Educación Ambiental de Hidalgo

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Educación ambiental para la
sustentabilidad en Hidalgo
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0
Secretaría de Educación Pública de Hidalgo
Profr. Joel Guerrero Juárez
Subsecretaría de Educación Básica y Normal
Profr. Manuel Hernández Zamora
Dirección General de Educación Básica
Profra. Ma. Luisa Pérez Perusquía
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Programa de estudio 2011
Asignatura Estatal
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Educación ambiental para la
sustentabilidad en Hidalgo
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Programa de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. Educación ambiental para la
sustentabilidad en Hidalgo fue elaborado por personal académico de la Coordinación
Técnica de la Reforma de Secundaria, dependiente de la Subsecretaría de Educación
Básica Normal, y de manera específica, de la Dirección General de Educación Básica, de
la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo.
Coordinación Técnica de la Reforma
de Educación Secundaria en Hidalgo
Profr. Cirilo Rubio Vega
Responsables de contenidos
Gerardo García Ortega
Rocío Reyes Lozada
Leopoldo Juárez Angulo
PRIMERA EDICIÓN, 2012
D.R. Secretaría de Educación Pública en el estado de Hidalgo
Circuito Exhacienda La Concepción LT-17, San Juan Tilcuautla, Municipio de San Agustín
San Agustín Tlaxiaca, Hgo.
ISBN: En trámite
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN ....................................................................................................5
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................7
ENFOQUE DIDÁCTICO ....................................................................................... 10
Formación del alumno ...................................................................................... 10
Competencias a desarrollar ............................................................................. 11
Papel del docente ............................................................................................ 12
Modalidades de trabajo .................................................................................... 13
Recursos didácticos ......................................................................................... 16
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES........................................................ 19
Ejes formativos................................................................................................. 19
Descripción de los bloques de estudio ............................................................. 21
Estructura de los bloques de estudio ............................................................... 23
Bloques de estudio........................................................................................... 24
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA…………………………………...30
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PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública de Hidalgo edita el programa Educación
ambiental para la sustentabilidad en Hidalgo, con base en el Acuerdo 592, el Plan
de Estudios 2011 y los Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de
los programas de Asignatura Estatal, emitidos en 2011, en el contexto de la
Articulación Curricular de la Educación Básica.
El Plan de Estudios 2011, mediante el primer principio pedagógico, centra su
atención en los aprendizajes de los alumnos; para ello, establece las condiciones
para el desarrollo de competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso y
aprendizajes esperados, a través de un trayecto formativo de 12 años, desde el
preescolar hasta la secundaria, organizado en cuatro campos de formación.
La Asignatura Estatal es un espacio curricular que se cursa en primer grado de la
educación
secundaria
en las
tres modalidades:
Generales,
Técnicas
y
Telesecundarias, con tres horas a la semana y que tiene como finalidad fortalecer
en los estudiantes la capacidad para reconocer y valorar aspectos sociales y
naturales significativos de la entidad, así como oportunidades formativas para que
alcancen los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica, mediante la
adquisición y aplicación de aprendizajes relacionados con el cuidado del ambiente
desde su localidad.
El programa es congruente con los principios establecidos en los artículos primero,
segundo y tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y
en la Ley General de Educación.
Con base en lo anterior, el programa Educación ambiental para la sustentabilidad
en Hidalgo tiene como propósito fundamental contribuir a la formación de los
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adolescentes en el ejercicio de una ciudadanía ambiental, que se interesen y
participen de manera informada y crítica, desde sus contextos más cercanos a
través de proyectos de sustentabilidad ambiental, en el consumo responsable y el
cuidado del agua y de la biodiversidad, además que implementen acciones para
mitigar el calentamiento global y reflexionen sobre los procesos de producción y
de consumo responsable a través de prácticas democráticas y de respeto a los
derechos humanos.
La educación ambiental es un tema de relevancia social en Hidalgo, lo que implica
que en las escuelas secundarias se promueva en los alumnos el desarrollo de
competencias ambientales para que se interesen en la solución de problemáticas
de sus contextos cercanos.
El programa de Asignatura Estatal ofrece elementos que orientan la práctica y la
intervención docente, para la comprensión del enfoque, los aprendizajes
esperados y los contenidos, la idea central es partir de temas propios de la entidad
para relacionarlos a nivel nacional e internacional. La Secretaría de Educación
Pública de Hidalgo confía en que será de utilidad para orientar el trabajo de los
docentes encargados de su implementación en las escuelas secundarias de la
entidad.
Secretaría de Educación Pública de Hidalgo
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INTRODUCCIÓN
Educación ambiental para la sustentabilidad en Hidalgo inició su aplicación en los
ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012, como un espacio del mapa curricular
correspondiente al Plan de estudios 2006 de la educación secundaria. El presente
programa en su segunda versión se corresponde con lo establecido en el Plan de
estudios 2011. Educación Básica.
Durante los dos ciclos escolares en los que se instrumentó el programa, los
docentes reconocieron la importancia de profundizar en temas de relevancia
ambiente desde la localidad, ya que se consideró que los contenidos tratados
tuvieron estrecha relación con el entorno más inmediato de los estudiantes y con
otras asignaturas cursadas en su paso por la Educación Básica, lo que favoreció
el logro de los aprendizajes esperados del programa.
El programa Educación ambiental para la sustentabilidad en Hidalgo se inscribe en
el Campo temático 2 ―Educación ambiental para la sustentabilidad‖ de acuerdo
con los Lineamientos para el diseño de los programas de estudio correspondientes
a la Asignatura Estatal de secundaria emitidos en 2012. Con este programa se
ofrece una oportunidad adicional dentro del Plan de estudio 2011 para que los
adolescentes se formen como ciudadanos ambientales desde una visión sistémica
que les permita desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes
relativas al cuidado del ambiente, contribuir a la comprensión de los factores que
forman parte del ambiente, sus interrelaciones y la valoración de la diversidad
natural de la entidad, para incidir de manera responsable en la interrelación
sociedad-naturaleza, desde sus contextos más cercanos: la escuela, la comunidad
y la entidad en que se desenvuelven.
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El Plan de estudios 2011 favorece un enfoque inclusivo y la Asignatura Estatal, la
capacidad para contextualizar los saberes y fortalecer el sentido de pertenencia a
una región y un país diverso. En este sentido, el programa contribuye a la
formación de los adolescentes en el compromiso de participar desde los contextos
más cercanos para prevenir y mitigar problemas como el calentamiento global o el
consumismo instrumental, a reflexionar acerca de la importancia de cuidar el agua
como un bien para todo ser vivo, a analizar las causas de la invasión de los
ecosistemas y la vulneración de los derechos humanos, principalmente los
derechos sociales, y a colaborar en proyectos de sustentabilidad ambiental desde
su localidad.
El Plan de estudios 2011 se organiza para ofrecer oportunidades de aprendizaje
distribuidas en cuatro Campos de formación: Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y
Desarrollo personal y para la convivencia. Éstos articulan y organizan
gradualmente las asignaturas y los espacios curriculares de un mismo campo de
formación y sus relaciones.
La Asignatura Estatal se ubica en el Campo de formación Exploración y
comprensión del mundo natural y social, que integra diferentes enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos,
económicos, culturales, geográficos y científicos que sirven de base para explicar
la realidad.
En preescolar, primaria y secundaria se promueven aprendizajes que favorecen
en los alumnos la comprensión e importancia de llevar a cabo acciones de cuidado
y valoración de la diversidad natural y cultural, de participar en la prevención y
reducción y en la búsqueda de soluciones a problemas ambientales de la escuela
y la comunidad, de identificar y explicar algunos efectos favorables y
desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural, entre otros aspectos
de relevancia ambiental.
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El programa de estudio Educación ambiental para la sustentabilidad en Hidalgo
considera las características y condiciones de los adolescentes que cursan el
primer grado de educación secundaria en la entidad, como su capacidad de
abstracción para comprender problemáticas relativas a la relación entre la
sociedad y la naturaleza.
El programa ha sido diseñado para responder al requerimiento formativo del
adolescente en el ejercicio de una ciudadanía ambiental, desde un enfoque
sistémico, integral y disciplinario, que le permita analizar y reflexionar las
problemáticas ambientales desde la complejidad de la naturaleza y la sociedad.
Se promueve la participación ciudadana activa en asuntos de carácter ambiental
desde los contextos más cercanos: en su hogar, en el aula, en la escuela, en la
comunidad y en el estado, desde una visión sistémica.
El programa contribuye al perfil de egreso de la Educación Básica, ofreciendo
elementos a los adolescentes para emplear argumentos, identificar problemas
ambientales, establecer compromisos, asumir responsabilidades, emitir juicios y
proponer soluciones, además de interpretar procesos sociales, económicos,
culturales y naturales en favor del cuidado del ambiente.
El programa de estudio Educación ambiental para la sustentabilidad en Hidalgo
incluye dos apartados. En el primero de ellos se describe el Enfoque didáctico con
sus componentes (Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del
docente, Modalidad de trabajo y Recursos didácticos). El segundo apartado
expone la Organización de los aprendizajes mediante los Ejes formativos y
presenta los Bloques de estudio.
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ENFOQUE DIDÁCTICO
La problemática ambiental está inmersa en una complejidad de interrelaciones de
naturaleza-sociedad que para comprenderla se necesita analizarla y reflexionarla
desde un enfoque sistémico, entendido como una unidad global organizada de
interrelaciones entre elementos como los individuos y sus acciones, que
responden recíprocamente.
Tratar la educación ambiental desde lo sistémico permite reflexionar las relaciones
de sus componentes: biofísicos, sociales, económicos, políticos y culturales. Así,
al tener una visión de conjunto se comprenderá la problemática ambiental en los
contextos más cercanos y en el mundo. Esta visión ofrece explicaciones en
estrecha relación con otros campos del conocimiento de las ciencias sociales y
naturales, lo que exige promover aprendizajes en la escuela de manera integral.
Formación del alumno
El alumno de primer año de educación secundaria es capaz de aprender acerca
de los procesos sociales y naturales, las interrelaciones que se dan entre éstos,
así como obtener conceptos y nociones propias de la asignatura, como cambio
climático, sustentabilidad ambiental, calidad de vida y cultura ambiental, entre
otros que serán analizados en cada bloque.
Al analizar prácticas cotidianas, como el desperdicio del agua o la generación
indiscriminada de desechos, el alumno reconoce problemáticas ambientales y
moviliza saberes que lo llevan al análisis sistémico y crítico de tales situaciones
para plantear soluciones sustentadas.
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En este sentido, el alumno reconoce que los problemas ambientales no
únicamente tienen un tratamiento ambientalista o ecológico, al distinguir las
diferentes factores que los complejizan, como el político, el económico y el
cultural, por lo que comprenderá que las soluciones son igual de complejas, no se
reducen a acciones personales y que, desde la escuela, solamente pueden
tratarse desde la perspectiva de la reducción y la mitigación.
Asimismo, identifica situaciones de riesgo ambiental al analizar escenarios como
la perdida de la biodiversidad y la forma en que influye en la calidad de vida. De tal
forma que será capaz de identificar situaciones de vulnerabilidad que lo lleven a
tomar acciones preventivas y a hacer de la sustentabilidad ambiental una forma de
vida.
Con el programa se busca poner al alumno frente a situaciones reales y cotidianas
que le permitan reconocer la importancia de la problemática ambiental del estado
de Hidalgo, valorar la riqueza y diversidad biológica y cultural de la entidad,
reconociendo que las interacciones sociales dependen de los entornos naturales
y viceversa, lo que hace del estado parte importante del patrimonio natural y
cultural del país.
Competencias a desarrollar
Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el
desarrollo sustentable. Implica que los alumnos comprendan que una cultura
ambiental para la sustentabilidad es importante abordarla en forma sistémica e
integral, considerando los factores políticos, sociales, naturales, económicos y
tecnológicos. Reconozcan que ellos forman parte de la naturaleza al igual que
otros seres vivos, y analicen su relación con la sociedad. Participen y asuman una
actitud de compromiso en acciones de mejora del ambiente del estado de
Hidalgo, desde los contextos más cercanos. Asuman una actitud crítica ante la
vulnerabilidad del entorno natural y social.
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Valoración de la diversidad natural de la entidad. Implica que los alumnos
reconozcan la biodiversidad del estado de Hidalgo, valorando los ecosistemas de
la comunidad. Participen en la mejora de la relación naturaleza y sociedad, a
través de acciones desde la sustentabilidad ambiental. Comprendan la
importancia de formarse en una racionalidad ambiental para equilibrar el
crecimiento de una sociedad conservando la naturaleza.
Papel del docente
Para organizar las actividades didácticas del programa es importante propiciar un
ambiente de aprendizaje centrado en los alumnos, considerando sus saberes y el
contexto natural y social.
Es importante comprender que la sustentabilidad ambiental es una forma racional
de:

Evitar
prácticas
ecologistas,
conservacionistas,
ambientalistas
y
naturalistas; lo deseable es tratar desde la sustentabilidad como una
propuesta de acción en la conciencia de la relación entre la naturaleza y la
sociedad.

Evitar
proponer
problemas
imposibles
de
resolver
que
originen
sentimientos de frustración en los alumnos.
Lo anterior demanda al docente identificar los intereses, las necesidades y los
saberes previos de los alumnos para vincularlos con los aprendizajes que se
promueven con el programa, además de organizar el ambiente y las actividades
que propicien la construcción de conocimientos, habilidades, valores y actitudes
en torno a los contenidos, mediante el trabajo interactivo de los estudiantes en un
clima de confianza, de respeto y de libertad de expresión.
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Asimismo, deberá conocer con claridad las competencias y los aprendizajes que
se pretenden desarrollar con el programa, así como los contenidos que se
estudiarán durante el curso, para que diseñen situaciones didácticas que sean
significativas y transferibles a la cotidianidad de los alumnos.
El docente debe motivar a los alumnos a indagar y documentar casos que les
permitan contextualizar y movilizar sus saberes, así como abrir espacios de
diálogos informados en un ambiente democrático dentro de la escuela.
Además, debe propiciar en los alumnos interés por investigar en diferentes fuentes
y recopilar materiales que se conviertan en acervos propios de las escuelas para
su consulta permanente.
Modalidades de trabajo
Para el desarrollo de las competencias planteadas en el programa se proponen las
siguientes modalidades de trabajo:
a) Secuencias didácticas.
b) Estudio de casos de problemas ambientales.
c) Proyectos ambientales.
Siempre con un análisis sistémico que permita identificar un problema ambiental
del contexto cercano de los alumnos, para encontrar su relación con factores
naturales, sociales, económicos, políticos y culturales, así como identificar sus
causas y efectos.
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Secuencia didácticas. Es un conjunto de actividades que tienen relación entre sí,
que contribuyen al desarrollo de uno o más aprendizajes esperados en un mismo
bloque. Las actividades deben plantearse en un nivel de complejidad de menor a
mayor grado, y se espera que se organicen, de manera general, en tres etapas:
inicio, desarrollo y cierre.
Se debe empezar por explorar lo que los estudiantes saben; por ejemplo, formular
preguntas o plantear problemas; continuar con situaciones didácticas diversas que
impliquen trabajo individual y colaborativo para fortalecer los aprendizajes con
actividades que hagan posible evaluar lo que los alumnos aprenden. Durante las
tres fases se debe promover que obtengan conceptos y desarrollen habilidades,
actitudes y valores con los cuales puedan dar significados nuevos al ambiente en
el que se desenvuelven.
Estudio de casos de problemas ambientales. Favorece el análisis en profundidad
de un problema real, que a la vez permite explicaciones generales de cuestiones
ambientales globales. Para la selección o construcción de un caso se requiere de
información diversa y suficiente, como libros, periódicos, revistas, documentales,
internet, etcétera.
Para lograr significatividad en su análisis, se recomienda que el caso sea
relevante, integrador, motivador y controversial, y para estudiarlo, se sugiere la
siguiente organización documental: Nombre del caso o el tema; contextualización
(descripción del lugar, tiempo y condiciones, entre otros); actores (quiénes están
involucrados); legislación (instrumentos o normas que sustentan o aplican en el
caso, como declaraciones, pactos, tratados nacionales e internacionales —Carta
de la Tierra, El Decenio de las Naciones Unidas, la Cumbre de la Tierra en Río de
Janeiro, Protocolo de Kyoto—); instituciones encargadas del cuidado del
ambiente, como Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat),
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), Instituto Nacional
de Ecología (INE), Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la
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Biodiversidad (Conabio) y diferentes organizaciones de la sociedad civil (OSC),
entre otras; finalmente, se ubican las recomendaciones sustentadas con
información proveniente de fuentes diversas.
Esta estrategia permite movilizar recursos cognitivos de los alumnos, ya que los
ubica frente a situaciones y problemas para los que es necesario indagar y
documentar para plantear soluciones.
Proyectos ambientales. Por excelencia son acordes con el enfoque por
competencias, ya que propician la movilización de saberes. Se caracterizan por
ser flexibles en su duración; demandan participación de los alumnos en su diseño,
y promueven la indagación de campo y documental. Se recomienda partir de
problemas reales y plantear metas alcanzables a corto plazo y factibles de realizar
de acuerdo con los contextos más cercanos de los adolescentes.
Las fases de esta modalidad de trabajo son:
Preparación: se realizan actividades detonadoras para la selección del problema,
se reflexiona, se intercambian ideas para su identificación y para planificar las
acciones por realizar. En esta parte se sugiere delimitar el proyecto; para ello se
puede usar un estudio de caso que permita valorar cómo se intervino en la
solución de un problema o situación ambiental específica. Asimismo, se debe
realizar una exploración de los saberes previos de los alumnos mediante
preguntas acerca de casos similares que conozcan o hayan vivido en sus
contextos y si es posible intervenir en su solución.
Desarrollo: la puesta en práctica requiere condiciones, espacios y recursos
suficientes; se controla el proyecto. En esta parte se acompañan a los alumnos en
la búsqueda de las soluciones a sus problemáticas ambientales y se jerarquizan
para ver la factibilidad de una intervención desde la escuela. Se busca y se analiza
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la información surgida de las inquietudes de los alumnos. Se elaboran registros
para valorar el desarrollo del proyecto.
Comunicación: es la puesta en común, se presentan los resultados, las
soluciones, ésta puede ser al exterior o al interior del grupo. Se trata de un
momento para reconocer que la participación ciudadana ambiental puede influir en
las soluciones desde la sustentabilidad.
Evaluación. La evaluación del proyecto es de carácter formativo, se propone
regular y autorregular los aprendizajes de los alumnos, así como valorar el
proceso que sigue el desarrollo del propio proyecto, lo que implica diseñar
indicadores para valorar los propósitos planteados por el equipo, en cada una de
las etapas, así como la organización de sus acciones, cómo movilizan sus
saberes, cómo se ponen de acuerdo, cómo analizan o intervienen en la solución
de problemáticas específicas.
Recursos didácticos
La variedad de recursos que el docente pueda incluir en el desarrollo de sus
secuencias didácticas depende de los aprendizajes esperados que se pretende
alcanzar, pero es necesario utilizar diferentes recursos para crear ambientes de
aprendizaje propicios para el desarrollo de las competencias, movilizar saberes,
crear actividades desafiantes e interesantes para el alumno y lograr aprendizajes
significativos.
Por la naturaleza de la asignatura es recomendable, en la medida de lo posible,
recorrer el entorno natural, conocer el espacio físico en el que se encuentra la
escuela así como, identificar los diferentes ecosistemas de la localidad y hacer de
éstos un punto importante de referencia al momento de planear y organizar
actividades, ya que es importante que el alumno se siente y reconozca como parte
del entorno. Por ejemplo el estado de Hidalgo cuenta con 38 áreas naturales
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protegidas, de carácter federal, estatal y municipal que es importante considerar
en la implementación del programa.
De la misma forma, se sugiere que los alumnos entablen conversaciones con
gente de la localidad, en las que se enfatice la relación que han tenido con el
ambiente, con el fin de recuperar experiencias que les permitan valorar la
biodiversidad de su región, no sólo desde el punto de vista económico, sino como
el elemento imprescindible para el desarrollo biológico, cultural y social.
Las notas periodísticas en materia ambiental, de la región o estatales, son una
herramienta valiosa que nos permite partir de contextos reales y cercanos,
además de poder dar un seguimiento durante el curso escolar. Pero, de igual
forma, las notas nacionales y mundiales permiten hacer ésta exploración. En
conjunto, estos recursos serán de utilidad para el trabajo propuesto a través de
Estudio de casos.
Es importante utilizar la Biblioteca Escolar como espacio de investigación teórica.
Si no se cuenta con ésta, se recomienda ir incorporando textos en el aula para
acercar al alumno a fuentes bibliográficas diversas.
De igual forma, videos, documentales y películas que abordan temas de
relevancia ambiental son herramientas que apoyan la implementación del
programa. Cabe aclarar que para su uso es necesario que el docente lleve a cabo
un análisis cuidadoso de su contenido para relacionarlo con los aprendizajes que
se espera promover en los estudiantes.
Conocer y acercarse a las instituciones gubernamentales como SEMARNAT,
Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (PROFEPA), Consejo Estatal de
Ecología (COEDE), y organizaciones de la sociedad civil presentes en la
comunidad, ya que poseen valiosa información acerca de la situación actual en
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materia ambiental, así como materiales didácticos que pueden ayudar a que el
docente diseñe actividades que representen retos intelectuales para los alumnos.
Asimismo, será importante conocer sobre los distintos programas y acciones que
el gobierno estatal ha promovido en materia de cuidado del ambiente, como por
ejemplo, el Proyecto de Ordenamiento Ecológico Territorial de la Cuenca del Valle
de México, que involucra a los estados de México, Hidalgo, Tlaxcala y Distrito
Federal, el Programa de Aire Limpio, el Programa de Saneamiento Ambiental de la
Región Tula-Tepejí que comprende las mesas de trabajo Cuidado del Agua,
Calidad del Aire, Residuos Sólidos Urbanos, Suelo, Vegetación, Educación
Ambiental y Arreglo de la Presa Endhó, la Ley para la Protección al Ambiente en el
estado de Hidalgo emitida en 2007, el Programa de Retiro de Lirio Acuático en la
Presa Endhó, entre otras.
Existen museos y sitios que compilan información histórica natural de la región;
conservan herbarios, insectarios, fósiles o catálogos con información evolutiva, los
cuales sirven para valorar la región desde el aspecto ecológico, como por ejemplo,
el Museo Natural ―El Tuzuario‖, La Casa Ecológica, el Centro de Información de
Medio Ambiente y El Invernadero de Cactáceas.
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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
En este apartado se explica la forma en que se organizan los aprendizajes
esperados que se promoverán con el programa a partir de los ejes formativos, con
la intención de apoyar la comprensión de su desarrollo a partir de la relación que
mantienen con las competencias específicas propuestas en el programa. Se
describe cada bloque de estudio y se incluye una tabla que sirve para ilustrar su
estructura y sus componentes curriculares. Finalmente se presentan los bloques
de estudio.
Ejes formativos
La asignatura estatal Educación ambiental para la sustentabilidad en Hidalgo se
propone desarrollar competencias, lo que implica establecer ejes formativos para
orientar el conocimiento, el análisis y la reflexión de los aprendizajes esperados y
sus respectivos contenidos y que sirvan como elementos para la planeación
didáctica. El programa está orientado por tres Ejes formativos que favorecen el
desarrollo gradual y sistemático de las competencias:
1. La formación en valores mediante la educación ambiental para la
sustentabilidad.
El programa contribuye a formar estudiantes que asuman el compromiso y la
responsabilidad de participar de manera informada y organizada para construir
escenarios deseables mediante acciones orientadas al desarrollo sustentable de la
localidad en que viven. A través de este eje es posible identificar los problemas
ambientales que es posible prevenir y mitigar, y propiciar que los alumnos asuman
valores como el compromiso, la equidad, el respeto, la cooperación y la tolerancia
que, al mismo tiempo, les permitan reconocer derechos y responsabilidades de
participar para establecer compromisos individuales y colectivos en donde viven.
Con esta asignatura se busca contribuir en ellos una ética ambiental que
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favorezca el logro de valores y actitudes de cuidado del ambiente para un
desarrollo sustentable y un consumo responsable, a partir de comprender que el
deterioro ambiental, local y global, es producto de acciones y comportamientos
individuales y colectivos.
Este eje contribuye en la formación de los alumnos para que participen en
acciones para la sustentabilidad ambiental en sus contextos más cercanos, desde
una visión colectiva. Es importante que se identifiquen problemas ambientales en
su escuela y comunidad y se participe en proyectos de intervención en lo
individual y en lo colectivo. En la medida que sustente los problemas y participe en
la prevención y mitigación se podrán asumir valores como: el compromiso, el
respeto y la colaboración.
2. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
El Plan de estudios 2011 favorece la integración de conocimientos y el desarrollo
de habilidades, actitudes y valores relativos al cuidado del ambiente, mediante
temas de relevancia social, como la educación ambiental, que se abordan en
distintos espacios curriculares. Con el programa se busca fortalecer la
comprensión de los componentes naturales y sociales del ambiente y sus
interrelaciones, al tomar en cuenta en la definición de los aprendizajes esperados
y contenidos para el estudio de la relación entre la sociedad y naturaleza, los
conocimientos y experiencias promovidos, como una forma más que favorece la
articulación curricular de la Educación Básica.
Este eje permite que los alumnos analicen y reflexionen sobre situaciones
ambientales, como un tema de relevancia social en Hidalgo, como un problema
serio con consecuencias sociales y de afectación a la naturaleza. Se requiere que
los alumnos asuman una postura crítica respecto del modelo económico actual,
reflexionen sobre el desequilibrio entre la naturaleza y la sociedad a partir de la
producción y el consumo irracional que afecta cada día a los ecosistemas. Para
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ello, la escuela es el espacio donde se puede tratar el tema de manera
transversal.
3. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
Con el programa se pretende fortalecer el bien común mediante la promoción de la
participación en acciones que contribuyan a mejorar las condiciones ambientales
de la localidad. La propuesta genera las condiciones para que los alumnos
colaboren en el diseño de estrategias para construir otras formas de convivencia
entre la sociedad y la naturaleza, en las que se tomen decisiones para su cuidado.
La participación debe permitir llegar a acuerdos con los demás, sumarse a tareas
colaborativamente y proponer la atención de asuntos de relevancia ambiental de
manera informada. Esto garantizará la organización de estrategias para proponer
prevenir o mitigar los problemas ambientales en la comunidad. Se trata de que los
estudiantes reconozcan en la participación, una alternativa para abordar
problemas ambientales locales y globales.
La escuela es un espacio social y natural que se puede aprovechar para vivir
experiencias donde la participación es determinante para convertir en un lugar de
sustentabilidad ambiental. El emprender acciones para reflexionar el tipo de
consumo que se hace, el aprovechar el agua pluvial, el crear biodigestores para
generar energía, ubicar celdas solares, entre otras, no reducido a tareas
ecológicas, sino a establecer la relación entre la naturaleza y la sociedad desde
análisis sistemáticos.
Descripción de los bloques de estudio
El programa de Educación ambiental para la sustentabilidad en Hidalgo, está
compuesto por cinco bloques, con un promedio de cuatro aprendizajes esperados
por cada uno. Por cada bloque se hace una descripción de los propósitos y
contenidos con la finalidad de orientar la práctica docente.
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Con el primer bloque, Calentamiento global y cambio climático, se pretende que el
estudiante analice en forma sistémica el cambio climático, causado por el
calentamiento global, vinculado con las actividades y la relación naturalezasociedad. Contribuya con acciones que permitan la mitigación y adaptación ante la
vulnerabilidad en el estado de Hidalgo.
En el segundo bloque Residuos sólidos, producción y consumo sustentable se
reflexiona sobre la generación abundante de residuos sólidos, su relación con los
hábitos de consumo y los procesos de producción de los modelos económicos
actuales en el mundo, para identificar su impacto en el ambiente y poder participar
en proyectos en forma consciente e informada en sus ámbitos cercanos.
En el tercer bloque Manejo democrático y sustentable del agua, se analizan los
flujos naturales, se reflexiona sobre el derecho de acceder al agua por tratarse de
un bien común y, por lo tanto, a su cuidado racional, a partir de identificar el papel
que juega en la relación ecosistémica. Además se propone estudiar la
problemática local o regional en forma sistémica para proponer alternativas de
solución desde la injerencia de la escuela.
En el cuarto bloque, Racionalidad, sociedad y biodiversidad, se propone que el
estudiante se reconozca como parte de la naturaleza y que las acciones de los
grupos sociales tienen impacto ambiental, social, económico y cultural, además
hace uso de instrumentos e instituciones que salvaguardan a la naturaleza.
En el quinto bloque Sustentabilidad, democracia y derechos humanos, se identifica
a la sustentabilidad ambiental como un movimiento social en los países
latinoamericanos, en respuesta a la postura de ―desarrollo sustentable‖ promovido
por los países más desarrollados cuyos proyectos económicos totalitarios omiten
la situación social y económica de los pueblos más pobres de la región y del
planeta.
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Estructura de cada bloque es la siguiente:
Bloque: Expresa el nombre de cada bloque.
Competencias (s) que se favorece (n): En cada bloque se expresan las competencias
a desarrollar.
Eje Formativo: Se establecen los ejes para organizar los aprendizajes, que favorecen el
desarrollo gradual y sistemático de las competencias.
Aprendizajes esperados
Contenidos
Son los aprendizajes esenciales que se
espera
logren
los
alumnos,
conocimientos, habilidades y actitudes.
Además son un referente para la
planeación didáctica y de evaluación.
Son contenidos que ayudan para alcanzar los
aprendizajes esperados, son referentes temáticos
para dar el nivel de complejidad que se requiere en
cada bloque para desarrollar las competencias
específicas.
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Bloques de estudio
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Bloque I. Calentamiento global y cambio climático
Competencias que se favorecen: Comprensión de la relación entre la sociedad y la
naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Valoración de la diversidad natural de
la entidad.
Ejes formativos: La formación en valores mediante la educación ambiental para la
sustentabilidad. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
Aprendizajes esperados
Contenidos
Reconoce el fenómeno del El calentamiento global.
cambio
climático
como
 Cambios climáticos evolutivos del planeta.
consecuencia del calentamiento
 Modelo del efecto invernadero y calentamiento
global y el rol del ser humano en
global.
la aceleración de éste.
 La aceleración del calentamiento global por
causas antropogénicas.
Analiza
el
impacto
del El impacto sistémico del calentamiento global.
calentamiento global a nivel
 Consecuencias del calentamiento global: sociales,
ambiental, social, económico,
económicas, políticas y naturales.
político y su relación con el
 Modelo
económico
actual
como
factor
modelo económico actual.
fundamental para la devastación ambiental.
 Relación entre el modelo económico y la
desigualdad social.
Identifica las manifestaciones del La vulnerabilidad en Hidalgo ante el cambio
calentamiento global en su climático.
comunidad.
 Implicaciones del calentamiento global en la
región: aumento en periodos de lluvia o sequía y
sus consecuencias.
 Zonas vulnerables de la región ante el impacto del
cambio climático.
 Causas de los problemas ambientales de la
comunidad.
Participa en acciones para la Acciones ambientales en Hidalgo.
mitigación y la adaptación ante
 Estrategias de mitigación y adaptación ante el
situaciones de vulnerabilidad en
calentamiento global.
Hidalgo.
 Tecnologías limpias como alternativa para la
mitigación y adaptación ante el calentamiento
global.
 Estrategias para disminuir la emisión de los GEI
desde los contextos más cercanos.
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BLOQUE II. Residuos sólidos, producción y consumo sustentable.
Competencias que se favorecen: Comprensión de la relación entre la sociedad y la
naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Valoración de la diversidad natural de
la entidad.
Ejes formativos: La formación en valores mediante la educación ambiental para la
sustentabilidad. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
Aprendizajes esperados
Contenidos
Reconoce
que
todas
las Manejo de los residuos
actividades humanas producen
 Diferentes tipos de residuos sólidos por su origen
desechos y que un consumo
y composición.
racional instrumentista conlleva
 Ciclo de los residuos sólidos, líquidos y gaseosos.
al aumento en la generación de
 Manejo inadecuado de los desechos tóxicos en
basura.
Hidalgo, consecuencias a la salud y su impacto al
ecosistema.
Analiza las causas del aumento La producción de residuos sólidos, un problema
de la generación de residuos en social
la comunidad como: aumento
 Cantidad de residuos sólidos generada en los
poblacional, consumo irracional,
contextos más cercanos: escuela, casa, localidad,
y manejo inadecuado.
municipio y estado.
 Causas del aumento desmedido de los residuos
sólidos en la comunidad.
 Consumo racional (sustentable) e irracional
(insustentable), que se ejerce sobre los recursos
naturales.
 Huella ecológica y Mochila ecológica para
contribuir a reducir la generación de residuos.
Reconoce el modelo económico Modelo económico
establecido en nuestro país y lo
 Características del modelo económico actual.
relaciona
con
la
cultura
 Campañas publicitarias y la inducción al
consumista.
consumismo.
 Consumo exagerado de productos innecesarios.
Identifica la relación entre la Producción y consumo sustentable
capacidad
de
carga
del
 Producción y consumo sustentable en el modelo
ecosistema con la producción y
económico actual.
el consumo de bienes para
 Capacidad de carga del ecosistema y los factores
satisfacer las necesidades de los
que la desestabilizan.
grupos sociales.
 Modelos: comercio justo, estabilidad del ambiente
y satisfacción de necesidades sociales.
26
BLOQUE III. Manejo democrático y sustentable del agua.
Competencias que se favorecen: Comprensión de la relación entre la sociedad y la
naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Valoración de la diversidad natural de
la entidad.
Ejes formativos: La formación en valores mediante la educación ambiental para la
sustentabilidad. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
Aprendizajes esperados
Contenidos
Identifica al agua como un El agua y la vida
recurso vital para todo ser vivo:
 El agua como parte fundamental de todo ser
plantas, humanos y los demás
vivo.
animales.
 Procesos de invasión y fraccionamiento de los
ecosistemas acuáticos, las cuencas y las
presas.
 Uso patrimonialista que el ser humano da al
agua.
Valora
los
ecosistemas El agua, flujo e interrelaciones
acuáticos de su comunidad
 Humedales de su región, su ciclo hidrológico y
como patrimonio natural y
los servicios ambientales que obtiene la
fuente de recursos y servicios
población.
ambientales.
 Ecosistemas acuáticos en la comunidad y
análisis de sus problemáticas.
 El agua en la historia de su localidad y otros
recursos que se obtienen de los humedales.
Argumenta su derecho al Democracia y sustentabilidad del agua
acceso al agua de calidad de
 Disponibilidad de agua en la localidad: cantidad,
manera
democrática
y
frecuencia, calidad, características del líquido y
sustentable.
formas de desecho.
 Privatización del agua y el derecho al agua
limpia y suficiente para todos.
 Acceso al agua como un derecho humano.
Promueve una nueva cultura de Hacia una cultura del agua
cuidado y consumo sustentable
 Usos del agua en casa, escuela y lugares
del agua.
comunes.
 Cambios en el estilo de vida para establecer
una nueva cultura del agua.
 Métodos simples y económicos de captación,
reutilización y saneamiento del agua en la
escuela y en el hogar.
27
BLOQUE IV. Racionalidad, sociedad y biodiversidad
Competencias que se favorecen: Comprensión de la relación entre la sociedad y la
naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Valoración de la diversidad natural de
la entidad.
Ejes formativos: La formación en valores mediante la educación ambiental para la
sustentabilidad. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
Aprendizajes esperados
Contenidos
Identifica la importancia de La racionalidad ambiental como forma de vida
formarse en una racionalidad
 Racionalidad ambiental como un camino para
ambiental.
actuar.
 Racionalidad ambiental y racionalidad
económica e instrumental.
 De las acciones ambientalistas a la conciencia
ambiental.
Valora la biodiversidad de su La biodiversidad de mi comunidad
localidad
al
conocer
su
 Ecosistemas de la localidad y su riqueza
importancia
ecológica,
biológica.
económica, cultural, y se
 Especies (animales y vegetales) que se
reconoce como parte de ella.
encuentran en peligro de extinción en la entidad.
 Conservación de los ecosistemas por su valor
ecológico y cultural.
Reconoce la relación entre los Calidad de vida
estilos
de
vida
de
las
 Estilos de vida de diferentes culturas y clases
sociedades consumistas, con la
sociales.
calidad de vida y la equidad
 Consumismo y calidad de vida.
social.
 Calidad ambiental como condición para lograr la
calidad de vida.
Relaciona que una sociedad con Racionalidad ambiental en la Comunidad
racionalidad ambiental es un
 La información como factor determinante en la
factor
importante
para
la
construcción de la racionalidad ambiental de la
conservación
de
la
sociedad.
biodiversidad.
 Problemas ambientales de la región y la forma
en que la comunidad se organiza para
resolverlos.
 Problemas ambientales y acciones integrales
para atenderlos en la escuela, la comunidad y la
entidad.
28
BLOQUE V. Sustentabilidad, democracia y derechos humanos.
Competencias que se favorecen: Comprensión de la relación entre la sociedad y la
naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Valoración de la diversidad natural de
la entidad.
Ejes formativos: La formación en valores mediante la educación ambiental para la
sustentabilidad. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad.
La participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
Aprendizajes esperados
Contenidos
Argumenta la sustentabilidad La sustentabilidad ambiental
ambiental como una forma
• Sustentabilidad ambiental como discurso político
de
interrelación
y
de
y como estrategia de acción ante los cambios
estabilidad entre la sociedad
ambientales.
y la naturaleza.
• La sustentabilidad desde el enfoque sistémico:
lo natural, lo político, lo económico, lo social, y
lo tecnológico.
• La sustentabilidad ambiental como herramienta
indispensable para restablecer la estabilidad
entre la naturaleza, las sociedades y su
desarrollo.
Identifica la interrelación de Los derechos ambientales, ¿nuevos derechos
los derechos humanos con la humanos?
sustentabilidad ambiental.
• Derechos humanos y derechos ambientales.
• Movimientos sociales a favor de los derechos
ambientales.
• Legislación ambiental como demanda para el
cumplimiento de los derechos ambientales. Ley
general del equilibrio ecológico y protección al
ambiente.
Reconoce a la democracia La sustentabilidad ambiental como alternativa
como
herramienta
para democrática
defender
los
derechos
• Un caso local o estatal donde se hayan
humanos en el marco de la
vulnerado los derechos ambientales.
sustentabilidad ambiental.
• Alternativas de solución democrática y
sustentabilidad en la comunidad.
Propone
y
practica Una escuela con sustentabilidad ambiental
alternativas
sustentables
• Problemas ambientales en la escuela.
para actuar ante problemas
• Estrategia de solución sustentable que pueda
ambientales de su contexto
aplicarse en la escuela.
más cercano.
29
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