Resumen ponencia Dunst (español)

Desarrollo profesional en entornos de intervención: implicaciones para la mejora de las prácticas con
niños pequeños y sus familiares, por Carl Dunst, Orlena Hawks Puckett Institute. USA
El profesor Dunst comenzó su conferencia ofreciendo una definición de Atención Temprana, que, según él, se
puede conceptualizar como un conjunto de prácticas utilizadas por los maestros, terapeutas u otros
profesionales para promover y mejorar el aprendizaje y desarrollo de los niños con discapacidades del
desarrollo o retraso. Estas prácticas pueden ser ejecutadas directamente por profesionales o por enseñar a los
padres u otros cuidadores primarios para intervenir con los niños pequeños.
Ofreció algunos ejemplos de lo que la práctica de la atención temprana infantil puede ofrecer, refiriéndose, en
primer lugar, a la evaluación del comportamiento y desarrollo del niño; el uso de las tecnologías de la
comunicación para promover las habilidades de comunicación del niño; promoción de la enseñanza para
potenciar las capacidades cognitivas tempranas del niño; las actividades cotidianas en ambientes naturales
como fuente de oportunidades de aprendizaje de los niños; apoyo social a los padres de niños pequeños con
discapacidades; se centra en la familia prácticas para fortalecer la capacidad de los padres de proporcionar una
intervención temprana para sus hijos.
A continuación, el profesor Dunst se centró en la Atención Temprana Basada en la Evidencia. A este respecto
comentó que los avances en la investigación han dado lugar a la identificación de las características
fundamentales de las prácticas en intervención temprana que se sabe que están asociados con la mejora del
desarrollo óptimos-consecuencias. Las primeras prácticas basadas en la evidencia o investigación informada
de intervención son ahora, según Dunst, las prácticas habituales cuando se trabaja con niños con
discapacidades del desarrollo y con sus familias.
En función de ello, la lección aprendida de más de 40 años de experiencia es que ninguna práctica de
intervención temprana infantil, sin importar en que se basa, es probable que se adopte y se utilice si los
métodos de ejecución utilizados para enseñar o entrenar a los profesionales que la pondrán en práctica son
ellos mismos ineficaces. Por lo tanto, la preocupación por las características de las prácticas de ejecución que
se asocian con resultados óptimos y con los alumnos con que se practican debe ser de suma importancia en el
marco de la investigación operativa.
Ofreció el profesor Dunst, a continuación, dos tipos de Prácticas Basadas en la Evidencia:
• Prácticas basadas en la evidencia de intervención.
- Prácticas de intervención temprana infantil.
• Prácticas de implementación basadas en la evidencia:
- Métodos de aprendizaje para los adultos.
Y a este respecto ofreció la siguiente definición terminológica: Según Dunst, las prácticas de intervención
incluyen métodos y estrategias utilizadas por los agentes de intervención (maestros, terapeutas, médicos,
padres, etc) para conseguir los cambios o producir los resultados deseados en una población derterminada o
grupo de destinatarios (por ejemplo, los niños lactantes y los niños pequeños con discapacidades).
Por su parte, las prácticas de implementación incluyen métodos y procedimientos utilizados por los agentes de
encargados de la intervención (instructores, entrenadores, instructores, supervisores, etc.) para promover el
uso de prácticas intervencionistas basadas en la evidencia.
Así, las Prácticas de Implementación implican: Aprendizaje de adultos; método participativo; entrenamiento;
asesoramiento; formación al instante; elaboración de la intervención guiada; aprendizaje acelerado. Por su
parte, las Prácticas de Intervención: aprendizaje en la primera infancia; aprendizaje basado en los intereses del
niño; prácticas basadas en el ambiente natural del niño; prácticas en el aula de preescolar; comunicación y
aprendizaje de idiomas; alfabetización temprana; prácticas de intervención basada en los sistemas familiares.
Según Dunst, se dan dos tipos de fidelidad: La fidelidad de implementación se refiere al grado en el que
entrenar y otras formas de desarrollo profesional promueven la adopción y el uso de prácticas de intervención
basadas en la evidencia. Por otro lado, la fidelidad de intervención se refiere al grado en que las prácticas
basadas en la evidencia que se adopten y se utiliza en una manera prescrita por los médicos o los padres a la
espera de la efectividad de las hipótesis. Igualmente, según Dunst, existe una correlación entre los dos tipos
de fidelidad y los resultados en la relación padre/hijo.
Explicó el profesor Dunst, seguidamente, que la implementación de fidelidad conlleva, por un lado, desarrollo
profesional; entrenamiento; estrategia de aprendizaje de adultos; es participativo; realiza una formación al
instante. La intervención de fidelidad implica: Prácticas en el aula; enseñanza responsable;
Prácticas tempranas de alfabetización; prácticas de crianza de los hijos; estímulo de las competencias del
niño; confianza parental; promoción de la interacción niño-adulto; promoción de la interacción entre
compañeros.
Ofreció el profesor Dunst una síntesis de la Investigación Aprendizaje para Adultos: Según la misma, la
investigación se centra en los estudios de aprendizaje acelerado, coaching, diseño guiado, y la formación al
instante. Se realizaron 58 seguimientos aleatorios de control de diseño; participaron 2.095 niños de los grupos
experimentales y 2.213 del grupo control o de comparación; ofrece una comparación de los estudios en el
ámbito universitario y no universitario; los objetivos de aprendizaje incluyen conocimientos, habilidades,
actitudes y creencias de autoeficacia. La influencia de los métodos aprendizaje de adultos sobre resultados fue
estimada por los tamaños del efecto de Cohen ponderado de las diferencias en los puntajes de las pruebas
posteriores a la intervención frente a los participantes del grupo de no intervención ( Dunst, C. J., Trivette, C.
M., & Hamby, D.W. (2010).
Resumió el profesor Dunst las características utilizadas para codificar y evaluar los estudios de
implementación:
- Planificación:
Involucrar al aprendizaje en una vista previa del material, conocimiento o práctica que es el enfoque de la
enseñanza o formación.
Demostrar o ilustrar el uso o aplicación de los materiales, el conocimiento o la práctica para el alumno
- Aplicación:
Involucrar al alumno en el uso de los materiales, el conocimiento o la práctica.
Involucrar al alumno en un proceso de evaluación de la consecuencia o el resultado de la aplicación del
material, el conocimiento o la práctica.
- Entendimiento Profundo:
Involucrar al alumno en la auto-evaluación de su adquisición de conocimientos y habilidades como base para
la identificación de los "próximos pasos" en el proceso de aprendizaje.
Involucrar al alumno en un proceso de evaluación de su experiencia en el marco de algún modelo conceptual
o un conjunto externo de las normas de rendimiento o criterios. Donovan, M. et al (Eds.) (1999).
Otros hallazgos importantes del Meta-Análisis son:
- La formación proporcionada a un pequeño número de alumnos (<10) era mucho más eficaz que la
formación proporcionado a un mayor número de alumnos.
- La formación proporcionada en múltiples ocasiones en un período de tiempo (> 10 semanas) durante más de
10 horas fue más eficaz que la formación de una sola vez.
- La formación impartida en el contexto de la vida real de aplicaciones en entornos de trabajo de los alumnos
fue más eficaz que la formación externa.
Para el Desarrollo Profesional, según Dunst, los resultados de los meta-análisis, así como otras
investigaciones sobre desarrollo profesional se utilizaron para desarrollar un enfoque del aprendizaje de
adultos, las llamadas PALS (Estrategia Participativa Educación de Adultos), así como las listas de
comprobación para el desarrollo y la implementación de procedimientos de capacitación para promover la
adopción temprana en la infancia y el uso de en pruebas basadas en prácticas de intervención. Las PALS y
listas de control proporcionan los instructores y capacitadores de un marco para la inclusión de las prácticas
de ejecución que se sean más eficaces en los métodos de investigación utilizados para promover la adopción
de prácticas basadas en la evidencia. (Dunst, C. J., & Trivette, C. M. (2009)).
Concluyó el profesor Dunst su intervención, con las siguientes reflexiones:
- Mejorar la intervención temprana con los niños pequeños con discapacidades de desarrollo requiere atención
tanto a la aplicación basada en la evidencia como a las prácticas de intervención basadas en la evidencia.
- Se ha evidenciado en la investigación sobre el desarrollo profesional que las prácticas entrenador-alumno
son importantes para que el desarrollo profesional pueda ser más efectiva.
- Modelos como PALS pueden ayudar en el desarrollo e implementación de prácticas del desarrollo
profesional basadas en evidencia.