Coloquio Desarrollo Profesional: qué es lo que funciona, por qué funciona y qué significa para mejorar la intervención temprana en la Infancia

Coloquio
Desarrollo profesional: qué es lo que
funciona, por qué funciona y qué
significa para mejorar la intervención
temprana en la Infancia
Carl J. Dunst
Ana Maria Serrano
Olerena Hawks
Puckett Institute
Instituto de Educação
Universidade do Minho
Componentes del modelo integrado de Intervención Temprana y Apoyo Familiar
Prácticas Centradas en la Família
Oportunidades de
aprendizaje de las
niñas y niños
Estilos parentales
y prácticas
educativas
Apoyos para
padres y madres
Aprendizaje
y desarrollo
Actividades
Familia/
Comunidad
Oportunidades de
participación
activa
Apoyos y recursos
Familia/Comunidad
(Dunst, 2000)
DEFINICIÓN DE INTERVENCIÓN TEMPRANA
Las experiencias cotidianas que se ofrecen a
bebés y criaturas pequeñas por parte de sus
padres, madres u otros prestadores de cuidados,
en el contexto de las actividades de aprendizaje
que ocurren naturalmente en la vida de las
criaturas, y que promueven que adquieran y usen
comportamientos competentes, moldeando e
influenciando sus interacciones pro-sociales, con
personas y materiales.
Dunst et al. (2010)
PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO
Contextos naturales de aprendizaje
Son aquellos en los que las criaturas aprenden
competencias
adaptativas,
funcionales
y
específicamente
adecuadas
al
contexto,
competencias éstas que a su vez les permiten
convertirse en participantes cada vez más activos
en aquellas actividades que son significativas y
culturalmente relevantes.
Dunst et al. (2010)
PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO
PrincIpio 1
Las experiencias utilizadas como fuente de
oportunidades de aprendizaje infantil deben ser
aquellas que son culturalmente significativas y que
constituyen
contextos
para
desarrollar
competencias de actuación funcionales y
socialmente adaptativas.
Dunst et al. (2010)
PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO
Principio 2
Las experiencias y oportunidades ofrecidas a las
niñas y niños pequeños deben reforzar el
desarrollo y el aprendizaje auto-iniciado y autodirigido,
promoviendo
la
adquisición
de
competencias de actuación funcionales, así como
que las criaturas tomen conciencia de su
capacidad de producir efectos y consecuencias
deseables en su ambiente.
Dunst et al. (2010)
PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO
Principio 3
El aprendizaje infantil mediado por madres y
padres también es eficaz en cuanto que va a
reforzar la confianza y competencia de éstos para
facilitar a sus hijas e hijos experiencias y
oportunidades
de
aprendizaje
que
sean
impulsoras y promotoras del desarrollo.
Dunst et al. (2010)
PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO
Principio 4
En el aprendizaje infantil mediado por madres y padres,
el papel de los profesionales de Intervención Temprana
es apoyar y fortalecer la capacidad de aquéllos de
ofrecer a sus hijos e hijas experiencias y oportunidades
de características y calidad reconocidas (p.e. prácticas
basadas en evidencia), apoyando y reforzando de este
modo tanto la confianza en sí mismos de niños y niñas
como la de los propios padres y madres.
Dunst et al. (2010)
Oportunidades de aprendizaje en la
comunidad
•
Oportunidades de aprendizaje en la comunidad como contexto de
expresión de los intereses y compencias infantiles.
Intereses
Dominio (*)
Actividades de
aprendizaje en la
comunidad
Participación
activa
Competencia
(N.T.: Conciencia de dominar una competencia o habilidad; sentimiento de competencia
y efectividad)
(*)
Dunst et al, 2001
PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO
La mediación incluye tres componentes o procesos:
Planificación – Que incluye la identificación de los intereses del niño o niña y
la decisión sobre cuáles de las actividades diarias constituyen los mejores
contextos para un aprendizaje infantil basado en sus propios intereses.
Implementación – Implica los esfuerzos de los padres y madres para
aumentar la participación de la criatura en las actividades diarias y aquéllo
que padres y madres hacen para animar y apoyar el aprendizaje de su hijo o
hija en esas actividades.
Evaluación y retroalimentación – Implica el reconocimiento de los padres de
las experiencias de aprendizaje que han proporcionado y del impacto de
éstas en el aprendizaje de su hijo o hija. Si sus esfuerzos tuvieron éxito.
Dunst et al. (2010)
PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO
•(*) ¿Qué hace que este niño o niña se sienta bien?
•¿Cuáles son sus cosas favoritas?
•¿Qué cosas son especialmente agradables e interesantes para esta
criatura?
•¿Qué hace que esta criatura muestre lo mejor de sí misma?
•¿Qué capta la atención de esta niña o este niño?
•¿Qué consigue que este niño o niña se esfuerce y persista en las
interacciones?
Dunst et al. (2010)
(*)
N.T.: Preguntas sugeridas para ayudar a identificar los intereses infantiles
Oportunidades de Aprendizaje en la Comunidad
•
Categorias de clasificación de actividades e oportunidades de
aprendizaje en la Familia y la Comunidad
Vida Familiar
Vida Comunitaria
Rutinas familiares
Actividades de Familia
Rutinas de los padres
Salidas de Familia
Rutinas del niño o niña
Actividades lúdicas
Actividades de lectura
Acontecimentos comunitarios
Actividades motoras
Actividades al aire libre
Actividades lúdicas
Actividades recreativas
Diversiones
Diversiones o espectáculos
Rituales Familiares
Iglesia/Grupos religiosos
Celebraciones Familiares
Organizaciones o grupos
Actividades de jardinería
Actividades Deportivas
Quem têm influência em quê ?
Competencias y
confianza de los
prestadores de cuidados
Apoyo profesional
Evolución del niño o niña
Robin McWilliam (2002)
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NIÑO / NIÑA
PROFESIONAL
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PADRES / MADRES
84 HORAS
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UN
ID
A
D
NIÑO / NIÑA
JUNG, 2003
LA COMPRA EN EL SUPERMERCADO ESTÁ LLENA DE OPORTUNIDADES PARA:
Hacer la lista de las compras
Cantar
Contar historias, anécdotas o rimas
Hacer juegos (ex: encontrar los carros rojos)
Leer los anuncios y ver los colores de los
semáforos
Escoger y nombrar verduras
Identificar/asociar el nombre de los
productos
Hablar con los cajeros o cajeras
Aprender sobre pesos e medidas
Etc.
LA VISITA A LA PISCINA ESTÁ LLENA DE OPORTUNIDADES PARA:
Jugar con los padres y amigos
Saltar y salpicar
Aprender a nadar
Batir con los piés y salpicar en el agua
Jugar con juguetes de agua
Etc.
LAS RUTINAS EN CASA ESTÁN LLENAS DE OPORTUNIDADES PARA:
Aprender a lavarse los dientes
Aprender sobre los rituales familiares
Hacer tareas de casa
Aprender a ser autónomo
Aprender a nombrar
Etc.
LAS SALIDAS AL PARQUE ESTÁN LLENAS DE OPORTUNIDADES PARA:
Jugar con otras criaturas
Brincar, correr, saltar, dar volteretas en la hierba
Descubrir insectos y la naturaleza
Coleccionar piedras, hojas…
Jugar a esconderse
Conocer los pájaros
Dibujar lo que observan
Etc.
PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO
PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO
“…every hour in every day, is of great importance to a
child, when an hour is neglected…teaching and learning
go on nonetheless and the child may be the loser”
“…cada hora de cada dia es de gran importancia para
una criatura. Cuando una hora es desatendida... la
enseñanza y el aprendizaje continúan, aunque el niño o
niña pueda ser el perdedor”
Hobbs (1996)
OBRIGADA PELA VOSSA ATENÇÃO!