54b - Resumen de filminas producción escrita

Producción escrita. Evaluación
Objetivos de la corrección
• Informar al alumno sobre su texto
• Conseguir que modifique su texto
• Que el alumno mejore su escritura
• Cambiar el comportamiento del alumno al escribir
• Informar al alumno sobre su texto
 Darle una impresión global
 Darle información precisa sobre algún aspecto concreto
(ortografía, léxico, gramática, originalidad)
 Marcarle los errores que ha cometido y darle las
soluciones correctas a estos errores.
• Conseguir que modifique su texto
 Darle instrucciones generales para mejorarlo
 Darle instrucciones precisas para reformular un punto
 Darle instrucciones para que corrija las faltas
• Que el alumno mejore su escritura
 Que aprenda de los errores que ha cometido
 Que aprenda gramática y ortografía
 Desarrollar sus estrategias de composición
 Incrementar conciencia sobre el mismo
 Aprender técnicas nuevas de redacción
 Profundizar sobre un tema
Evaluación como un continuum
• Evaluación diagnóstica
• Evaluación de textos modélicos
• Evaluación y corrección por el grupo de clase de un
texto con problemas
• Revisiones sucesivas del escrito en forma autónoma
(autoevaluación) o en forma diádica (coevaluación)
• Evaluación del texto final
• Evaluación del período de instrucción completo
Pautas para evaluar las producciones escritas
• Evaluar los aspectos que han sido objeto de enseñanza:
utilización de estrategias de producción
• Grilla de evaluación
A continuación se presenta una consigna de escritura y la producción de un alumno.
Evalúe la carta de lectores y señale las dificultades encontradas. Jerarquice la gravedad
de las mismas e indique qué aspecto comenzaría a trabajar con el alumno.
Nivel pragmático
 No es claro el propósito de escritura
 No queda claro a quién se dirige: “ustedes”, “tomen medidas”. ¿Qué
autoridad les adjudica?
 Utilización de un registro formal: “ustedes”, “con la mayor intensión de
confirmarles”, “me darían el gusto de no permitirles”
 Reglas de cortesía: “por favor”, “muchas gracias”, uso de condicional.
Nivel superestructural
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El ajuste a las categorías canónicas señaladas en la consigna es parcial.
No emplea adecuadamente las categorías procedimentales.
Elabora párrafos, pero no son adecuados.
Se equivoca al colocar lugar y fecha
No coloca título, en su lugar escribe “carta al lector”.
Usa sangría al comienzo de cada párrafo.
Encabezamiento propio de una carta: “Me dirijo a ustedes”.
No hay planteamiento del problema.
Se hace referencia a algunas consecuencias, pero no hay un análisis de
las causas.
Se menciona la medida pero no se hace un análisis de la misma.
Intenta una conclusión, pero en su lugar introduce el comentario de la
medida.
Hace una sugerencia, un pedido (uso del condicional), pero luego exige:
“tomen medidas concretas”.
No hay elaboración de argumentos.
No coloca nombre ni número de documento.
Nivel macroestructural
 Hay unidad temática. El tema (consumo de bebidas alcohólicas por parte
de adolescentes) aparece, pero no está bien planteado.
 No hay relaciones cohesivas entre párrafos salvo en el caso de “Por este
mismo motivo” que introduce el cuarto párrafo, aunque es desafortunado
el “mismo”.
Nivel microestructural
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1.
2.
3.
No hay progresión temática.
Cohesión interoracional:
No emplea elementos referenciales.
Emplea mal las repeticiones: muchos/muchas, esta regla/esta regla.
Usa conectores innecesarios:
“Aunque esta regla ya salió hace tiempo. Pero algunos quiosqueros…”
Nivel proposicional
 La estructuración morfosintáctica presenta errores: “con la mayor
intensión de confirmarles sobre el alcoholismo en los adolescentes”,
“Por este mismo motivo me darían el gusto de no permitirles a los chicos
(menores de edad) la venta al alcohol”.
 Las elecciones léxicas no son precisas: “intensión de confirmarles sobre
el alcoholismo”, “de zona roja”, “por este mismo motivo”, “venta al
alcohol”, “chicos (menores de edad)”
Ortografía y presentación
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Dirijo por dirijo
Intensión por intención
Uso de coma después de “pero”.
Errores de tildación:
Pronombre enfático: quiénes (quienes)
Palabra esdrújula: arruinándose (arruinándose)
Pronombre demostrativo: esta (está)
Aspectos a trabajar con el alumno:
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Refuerzo en el planteo del problema retórico: situación comunicativa.
Generación de ideas.
Búsqueda de argumentos.
Planificación de la escritura.
Pautas para evaluar el proceso de escritura
• Informes metacognitivos
Los pasos que he tenido en cuenta son pensar cómo son las distintas actividades de la
fiesta, luego escribí en una hoja borrador todas las actividades que tiene y la descripción
de cada una, me fijé si tenía errores en los signos de puntuación, palabras mal escritas y
por último, lo pasé en limpio y listo a una hoja nueva.”
A. En relación con la planificación:
 No se establecen propósitos ni objetivos retóricos.
 Generación de ideas: hay activación de conocimientos sobre el tema.
 Determinación del tipo de texto: no hay preocupación por respetar el orden
canónico de un informe.
 Organización: no se hace mención al ordenamiento de ideas.
B. En relación con la textualización o escritura
 Sólo menciona que escribió en una hoja borrador.
C- En relación con la revisión:
 Sólo se realiza al finalizar el escrito.
 Está limitada a algunos aspectos gráficos.
 Reescritura: se limita a la transcripción del texto con
prolijidad.
Aspectos a corregir. Cassany, Daniel. Reparar la escritura.Barcelona,Graó, 1953.
Escritura creativa
El uso total de la palabra para todos me parece un buen lema, de bello sentido
democrático. No para que todos sean artistas sino para que nadie sea esclavo”.
Rodari, Gianni. La gramática de la fantasía. Barcelona, Reforma de la escuela, 1979.
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Ingreso del alumno al mundo ficcional
Contacto con obras literarias
Apropiación y comprensión de los códigos y recursos literarios
Participación creativa y lúdica propia de la experiencia estética
Consigna
Completamiento libre de un texto
Completamiento reglado o con operación marcada
Transformación libre
Transformación reglada
Intertextuales
Intertextuales con operación marcada
Escribir textos que incluyan tres frases dadas.
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Escribir textos que incluyan cada tantos minutos una palabra elegida al azar de
una lista
• Traducciones imaginarias de textos escritos en una lengua desconocida
• Escribir un texto dorado en sus puntas
Tobelem, Mario. El libro de Grafein. Teoría y práctica de un taller de escritura.
Buenos Aires, Santillana Aula XXI, 1994.
Estrategias de escritura
Aplicación y reconocimiento de estrategias en ejercicios de escritura
• Situaciones problemáticas
• Activar estrategias de escritura
• Ejercicios breves y graduados
• Focalizar en las estrategias que no dominan (pretest)
 Observar
 Leer
 Reflexionar
 Planificar
 Organizar
 Escribir
 Completar
 Enumerar
 Insertar
 Segmentar
 Titular
 Evaluar
 Corregir
 Reescribir
Secuencia
1. Resolución en forma individual
2. Evaluación y corrección cooperativa
3. Corrección final colectiva