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Panorama de la calidad educativa en América Latina 13 SEP 2014
'No podemos depender de las pruebas internacionales de educación'
Expertos dicen que el fracaso del modelo de aprendizaje en
Latinoamérica se relaciona con la privatización de las instituciones que
favorece el lucro y olvida la formación.
Por: Estefanía Avella Bermúdez
La mexicana Mayra Castañeda es la directora general del IV Congreso
Iberoamericano de Calidad Educativa que se realizará en octubre en Medellín.
Próximos a evaluar el cumplimiento de los Objetivos del Milenio 2015 de las
Naciones Unidas, la Comisión Iberoamericana de Calidad Educativa se ha
enfocado en revisar la calidad de la educación en la región y proponer nuevos
enfoques para la elaboración de los nuevos Objetivos proyectados a 2024.
En octubre se realizará el IV Congreso de Calidad Educativa en la ciudad de
Medellín. Los organizadores esperan contar con la presencia de más de 6.000
académicos, políticos y estudiantes de 23 países del continente. Este espacio,
estará enfocado a debatir los retos de la agenda mundial educativa pos 2015.
Para la directora general del evento, Mayra Castañeda, es necesario reinventar
la escuela, pues países como los latinoamericanos le han apostado a la
ampliación de la cobertura en educación a costa de sacrificar la calidad. Según
la experta el continente se debe volcar a pensar mejores estrategias que
permitan asegurar un modelo de aprendizaje más efectivo y que responda a las
necesidades de los individuos y de la población en el próximo decenio.
¿Cuál es su balance frente a la calidad de la educación en la región?
Lo positivo es que hay varios países interesados en ver la calidad como una
obligación. Sin embargo, el problema es que el discurso se está quedando en
eso y no se ven las acciones. No vemos un cambio real de política ni de actitud
frente a necesidades sustanciales de infraestructura en las instituciones ni en
condiciones laborales de los docentes.
- ¿Cómo debe pensarse la labor docente para que tenga efectos positivos
en la calidad?
Existen estudios que demuestran que el docente es la clave en la
transformación de los procesos de enseñanza. Cuando cierra la puerta del aula
tiene la posibilidad de cambiarle la vida a los jóvenes que están en ella. Pero
requiere de una creencia en su labor y de las herramientas, circunstancias y
estructuras adecuadas para lograrlo.
- ¿América Latina tiene que reformar el perfil de sus docentes?
Debemos replantearnos no sólo el perfil sino las labores del docente. En este
momento en el que toda la información está a un click es evidente que ya los
profesores no son los poseedores absolutos del conocimiento. Somos
facilitadores, formadores, guías y modelos a seguir. Eso implica pensar en
proyectos mucho más ambiciosos y con una preparación diferente. Antes se
podían conformar con la presentación de los contenidos, pero ahora deben
estar más preparados y tener las competencias investigativas, críticas y
creativas para enfrentarnos día a día en el aula.
- ¿Qué tanto se reconoce el trabajo de los profesores en América Latina?
Existe el problema del desprestigio de esta labor. Se considera que los
docentes son los culpables del gran fracaso educativo, pero ellos no son los
únicos. La política pública referente a la pertinencia del modelo de aprendizaje
la elaboran políticos que realmente no conocen el contexto. Esto ha llevado a la
privatización de la educación y a pensar que cualquiera puede hacer de ella un
negocio con la intención de lucrarse.
- El modelo de evaluación de los docentes en Colombia ha sido
duramente criticado por el gremio de maestros, pues no están de acuerdo
con que los midan sólo con exámenes de conocimientos, ¿son válidas
estas críticas?
La evaluación es un aspecto fundamental, pero cuando el motivo sustancial de
la educación se vuelve la evaluación y hacemos que de ésta dependa el futuro
de una persona, perdemos el rumbo. Si realmente se quiere una visión integral
sobre la pertinencia de la enseñanza, tenemos que empezar a implementar una
evaluación cualitativa individualizada que tenga en cuenta el contexto de los
docentes y del estudiante. La evaluación no puede ser la meta; es sólo una
forma de saber hacia dónde estamos caminando.
- En este contexto, ¿qué tanta pertinencia tienen las pruebas
internacionales que escalonan el nivel de educación de los países?
Son pruebas estandarizadas que sólo miden la memoria y no logran calcular el
impacto de modelos que buscan potencializar talentos en niños y jóvenes; por
ello no podemos depender de estas evaluaciones. Cuando se obtienen malos
resultados nos hacen creer que no tenemos la capacidad de crecer. Pero si
analizamos la intencionalidad e intereses que hay detrás de las pruebas, nos
damos cuenta que seguramente allí están grandes potencias que quieren
seguir teniendo pueblos dominados, como los latinoamericanos. Quienes
quedan en los primeros lugares se muestran como sistemas educativas
excelente, pero a quienes tenemos el último lugar no nos muestran los secretos
para alcanzarlos.
- ¿Y cuál considera usted que es ese secreto?
Son factores culturales y un reconocimiento social a la labor docente. Sin
embargo, también es cierto que se nos ocultan los problemas que tienen estos
países. Según las pruebas Pisa Finlandia tiene el mejor sistema educativo,
pero también es el país con la mayor tasa de suicidios en el mundo. Eso
demuestras que se basan en un modelo de ser humano que sólo sirve para
trabajar y consumir, y olvidan otros aspectos propios de la vida y que marcan
una diferencia.