilizar un organizador gráfico para organizar, comprender y retener el conocimiento adquirido. Utilizar preguntas poderosas para estimular a los alumnos a que profundicen el conocimiento y se planteen problemas sobre el contenido. Desarrollar el pensamiento metacognitivo. 3 Etapa de Finalización Preguntar a los alumnos ¿Qué he aprendido hoy?, con el propósito de precisar la operación cognitiva y el nuevo conocimiento. Comparar los conocimientos previos con la nueva información. Estimular la utilización del conocimiento Evaluar a través de portafolios, rúbricas, organizadores gráficos, autoevaluaciones y coevaluaciones. No olvidar que podemos utilizar los mapas mentales como actividad que permita organizar el pensamiento o bien como actividad evaluatoria. Ambas instancias, diseño y ejecución de una clase reflexiva están realizadas por un mediador (profesor), quién es para R. Feuerstein “un adulto agente externo activo que selecciona, organiza los estímulos a transmitir al niño creando reglas de aprendizaje y patrones de comportamiento intelectual.” Este mediador no sólo enseñará los pasos de la habilidad cognitiva, sino, que tiene una tarea importante en crear las condiciones favorables para el desarrollo de una clase reflexiva. ¿Cómo lo logra? Aquí hay sugerencias que pueden ser modificadas y/o complementadas. Un mediador establece: estos tres principios en la mediación: Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia Significado Debemos considerar la importancia de establecer el significado y la trascendencia de lo que están aprendiendo no sólo para el logro de su desempeño en clase sino también para su vida cotidiana y futura. La educación no es un proceso neutro, el mediador, al interactuar con el niño y el estímulo también transmite los valores, deseos, sueños de su sociedad. Este hecho facilitará, en los estudiantes deprivados culturalmente, el encontrar una motivación, una necesidad para ser mejores, una fuerza interior que en muchos casos no le es dada por sus padres y comunidad. 4 Esta pauta fue utilizada en la experiencia de la escuela D 24 de Arica y sus productos fueron ampliamente enriquecidas por los profesores. Arica, 2005