Proyectos interareales para el desarrollo de la lectura y la

I . DATOS GENERALES
1. Nombre y cargo (o función) de la persona o personas que lideran la experiencia.
Meineri, Marta Luz – Directora
Mayo, Sandra- Docente 1er Año EGB
Mayo, Karina – Docente 1er. Año EGB
2. Dirección, teléfono y correo electrónico de la persona ó personas que lideran la experiencia.
Meineri, Marta Luz – Alem 208- Tandil- 02293-42-4638/42-4420- csanignacio@infovia.com.ar
colegiosanignacio@speedy.com.ar
Mayo, Sandra - Rivas 953 - Tandil- 02293-44-8275
Mayo, Karina – Necochea 151 - Tandil
3. Nombre de la institución donde se adelanta la experiencia.
Colegio San Ignacio
4. Provincia, ciudad o población donde se lleva la experiencia.
Ciudad: Tandil – Provincia de Benos Aires.
5. País donde se adelanta la experiencia.
Argentina
II.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
1. ¿Cuál es el problema o situación que da origen a la experiencia?
Somos un grupo que apostamos a mejorar la calidad educativa reflexionando sobre nuestra práctica.
Consideramos que a los docentes nos falta formación para abordar textos informativos sobre temas
de ciencias naturales y/o sociales, en este caso en el primer ciclo. Hace diez años que nuestra
institución se plantea como objetivo realizar diferentes experiencias que permitan a los niños lograr
conocimientos cada vez más acabados y descubrir estrategias que les permitan avanzar más.
Es así que se realizan trabajos Interareales, uniendo por ejemplo ciencias naturales, lengua, informática.
Se unen salidas de Vida en la Naturaleza, con actividades experimentales en el laboratorio y
actividades de lectura y escritura, como toma de notas, registro diario de lo observado, redacción
de informes sobre las salidas de campo, búsqueda de información específica en diferentes
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soportes como: enciclopedias, libros informativos, textos instructivos, enciclopedias informáticas,
Internet e intercambios con especialistas a través de charlas, cartas o por e-mail.
A través de éstos años se han ido realizando diferentes proyectos, por los mismos nos hemos ido dando
cuenta que si éstos responden a los intereses de los niños,
partiendo de sus ideas previas,
permitiéndoles anticipar, observar, investigar, experimentar, explicitar ideas, plantearse hipótesis,
buscar información, contrastar la información con sus hipótesis, argumentar y fundamentar los niños
avanzan en sus conocimientos científicos y en sus estrategias de lectura y escritura, haciendo del
proceso de revisión y re-escritura una tarea cotidiana.
2. ¿Se partió de un diagnóstico? En caso afirmativo, describa la estrategia utilizada y los
resultados obtenidos?
Al realizar la evaluación de proyectos de años anteriores nos dimos cuenta que nos centrábamos en los
avances en la parte de los conceptos de ciencias naturales y que no registrábamos los avances en los
procesos de lectura y escritura.
3. ¿Cuáles son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes de gobierno,
proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia…)?
Esta experiencia se basa en la realización de diferentes proyectos escolares que fuimos realizando a
través de los años apoyándonos en especialistas y bibliografía específica.
4. ¿La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o es una iniciativa
personal?. Si la experiencia hace parte de un proyecto, una red o una iniciativa grupal, por
favor descríbala brevemente.
Forma parte de un proyecto Institucional, basado en la participación y el intercambio entre los docentes
y el aprendizaje socialmente significativo.
En el año 2002 y 2003 (en primer año de EGB) se realizaron dos proyectos de investigación que
surgieron a partir de salidas con los niños al medio que los rodea. Los mismos denominados “A los
saltos” sobre sapos, ranas y la metamorfosis y “Esos pelos verdes” sobre algas filamentosas, llevaron
a los niños a investigar sobre estos temas y adquirir variadas estrategias de lectura y escritura.
5. ¿Cuál es el marco teórico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje, lectura, escritura,
enseñanza, aprendizaje, innovación…)?
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Se coincide con los aportes lingüísticos de la Dra Emilia Ferreiro, se trabaja sobre la construcción de la
lecto-escritura, se respeta el proceso y el error como parte del aprendizaje. Se considera que para que la
escuela cambie se deben intensificar las prácticas de lectura y escritura, abordando textos difíciles y
poniendo especial énfasis en la intervención docente adecuada.
Es de fundamental importancia saber que siempre es necesario escribir y leer con sentido, en
circunstancias de comunicación y con propósitos definidos. Por creemos que cuando se enseña a leer
y a escribir se enseña a usar el lenguaje en diferentes circunstancias de comunicación, donde el que
aprende debe comprometer sus procesos mentales superiores. No se aprende a leer y escribir
transcribiendo marcas , ni repitiendo sonidos, leer no es descifrar, ni escribir es copiar.
Se parte del principio que considera que el lenguaje es un saber en sí mismo y a su vez es un medio
para acceder a nuevos saberes.
Por eso es tan importante tener presente que siempre se aprende lengua, cuando se lee y se escribe en
diversidad de formatos textuales, en diferentes contextos y en cualquier área de conocimiento. Es
determinante tener en claro que la centración sobre los contenidos permite adquirir nuevos
conocimientos y cuando se centran en las formas en que se organiza la lengua, la lengua es un
saber en sí mismo. Estos aspectos la escuela los ha separado excesivamente en la práctica, y ocurre el
fenómeno que resta tiempo al aprendizaje: en la hora de lengua sólo se enseña lengua, en la hora de
ciencias no se trabaja sobre lengua, sobre la escritura , sobre el texto.
Por lo anteriormente explicitado estamos convencidos que se debe enseñar a leer y a escribir a lo largo
de toda la escolaridad, los alumnos deben aprender a usar la lengua en diversas circunstancias
adaptando sus textos al destinatario, aumentando la eficacia en la producción e interpretación de
mensajes , es decir mejorando su capacidad comunicativa.
6. ¿Cuáles son sus objetivos?

Lograr que la lectura y la escritura sean una práctica cotidiana en la escuela, centrándose en la misma
desde todas las áreas curriculares.

Lograr que desde primer año los alumnos tengan contacto con diferentes tipos de textos, considerando
la práctica de lecturas de textos científicos como contenidos de enseñanza.

Incorporar la educación científica como práctica cotidiana en la escuela, generando interés por las
ciencias, observando, explorando, desarrollando una mirada crítica, creativa y reflexiva, favoreciendo
así la alfabetización científica.
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
Lograr que los docentes y profesores de todas las áreas consideren que deben darle igual importancia
al abordaje de textos, a la lectura y a la escritura como a los contenidos a enseñar.

Lograr integrar el saber sobre la lengua y el saber sobre los contenidos en beneficio de los
aprendizajes de los alumnos.
7. Describa las principales líneas de acción y las estrategias utilizadas para alcanzar los
objetivos.
Desde el proyecto institucional y a partir de primer ciclo de EGB, se realizan proyectos que involucran
diferentes áreas. Estos proyectos de investigación para los alumnos, parten de la valorización de las
ideas previas de los chicos y se centran en:

la búsqueda de información, la utilización de material bibliográfico leído por el docente, compartido
en parejas, en forma individual;

el trabajo con diferentes tipos de textos;

la toma de notas;

la elaboración de un texto colectivo a partir de las tomas de notas individuales.

el contacto con el medio;

las experiencias de laboratorio;

la puesta en común de la información obtenida que permite el avance sobre los contenidos
conceptuales específicos del tema abordado, la posibilidad de escuchar, compartir ideas y
revalorizar las más adecuadas.

la comprobación o refutación de las hipótesis planteadas;

uso del registro diario, como modo de volver a las ideas y de recuperar información;

la revisión de escrituras, para llegar a conceptos cada vez más acabados en cuanto a los
conocimientos específicos de ciencias naturales y a la estructuración de la escritura.

el aprendizaje socialmente significativo porque se trata de que estos proyectos tengan un fin
comunicativo: “escribir para comunicar una experiencia” (se realizan para ser presentados en
diferentes eventos, para material de consulta de otros alumnos en biblioteca, como material de
intercambio con alumnos de otras escuelas, etc…)
8. Describa la población beneficiaria de la experiencia; nivel o grado escolar, número de
estudiantes o jóvenes, condiciones socio económicas…
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Aunque la experiencia se realiza con alumnos de toda la institución los trabajos que deseamos presentar
pertenecen a 80 alumnos de primer Año EGB (seis años de edad), nivel socio económico medio, y
fueron realizados en los años 2002 y 2003.
9. ¿Cuál es el tiempo de duración de la experiencia?
Se presentan dos proyectos, cada uno se realizó en un ciclo lectivo completo. Se continuará este tipo
de trabajo variando el tema a investigar tratando de mejorar las estrategias docentes de acuerdo a la
evaluación realizada del proyecto anterior.

Fecha de inicio de la experiencia: 2002 Fecha de terminación: 2002

Fecha de inicio de la experiencia: 2003 Fecha de terminación: 2003

Etapa en la que se encuentra actualmente: continúa
10. ¿Se ha realizado monitoreo, evaluación de resultados y/o impacto?. En caso afirmativo,
describa los mecanismos utilizados.
Se han evaluado los resultados y comparado las diferencias obtenidas de un año a otro. Podemos decir
que se ha crecido en cuanto a la intervención docente, los docentes hemos hido ajustando nuestra
práctica y centrándonos en la manera de intervenir.
En los primeros proyectos nos centrábamos en la adquisición de conceptos del área de ciencias
naturales, y aunque se trabajaba muchísimo sobre la construcción de la escritura y la lectura, no se
reflexionaba sobre la misma y no se registraban los avances de los chicos en este aspecto. Este año se
trabajó en los dos sentidos, se registraron y fotocopiaron las producciones de los chicos, pudiendo
comprobar no sólo los avances en sus reflexiones sino también en la estructuración del texto.
11. Por favor haga una síntesis de los principales resultados obtenidos hasta el momento.
Este tipo de proyectos nos hizo crecer como docentes porque pudimos armar situaciones didácticas que
permitan:
Abrir en el aula un espacio para ayudar a los niños a leer textos difíciles, trabajar con textos de
divulgación científica desde primer año, que los chicos puedan abordarlos, localizar las informaciones,
diferenciar informaciones relevantes de accesorias, pasar de una lectura exploratoria a una lectura cada
ves más puntual, cotejarlas con otras informaciones, argumentar, defender sus posiciones, ajustar la
lectura a los propósitos establecidos, tomar nota de lo que consideran más importante, escuchar a los
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otros, escuchar al docente, valorar al especialista, escribir para retener la información , escribir para
informar a otros, escribir para socializar la información.
12. Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia.

La posibilidad que brinda la institución de perfeccionamiento continuo, el trabajo con
asesores, la reflexión sobre la práctica, el trabajo interdisciplinario, el compromiso
docente, el trabajo en equipo.

La pertenencia de la institución a la Red Latinoamericana de Alfabetización, que nos
brinda un espacio para intercambiar experiencias y materiales bibliográficos con docentes
de diferentes lugares que comparten los mismos principios metodológicos.

La posibilidad de flexibilizar el currículo y la planificación si surgen temas de interés, lo
que nos permite escuchar a los chicos, tener en cuenta sus intereses, planificar con ellos,
elaborar el contrato didáctico, las normas y pautas del trabajo a realizar….

La toma de posición institucional con respecto a las propuestas didácticas dentro del área
de ciencias naturales y su interrelación con el área de lengua , informática., u otras.

El convenio con la Universidad del Centro de la Provincia de Buenos Aires por el cual
podemos acceder a diferentes especialistas.

La posibilidad de intercambiar con otros especialistas a través de Internet.

La postura institucional de no trabajar con manuales o libros de lectura (para todo el grado
igual) y contar con una biblioteca , puesta a disposición de los chicos con variado material
informativo, que se puede consultar, llevar a su casa, usarlo en el aula diariamente.
13. Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia.
La dificultad más grande es la falta de tiempo se necesitan más horas de clase para abordar estos
proyectos. Se les propuso a los chicos y se diagramaron algunas horas extras en contraturno para
avanzar más en la experiencia.
14. ¿Qué aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que pueden brindar aportes
a sus pares de otros lugares y países? Aspectos conceptuales, didácticos, operativos, de
gestión…
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Consideramos que es muy importante para los alumnos que desde primer año EGB puedan plantear este
tipo de proyectos en donde ellos mismos (siempre con intervención docente) van planificando los pasos
para su trabajo, calculan los tiempos, formulan hipótesis, planifican qué hacer para comprobar si lo que
están pensando está bien o mal. El clima de clase es de búsqueda e interés, porque son ellos los que
proponen la tarea, lo que van a investigar, lo que van a producir, la lectura y la escritura adquieren un
lugar predominante porque deben buscar información, registrar lo que están haciendo, anotar lo que van
sistematizando, tomar nota tanto de informaciones recibidas, como leídas o explicadas por especialistas.
Creemos que el aporte más importante es que la tarea áulica es significativa para los alumnos y éstos
leen y escriben con un fin comunicativo, motivados y deseando saber cada día más
15. ¿Qué aspecto de la experiencia le gustaría que fuera objeto de análisis y discusión con sus
pares de otros países y con expertos?
El permitir a los chicos investigar en diferente material bibliográfico, cotejar ideas, identificar lo
relevante y descartar lo que no sirve, la toma de notas, las puestas en común, el respetar el proceso de
escritura, revisar lo escrito, realizar varios borradores hasta llegar al informe final, lleva muchas horas
de clase, estamos convencidas que no son horas perdidas, por el contrario los alumnos adquieren
estrategias de abordaje al texto y comprensión lectora que no se logran fácilmente con otras
alternativas, pero se produce “una tensión”, una presión que siente el docente entre dos posiciones por
las cuales debe optar: “la cantidad de contenidos que debería dar” ó las actividades que apunten a
“la adquisición de estrategias para leer, escribir y comprender textos”. Optamos por la segunda,
pero somos conscientes que sentimos falta de tiempo para abordar más contenidos.
16. ¿Hay alguna publicación de la experiencia? Por favor cite la fuente.
La experiencia no ha sido publicada, se está escribiendo.
17. ¿En qué espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descríbalos.
La experiencia fue socializada a través de la participación en Feria de Ciencias y Tecnología Local y
Regional, pero desde el área de ciencias naturales, es decir apuntando a la aproximación desde
temprana edad al método científico, al uso del laboratorio, a la formación de conceptos. En ambas
oportunidades se obtuvo Primer Premio con un total de 96 puntos sobre 100.
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18. ¿La experiencia está sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, por favor adjunte el
documento.
Las experiencias están presentadas en forma de carpeta de campo y con un informe final de acuerdo a
lo requerido por el CONICET para la presentación en Feria de Ciencias y Tecnología, ambos trabajos
constan aproximadamente de 200 hojas, en las que se van desarrollando las diferentes etapas de la
investigación partiendo de las primeras hipótesis de los chicos. En el desarrollo del proyecto puede
apreciarse a través de las diferentes actividades de lectura, escritura cómo la información va haciendo
que los alumnos cambien sus hipótesis para arribar a conclusiones cada vez más acertadas. También se
pueden apreciar los avances en el proceso de lectura y escritura.
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