EL PROYECTO DE REGGIO EMILIA: ↑INICI

EL PROYECTO DE REGGIO EMILIA:
↑ INICI
DE LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA A LA CIUDAD EDUCADORA.
MariA JOsé Martín Francés.
Julio.- 2.004
Arxiu de veu
“ Trabajar con los niños quiere decir llevar a cabo un quehacer con pocas
certezas y muchas incertidumbres; aquello que ( nos) salva es el buscar, el no
perder el lenguaje de la maravilla que, sea como sea, perdura en los ojos y en
la mente de los niños.
Necesitamos tener el coraje de desarrollar obstinadamente proyectos y tomar
opciones.
Esto compete a la escuela y a la educación.” ( Loris Malaguzzi)
DEJARSE SEDUCIR POR UN PROYECTO
La experiencia de Reggio Emilia sería impensable si no partiera de una primera
intención, de un empeño en mirar el mundo de otra forma.
Aproximarse a la Educación como un acto de seducción. Abrazar la idea de
que la educación es seducirse recíprocamente en experiencias de aprendizaje.
Educar y aprender desde el placer sentido, no desde el deber impuesto...
Todo esto (a lo que harán referencias distintos autores( Eva Bach y Pere
Darder; J.Rogero) es algo que ya intuyeron en aquella región italiana al
comprometerse con un proyecto en el que prima el niño como protagonista, el
aprendizaje mutuo- niños y adultos aprenden-, la participación de las familias,
la investigación y la creatividad.
Un Proyecto seductor desde el que se afirma:
“ El niño tiene cien lenguajes y le robamos noventa y nueve”.
¿QUÉ APORTA REGGIO? De la escuela a la Pedagogía Cívica.
El reto está en permitir que la escuela salte realmente los muros y se haga
visible, de manera que el entorno se empape, que haya un intercambio real e
irreversible entre lo de dentro y lo de fuera.
De esta forma, la Educación trasfiere su sentido a toda la Comunidad. La
Ciudad se convierte también en eje educativo. La Educación se configura como
cimiento de la Cultura.
Así empiezan hablando de Educación y Cultura, llegan a un compromiso con
una Cultura de la Infancia y hoy, están defendiendo ya algo absolutamente
imprescindible para volver a mirar el mundo de otra forma:
están evocando la Cultura de la Domiciliaridad,: la ciudad-hogar, la ciudadhabitable... y los niños y niñas como ciudadanos de pleno derecho: no como
futuros ciudadanos, sino como ciudadanos desde el momento de su
nacimiento.
REGGIO: CIUDAD ACOGEDORA.
Reggio Emilia está situada al norte de Italia en una de las zonas más ricas del
País en la que, sin embargo ha habido un compromiso para que esta riqueza
surgida en parte del esfuerzo colectivo, revierta también colectivamente.
Abierta hoy a los cambios que está provocando la nueva situación demográfica,
se plantea que este momento de cambio es de nuevo un reto que hay que
atender.
Lo primero que sorprende en esta ciudad de 150.000 habitantes es que no ha
perdido la posibilidad de ser un espacio humano, un lugar abarcable en el
que es fácil sentirse como en casa.
El interés por hacer de ella una ciudad habitable se descubre en la
arquitectura, en la estética, en el exquisito cuidado con que se planifica la
intervención municipal, en los horarios comerciales que permiten a la gente
encontrarse al mediodía o a media tarde, en las bicicletas que circulan por sus
calles, en la búsqueda de recursos para intentar resolver problemas nuevos
que van surgiendo... y en esa calma que se respira en muchos rincones que
invitan al recogimiento.
HACIENDO UN POCO DE HISTORIA
Partir de la necesidad
Al terminar la 2ª Guerra mundial, Italia – como muchos otros países- había
quedado tocada de muerte. Un territorio arrasado en el que había que empezar
desde cero en muchos aspectos: reconstruir edificios enteros, levantar fábricas,
buscar posibilidades de encontrar recursos ( se empiezan a gestionar
cooperativas agrícolas en esta zona), recuperar monumentos y espacios
artísticos...
Un grupo de mujeres se plantea que la escuela es casi el primer objetivo.
Necesitan trabajar, organizarse, y quieren – además- que sus hijos no estén
simplemente “recogidos” esperando su vuelta.
La escuela se va construyendo con sus propias manos y con las de otros
ciudadanos y vecinos que empiezan a impulsar otros centros en pueblos
cercanos al de Reggio Emilia.
Loris Malaguzzi, maestro entonces de la escuela estatal, tiene noticia de este
movimiento y decide ayudarles compaginando durante un tiempo su trabajo en
el centro en que estaba destinado y su colaboración en la construcción de
estas nuevas escuelas autogestionadas.
Este arranque, en el que el impulso de las mujeres fue decisivo junto al apoyo
del Comité de Liberación Nacional, fue el hilván para que el tejido de aquellas
escuelas municipales que surgieron hoy siga siendo una realidad y un referente
para muchos de nosotros.
Malguzzi finalmente se incorpora de lleno al Proyecto y en 1.963 nace la
primera Escuela Infantil Municipal de Reggio para niños y niñas de 3 a 6
años.
Son momentos de mucha presión externa ¿ Qué pueden hacer en la
escuela niños y niñas tan pequeños? ¿ Para qué la necesitan?
Ahí surge la primera propuesta de saltarse los muros: una vez a la semana, la
escuela se traslada a la ciudad: exposiciones, clases, juegos... al aire libre en
las plazas, los parques, las calles... La escuela se hace visible.
Surgen los primeros Proyectos de Investigación en el aula desde la certeza de
que los niños y los adultos han de aprender juntos.
Poco a poco el fenómeno se va extendiendo. La emigración del sur hacia el
norte y la incorporación de las mujeres al mundo laboral, hace que la demanda
de servicios educativos sea cada vez más grande. Movimientos de mujeres, de
enseñantes, los Consejos de Gestión de las escuelas ya existentes... van
configurando una red importante que apoya la ampliación de las escuelas
infantiles municipales.
Entre 1.971 y 1.975 se convocan dos Congresos nacionales que invitan a
maestros y maestras de toda Italia a reflexionar desde su propia experiencia
sobre la importancia de la Educación Infantil. (Participará Gianni Rodari, entre
otros). Ese empeño en encontrarse, formarse, compartir experiencias y hacer
visible la tarea educadora se ha ido manteniendo desde entonces hasta
nuestros días.
... Pero no todo ha sido fácil.
Una labor difícil y compleja.
Las dificultades fueron muchas, claro. Hubo que empezar saltando muros bien
altos.
Por una parte, conseguir el reconocimiento de que el niño tiene derecho a la
educación y por tanto la escuela no puede tener sólo un enfoque
asistencial ni caritativo para estas edades.
Por otro, el empeño en que la gestión sea descentralizada permitiendo que
los Ayuntamientos asuman su compromiso como responsables más próximos
frente al monopolio de la Iglesia y la gestión privada.
Hubo momentos duros, de campañas de descrédito ( lanzadas incluso por la
propia Iglesia en el 76) a los que el equipo de Reggio – bajo el impulso de
L.Malaguzzi en este tipo de estrategias- respondió mirando de frente:
convocaron al Clero a un debate público que duró varios meses y revirtió
finalmente en un reconocimiento y respeto mutuo.
Más difícil todavía: los niños y niñas de 0-3 años, también existen.
En 1.980 había aparecido la primera escuela 0-3.Pelear también con la idea de
que el niño de esta edad pueda educarse con otros niños creó una profunda
polémica. Había que convencer realmente de que la escuela no suple a la
madre pero que la tarea puede ser compartida. Había un verdadero
compromiso por la conciliación familiar y laboral en unos términos bien distintos
del enfoque en que hoy nos movemos.
(...Entonces, ese miedo a la suplantación del papel materno escondía también
un miedo a que la mujer ocupara su espacio en la Sociedad. Hoy, el absoluto
empeño en que la escuela cubra todos los papeles convierte a la mujer en
elemento productivo (a quien hay que resolverle la guarda de sus hijos
mientras ella produce) olvidando el respeto a la parte, imprescindible también,
de su maternidad - lo que pasaría por políticas familiares y laborales de las
que ya ni siquiera hablamos -.
En una situación y en otra está probablemente ese eterno empeño en que
acabemos siendo lo que quieren que seamos frente al nuestro de ser lo que
queremos ser...)
Finalmente, las escuelas que trabajan con niños y niñas de 0 a 3 años son
una realidad y se asumen como algo tan importante y necesario como el
resto de tramos educativos: en planificación, presupuestos...
Hacerse visibles
Desde esa apuesta por estar presentes, por difundir lo que se estaba haciendo
en las escuelas, surge una primera muestra “L’ Occhio se salta il muro” que
recoge numerosas experiencias puestas en marcha por los niños y niñas hasta
ese momento. Esta muestra ( que pudimos ver en España en 1984), revierte
en una más amplia que ha ido rotando por multitud de países y que sigue
estando vigente tanto en su contenido como en los objetivos que pretende:
“Los cien lenguajes del niño”.
LORIS MALAGUCCI
Como todo personaje con reconocimiento público, Loris Malaguzzi ha
levantado pasiones. Admirado por muchos, cuestionado por otros, pero
indiscutiblemente valorado por todos, ha sido una de las personas que -junto a
otras - ha permitido que este Proyecto creciera y se mantenga.
Pepa Alcrudo llega a decir:
“Hablar de Reggio es hablar de Loris Malaguzzi.: una persona muy
controvertida, Amada por muchos, odiada por algunos. Una personalidad
magnética, sugerente, apasionada, trabajadora, reflexiva, observadora de la
realidad, perseverante, incómoda.”
Su compromiso con la educación como algo más amplio, su obcecación en
no dejarse vencer ante las presiones más duras o las dificultades más
grandes, han sido clave para que este Proyecto se haya mantenido
contagiando en su filosofía más íntima a numerosas escuelas de otros países y
lugares del mundo.
ASPECTOS CLAVE DE LA PEDAGOGÍA REGGIANA.
Resulta complejo seleccionar sólo algunos, y aún más complicado, no
detenerse a matizar y profundizar en cada uno de los aspectos que definen el
eje pedagógico de esta propuesta.
Al vuelo, hay sin embargo unos cuantos que resultan imprescindibles y que
impregnan un modo de hacer, de pensar, de pronunciarse.
(Ha sido muy valiosa para intentar este “listado”, la aportación de Carla Rinaldi,
directora pedagógica durante un tiempo largo de las escuelas infantiles
municipales y hoy asesora pedagógica de la asociación Reggio Children y de
Peter Moss, profesor de Educación de la Infancia en la Universidad de Londres
y persona muy próxima a esta experiencia italiana):
Hay que partir de la concepción del niño como un ser rico en capacidades y
potencialidades que, además, construye el conocimiento siempre en relación
con el otro: dimensión social. De ahí, dos condiciones esenciales para el
aprendizaje: la pedagogía de la escucha y las relaciones.
Un niño capaz, para el que necesitamos un maestro, una maestra, capaz. Los
maestros también aprenden, no sólo los niños y niñas. Es necesario por
tanto, mantener la inquietud por investigar, formarse, establecer vínculos de
coordinación.
El aprendizaje es en sí mismo un tema de investigación y la documentación
pedagógica una forma de hacerlo visible. Es un material valioso para los
maestros pero también para los propios niños, las familias y quienes quieran
aproximarse a las estrategias de pensamiento de los niños.
A partir de la evocación de Malaguzzi de la necesidad de dar cabida a los cien
lenguajes expresivos del niño, el trabajo en la escuela implica el desarrollo
de propuestas creativas, de la aproximación al arte, de la distribución de los
espacios con la previsión de talleres en los que investigar, manipular y recrear
con materiales diversos.
La escuela debe asumir la responsabilidad de impulsar tres profundos valores
culturales: solidaridad, democracia y participación. Desde ahí, el papel de
las familias es un valor en sí mismo.
El diálogo entre la Ciudad y la Escuela es un reto al que no se puede dar la
espalda: la escuela debe adecuarse a los niños y no al revés, y una escuela
que se aproxima a los niños, debe saltar los muros y hacerse visible para
que el entorno la tenga en cuenta también, como parte de un momento en
constante cambio en el que las incertidumbres son más imprescindibles que las
certezas a la hora de avanzar hacia otro mundo posible y necesario.
Todo esto, irá por tanto revirtiendo en una serie de condiciones y estrategias
de planificación, que obligan nuevamente a optar por unas cosas frente a
otras:
...La arquitectura como parte de la idea de acogida y encuentro, la posibilidad
de dos adultos por grupo para poder hacer viable la pedagogía de la escucha y
la recogida de documentación, la inclusión de especialistas en arte
(talleristas) que impulsen Proyectos coordinados entre los centros, la inversión
en Educación como algo prioritario, la difusión de lo que se está haciendo a
través de muestras, exposiciones y publicaciones diversas, la participación de
los niños y niñas como ciudadanos de pleno derecho ( se contará con ellos
para participar en propuestas de la propia Ciudad...), la búsqueda de nuevos
recursos que tengan en cuenta el mundo educativo y del entorno ( Centro de
reciclaje Remida...), el compromiso por extender a otros países una propuesta
que puede inspirar nuevos proyectos sin intención de que se implanten como
una copia de lo que allí se está haciendo (algo que iría en contra de sus
propios principios)...
UN PUÑADO DE PROPUESTAS QUE LO HACEN EXPLÍCITO.
Con la intención de aproximar la concreción en la práctica al menos de algo de
lo que se está haciendo, se podrían dar algunas pinceladas:
Los espacios
En su intención de hacer de la escuela un espacio más humano, se respeta en
todas un lugar común, de encuentro, como si fuera la “plaza” en los pueblos,
adonde se acude a celebrar, a contarse, a resolver, a despedir, a ...
La distribución de las aulas, con un minitaller (además del taller amplio para
todo el centro) permite que los proyectos de investigación y creación se
desarrollen con las condiciones y calma necesarias.
Hay rincones para encontrarse, otros para esconderse, recursos que permiten
la búsqueda a partir del juego...
Los niños, ciudadanos de hoy.
Hay un empeño real por hacerles visibles y partícipes. Se han ido poniendo en
marcha en este sentido algunas propuestas: han diseñado el telón de uno de
los teatros más importantes, han elaborado una guía de la Ciudad muy
completa vista por los niños, han participado en el diseño de una ópera de
luces, se presentan las exposiciones-muestra de sus trabajos en museos
grandes con una preparación (catálogos y demás) digna de artistas de
renombre, en alguna escuela los niños y niñas de cinco años han preparado un
álbum con cromos y sugerencias para los de tres años que van a incorporarse
en el que aconsejan sobre las cosas que ellos creen que de verdad necesita
saber el niño que entra en la escuela por primera vez...
Niños y niñas artistas.
Se han puesto en marcha diversos proyectos. En el momento actual, ha habido
un acercamiento importante a la obra del artista Alberto Burri y en esta
experiencia han participado numerosos centros con propuestas para todas las
edades, lo que ha revertido en una exposición interesantísima que está siendo
visitada por personas de todas partes y no sólo relacionadas con el mundo de
la Educación.
Remida: un centro que convierte el desecho en auténtico tesoro.
Como si del Rey Midas se tratara ( de ahí el nombre) este centro recoge todo el
material excedente de fábricas, industrias, tiendas, talleres.
Lo selecciona, clasifica, prepara... y distribuye a las escuelas para que sea
utilizado en los Proyectos de creación que se ponen en marcha con el impulso
de los talleristas.
Este centro, en el que trabajan personas que han estado presentes en el
mundo educativo, hace también cursos de formación.
Desde hace un tiempo se celebra una vez al año “el día de Remida” y la
Ciudad entera se contagia de una experiencia creadora a partir del material
reciclado. Así, calles y plazas pueden aparecer en una ocasión sembradas de
zapatos o engalanadas con alfombras “tejidas” con el material más diverso, o
recreadas con un mercado central en el que pueden verse piezas de infinidad
de texturas y colores...
Y habría muchas, muchas más...
Muchas más cosas sobre la puesta en marcha de lo que se plantean.,.que
recogen numerosas publicaciones a las que se puede acceder.
PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA: COMO RESPUESTA A UN MOMENTO
DE CAMBIO SOCIAL.
En el Proyecto de Reggio hay una apuesta por la Infancia que se hace
imprescindible en un momento como el momento actual.
( Distintos autores advierten sobre el peligro que corremos: Elena Martín Artajo
advierte de la “desaparición de esta especie en peligro de extinción” ...
Otros, descubren en Reggio un poco de esperanza: Bruner, profesor de la
Universidad de Nueva York, hoy ciudadano de Reggio, quedó admirado en los
años 70 al conocer el Proyecto:
“ No estaba preparado para lo que me encontré. Me admiró la imaginación (
como algo colectivo) y la POSIBILIDAD de la Infancia”.)
Desde esta preocupación compartida, desde este compromiso en defender la
Educación de los más pequeños, y a la vez desde la nueva realidad social que
implica una demanda altísima de plazas escolares para las primeras edades,
se han planteado un Pacto por la Educación que pueda dar respuesta a estas
necesidades sin perder la identidad de lo que defienden.
Surge así este Pacto como una experiencia de cooperación entre lo público y lo
privado a favor de la infancia.
Pero CUIDADO: no es una llamada a la privatización. Es un intento de
coordinación, aprovechamiento de recursos y control y evaluación
también de todos los que estén implicados en la educación de los más
pequeños, sin eludir su interés en seguir ampliando la oferta pública.
Hay algo además que tienen claro: Un acuerdo supone un compromiso de
varias partes para encontrar la armonía, Implica también una renuncia: pero
sólo si ésta es irrenunciable.
Allí, el pacto se anticipa, se deja empapar por el Conflicto para buscar
soluciones antes de que no haya remedio, en el intento de primar los derechos
del niño, el derecho a la supervivencia de la Infancia.
Pero...
¿ Cómo hacerlo?
La educación se plantea como responsabilidad de todos los sectores.
Surge la INSTITUCIÓN bajo un marco global
Centros Municipales.
Centros de gestión estatal.
Centros concertados con el municipio.
Centros Privados.
Autonomía, Identidad y Compromiso colectivo
Con un respeto absoluto por la identidad de cada propuesta pero a las que se
les van a exigir unos compromisos (se recogen a modo de decálogo)
empezando por un esfuerzo de difusión pública y social:
El Servicio para la Infancia tiene finalidad educativa, no asistencial o sanitaria.
La educación es un derecho del niño y una responsabilidad de la Comunidad.
La escuela es un bien público, un recurso de la Comunidad, no un bien privado
del mercado.
El niño es un ser social y por tanto es parte de la Sociedad.. Es una persona a
la que hay que tener en cuenta.
El niño está hecho de cien lenguajes.
La educación tiene todas las posibilidades para proponer diversidad y riqueza
de situaciones y experiencias porque el niño tiene todas las potencialidades y
hay que atenderlas y desarrollarlas.
La educación tiene un compromiso: La educación, según se plantee, puede ser
factor de cambio o de conservación, puede ser instrumento de emancipación o
de sumisión.
La educación ha de trabajar por la cohesión social.
La educación tiene que trabajar por la construcción de contenidos y valores que
hagan a la persona más persona.
La educación tiene que impulsar la democracia, la participación y el pluralismo.
Por todo ello el marco es éste:
apostar por la Educación como factor de cambio, instrumento de liberación, de
cohesión social y de conocimiento, desde la experiencia democrática,
participativa y pluralista..
Acuerdos y compromisos:
Autonomía en los modelos de centro, pero con compromiso por ese marco
común.
Formación de los enseñantes.
Coordinación entre los centros (Una coordinadora pedagógica para varios
centros).
MODELOS DE GESTION
Nidi 0-3 Municipales Nidi 0-3 (13)
Spazio Bambini L’Oasi
Nidi 0-3 Concertadas ( Cooperativas... Agora ( familias)..) (13)
Escuelas de Infancia 3-6 ( Municipales) (18)
Centros Verdes para la Infancia ( 0-3 En zonas agrícolas) (2)
Escuelas 3-6 concertadas (2)
Escuelas 3-6 Estatales (12)
Escuelas 3-6 Privadas ( Autónomas) (21)
MODELOS DE CENTRO
Nidos 0-3
Escuelas de Infancia 3-6
Algunos centros 0-6
Centros de Servicio a la Infancia “Centri Verdi”
Otros ( Pedagogía Waldorf; Tótem: todo el año según necesidades...)
“Escuela abierta” ( dos tardes en semana)
Algunos de 5 unidades
Casi todos de 3 unidades
Algunos incluso de 1 unidad
De nueva construcción, o aprovechando otros espacios .
DISTINTO CALENDARIO Y OFERTA
Todos de septiembre a junio.
Algunos julio según necesidades
Alguno todo el año ( excepción)
COMPOSICIÓN DE LOS EQUIPOS
Dos adultos por grupo
En todos, además de los educadores, un tallerista.
Una pedagoga.
IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN
La familia, asume su responsabilidad.
Algunas iniciativas surgen de las propias familias ( Cooperativa Agora, Revista
La Mongolfiera...)
Los niños forman parte: participan. Guía de la Ciudad hecha por ellos.
EL ÚLTIMO CONGRESO:
ATRAVESANDO FRONTERAS: Narrativa de lo posible
Bajo este título, y cuarenta años después de que esta experiencia se pusiera
en marcha, se ha convocado en febrero del 2.004 un Congreso en el que
hemos participado más de 1.500 personas de todo el mundo.
La reflexión a partir de las aportaciones de los distintos ponentes ( venidos de
Reino Unido, España, Nepal, Namibia, Italia, E.E.U.U...) se fue centrando en
torno a diversos aspectos que pueden funcionar como motor o engranaje
de una escuela que – necesariamente – ha de funcionar como primer eslabón
de una sociedad en permanente cambio:
la ciudad como lugar habitable; la magia de la escritura; los niños, el arte y los
artistas; la música del cuerpo; pedagogía y arquitectura.; reconocernos como
seres diversos; la ciencia: entre la investigación, la poesía y la belleza,; la
evaluación: hacer visible el aprendizaje;¿la diferencia de la ética o la ética de
la diferencia?; la poética de lo digital; democracia y participación en el cambio:
experiencia de cooperación entre lo público y lo privado.
( títulos éstos de las distintas mesas de trabajo en el Congreso)
Desde realidades tan distintas en lo más básico y en contextos tan
sumamente dispares en sus dificultades y complejidad (el Sida en unos países,
el hambre, en otros más desarrollados, la necesidad de recuperar un ambiente
más humano y solidario con la nueva realidad social que se está perfilando...)
la intención común de hacer de la Educación un compromiso y de la
Cultura de la Infancia un reto, era algo que llegó a emocionar ( y conmocionar).
APROXIMACIÓN A REGGIO PARA A-LUMBRARSE. NO PARA DESLUMBRARSE.
Pero... precisamente, para rescatar el subtítulo del congreso: Narrativa de lo
posible, hay que aproximarse a este Proyecto, desde la admiración, pero
también desde nuestro propio re-conocimiento. Desde lo que ya estamos
haciendo. Desde lo que queremos hacer.
Dejarse empapar de la luz, del calor. No quedar apabullados y deslumbrados.
¡Aquí, también estamos en marcha a pesar de las dificultades.!
En los 80, la muestra de “L’occhio se salta il muro” y el Plan Experimental de
Ed. Infantil dentro de la Reforma Educativa que pondría en marcha la
L.O.G.S.E., impulsaron en nuestro país otra manera de entender la Educación
en las primeras edades.
Hoy nos encontramos con un momento duro, complejo, difícil, pero rico en
matices. Con la mitad de recursos y el doble de impedimentos, estamos
trabajando, coordinándonos, pronunciándonos.
¿ Y ENTONCES... CÓMO SEGUIMOS?
Quizá haya que empezar por algo tan sencillo como tener conciencia del
momento: ahí está la clave. El representante de Nairobi, B. Banabas, lo dejó
muy claro en la apertura del Congreso a que hemos hecho referencia:
“No miremos al pasado con nostalgia. No miremos al futuro con miedo.
Miremos el presente con conciencia.”
... Y CAMINEMOS.
MATERIAL CONSULTADO
Documentación aportada en el Congreso “ Atravesar Confini...”( Regio Emilia
2.004)
“L’Occhio se salta il muro” ( Material y Bibliografía apoyo a la muestra 1.984)
“Los cien lenguajes del niño” ( Material y Bibliografía de apoyo a la muestra:
1996/2000)
“La ética del Pensamiento y obra de Loris Malaguzzi” ( Alfredo hoyuelos.- Ed.
Octaedro.- Rosa Sensat)
Revista Infancia en Eu-ro-pa- (Nº 04.6)
“Sedúcete para seducir” ( E. Bach y P. Darder. Ed. Paidos)
Revista Trabanque nº 17: artículo de Julio rogero anaya.
Intervención de Pepa Alcrudo ( x Jornadas Intercambio de Experiencia Ed.
Infantil- Madrid).