ALADProyectofinal2003

EL PAPEL QUE JUEGAN LA AUTOEVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN REALIZADA
POR COMPAÑEROS Y POR LA PROFESORA EN FORMA DE RETROALIMENTACIÓN
EN EL PROCESO Y FINALMENTE DEL PRODUCTO EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA
Marie Cecilia Madrid Gould
Introducción
Si revisamos los objetivos del Departamento de Inglés del CELE y nos concentramos en
los porcentajes que se le asignan a cada una de las habilidades, vemos que en lo que a
producción escrita se refiere, la curva va “in crescendo” conforme avanzamos en los
niveles. Motivada por lo que Dulce nos pidió que hiciéramos en cuanto a la grabación de
dos sesiones de clase en uno de nuestros grupos en la actividad 2.1 de este módulo y la
reflexión que de ahí surgió, me percaté de que el área que debía trabajar era
precisamente la de escritura con un grupo de cuarto nivel (intermedio). Debo mencionar
que dicho grupo, el 409, ha sido un grupo con una disposición excepcional para el trabajo.
Cabe aclarar que en este semestre, a diferencia de los anteriores, se les ha pedido que
lean dos libros en sus versiones originales; con esto quiero decir que no se admiten
versiones simplificadas, y que entreguen dos reportes de lectura: uno antes del comienzo
de los exámenes de medio semestre y otro antes del inicio de la semana de exámenes
finales. Refiero lo anterior, ya que es una variable extraña que pudiera influir de manera
favorable en el contenido “mecánico”, llámese: sintáctico, léxico, etc. de los trabajos de los
aprendientes. Antaño, a partir de la corrección, que hacía de manera exclusiva el
profesor, los alumnos recibían sus trabajos tan plagados de anotaciones que si se les
pedía se corrigieran los estudiantes, en ocasiones corregían lo que estaba correcto y no
prestaban atención a lo que debía enmendarse.
Fundamentación
En su reciente visita a la Ciudad de México, el Dr. Daniel Cassany, quien se ha dado a la
tarea de estudiar el uso de la escritura en el área de la enseñanza de la lengua y la
cultura a extranjeros y la enseñanza de redacción en la universidad, firmaba que
ESCRIBIR es una actividad compleja en cuanto a que es un proceso que requiere que
construyamos un significado, algo con sentido que conlleva la organización de ideas, el
establecimiento de propósitos, etc. donde construimos, a partir de la lengua, un producto
que debe tener cierta cohesión, coherencia y una estructura determinada. También refirió
que cuando se toma una piedra y se lanza de tal forma que planea sobre el agua en un
lago, podemos pensar en que llegará de una manera y no es así, pensando en que como
escritor uno piensa que el mensaje, la idea que tenía uno, se transmitirá tan eficazmente
que resultará claro para el lector. Estos dos puntos: el proceso y la transmisión del
mensaje son los pilares de mi inquietud en el área de la producción escrita.
Consciente de que quería aplicar las sugerencias hechas tanto por Melina Porto en su
artículo, como por Olenka Bilash en su curso pre-encuentro en cuanto a que debía
hacerse una reflexión cooperativa en el proceso de escritura de los alumnos y una
autoevaluación para que se convierta en una actividad --con un carácter social y
comunicativo, interactivo, que ofrece una variedad de recursos -- en la cual debemos
tener cuidado de definir un público. Aunado a esto sabía que escribir bajo la presión de
tiempo no es congruente con la nueva concepción cuya retroalimentación relevante puede
jugar un papel crucial en el progreso del aprendizaje de una segunda lengua. Además de
que motivar la autocorrección del alumno activa su competencia lingüística, fomenta el
conocimiento de la lengua a través de la reflexión, y enfatiza el autodescubrimiento en el
proceso de aprendizaje.
Anteriormente, el hacer una revisión de significado era considerada una actividad que
consumía tiempo y las prioridades de los profesores se concentraban en precisión
lingüística. Bryan en el año de 1996 utilizaba una técnica donde grupos de 3 ó 4 alumnos
tomaban turnos para leer en voz alta sus trabajos y recibían retroalimentación de acuerdo
a instrucciones específicas. Hansen, en el mismo año, trabajó habiendo incorporado la
autoevaluación en párrafos y anécdotas donde se seleccionaba un tópico mediante la
negociación entre profesor y estudiantes. Los aprendientes lo desarrollaban. en casa,
antes de traer el primer borrador y así el primer énfasis se hacía del contenido y el
segundo se hacía sobre la gramática. Los compañeros mostraban: interés, respeto y
confianza, alentaban al escritor a explorar, le daban tiempo para pensar, se concentraban
en sus fortalezas y daban valor al contenido—lo que llevó a una motivación creciente y a
un compromiso en el proceso de aprendizaje. Permitió el alejamiento tan necesario para
lograr una mayor objetividad.
Fase experimental. A pesar de que el semestre no ha llegado a su término, se ha podido
recabar información con base en las actividades que se les han pedido desarrollar y
entregar a los alumnos.
Al inicio del curso de destinó algo de tiempo para explicarles a los alumnos que utilizarían
una nueva técnica en el área de la producción escrita en la cual fungirían tanto como
dadores como receptores de retroalimentación de los trabajos de sus compañeros como
de los propios. Se les aclaró que después de pasar por una fase de revisión hecha por
sus compañeros, pasaría también por una revisión por parte de la profesora y que
recibirían información escrita de todos nosotros. Esta técnica presupone entonces que el
profesor se circunscribe a un papel de guía/facilitador en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Les expliqué que, por un lado quería que redundara en un gran avance en su
aprendizaje; que dejara de ser fugaz en cuanto a que sirviera para hacer correcciones de
momento que después olvidarían para hacerse más significativo y en el mejor de los
casos más permanente, que además trabajáramos a un nivel en el que desarrollaran su
capacidad de análisis constructivo, reflexión que redundaría tanto a favor del trabajo de
sus compañeros como del propio. Asimismo enfaticé el aspecto humanístico en cuanto a
que consideraríamos a todos en su carácter de individuos, donde atendiéramos a sus
sentimientos, puntos de vista, ideas y a su forma particular de redactar.
Sobra decir que el profesor que decide implementar una técnica como ésta debe estar
dispuesto a invertir tiempo adicional, puesto que se organizaron varias fases en el
proceso y cada una debía ser revisada, amén de los comentarios a incluirse.
Partí de la idea de que no tenía alumnos buenos y malos, sino estudiantes en igualdad de
circunstancias y con una capacidad para desarrollarse inaudita y sabiendo que la forma
en que nos aproximemos como profesores a nuestro objeto de estudio motivará a los
alumnos, decidí inyectarles esa energía positiva y apoyarlos para que alcancen las
estrellas. Platicamos acerca de cómo escribían, de cuantos borradores hacían, el tipo de
cambios que hacían, su organización, puntuación, del tiempo que estaban acostumbrados
a destinar a su trabajo.
En este proyecto les señalé que no íbamos a destinar una sesión de clase completa (dos
horas), toda vez que tocáramos un ejercicio de producción escrita intentaríamos llevar a
cabo la fase de preliminares y una revisión. Se organizó un calendario muy minucioso, ya
que los cambios pequeños se efectuaron entre la clase del lunes y la del martes y los
cambios sustanciales se hacían entre la clase de martes y la del jueves, o la del jueves a
la del lunes.
En un nivel intermedio como lo es este de cuarto, el tipo de ejercicios es aún un tanto
sencillo. En la Unidad 7 la actividad es escribir una carta solicitando un empleo a partir de
un anuncio de periódico; en la Unidad 8, seleccionar adecuadamente palabras y
expresiones que se usan para unir ideas en una carta a un amigo; en la Unidad 9, escribir
un perfil corto de una persona integrando pronombres relativos y los adjetivos
relacionados con el carácter de las personas; en la Unidad 10, escribir una carta a un
amigo con quien no han estado en contacto durante mucho tiempo, dando sus noticias,
las cosas que han realizado recientemente y sus planes para el futuro; en la Unidad 11,
escribir tres párrafos acerca de las ventajas, las desventajas y las conclusiones a las que
hayan llegado acerca de la vida en el campo o en una entidad provinciana; en la Unidad
12, escribir una carta de agradecimiento a alguien con quien se han quedado a pasar
unas vacaciones y, además de esto, producciones cortas que surgieron a raíz de un
ejercicio auditivo: opinión acerca de unas noticias, un ejercicio basado en un punto
lingüístico: descripción de una experiencia utilizando diferentes tiempos verbales, un
ejercicio de lectura: comentario sobre un artículo acerca del estrés y un ejercicio de
lectura y discusión: una comparación entre la tradición de Halloween, Guy Fawkes, y el
día de muertos.
Cabe señalar que esta técnica no fue empleada en todos y cada uno de los ejercicios
mencionados, atendiendo a motivos de tiempo.
Los instrumentos de medición incluyeron:
Un cuestionario que los alumnos debían responder. Ejemplos: ¿Te ayudaron las
sugerencias de tus compañeros? si, no, explica. ¿Modificaste la redacción de tu texto con
base en los comentarios de tus compañeros? si, no, explica. ¿Agregaste algo a tu trabajo
con base en las aportaciones de tus compañeros? si, no, explica, etc.
Una hoja de trabajo individual que incluyó ¿Qué parte de este trabajo siento que necesita
extenderse en virtud de la claridad? ¿Estoy de acuerdo con mis compañeros en relación a
los cambios que debo realizar?¿Pienso que debo hacer modificaciones a nivel de
vocabulario, sintaxis, etc.?¿Me gustaría cambiar mi estilo?
Resultados
Debo admitir que tuvieron una actitud positiva hacia intentar este tipo de técnica, dado
que sabían que saldrían beneficiados en cuanto a que sus compañeros les brindarían
elementos para revisar sus trabajos y por ende, estuvieron más dispuestos a enriquecer
en la misma medida el trabajo de sus compañeros.
En cuanto a los comentarios que hice acerca de sus trabajos, los recibieron de buen
grado. Las sugerencias y comentarios se vieron plasmados en sus productos finales.
Tanto el factor tiempo como el hecho de que no usaran taches en la retroalimentación a
los trabajos, sino que subrayaran o escribieran entre paréntesis los cambios sugeridos,
aunado al hecho de que no se brindaron calificaciones, apoyaron a los alumnos.
Utilizamos reforzamiento positivo usando tanto símbolos (una carita feliz), como
comentarios positivos de sus trabajos.
Cuando se implementó esta nueva técnica, no se sabía si funcionaría o no, ni sabremos
cómo se trabajará en los semestres venideros, ya que no se trata de un estudio
longitudinal donde pudiésemos hacer un seguimiento, lo que deseaba era dejar huellas
permanentes exitosas, tanto a nivel personal como a nivel educativo.
A lo largo del proceso pude constatar que los alumnos tenían temor en cuanto a la
selección adecuada de términos o palabras, la relación de una idea con otra, el escribir
correctamente, etc.
Para el nivel en que se encuentran permitió que se dieran cuenta de sus puntos débiles y
fuertes, incrementó su autoestima, dado que tenían una mayor confianza.
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