AUSUBEL: TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO

AUSUBEL: TEORÍA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.
SUPUESTO FILOSÓFICO
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

Encontramos sus principales bases filosóficas
en las principales tesis del POSITIVISMO
LÓGICO, estas son:


La negación del absolutismo de la
verdad y se dependencia del punto de
vista
del
observador,
de
su
experiencia.
El conocimiento solo es válido
explicarlo a través de la lógica formal,
de las leyes del lenguaje, de la lógica
de las proposiciones.
Al parecer también hay influencia del
PRAGMASTISMO, generalmente asociado al
EMPIRISMO.




Es un proceso mental por el cual se
adquieren
o
reestructuran
los
conocimientos previos.
Es el resultado de un proceso de
reorganizaciones que hacemos sobre
nuestro conocimientos con el fin de
alcanzar la comprensión de un fenómeno.
El aprendizaje consiste en la creación de
significados a partir de las propias
experiencias del estudiante y de su nivel
de maduración.
Implica estructuración de esquemas
cognitivos, confrontación con nuevos
conocimientos, obstáculos cognoscitivos,
búsqueda de equilibrios hasta alcanzar el
cambio conceptual.
PRINCIPALES CONCEPTOS
Aprendizaje representacional: en él se
asignan significados a determinados
símbolos y se identifican los símbolos con
sus referentes.

Aprendizaje
de
conceptos:
los
conceptos representan regularidades de
eventos u objetos y son representados
por símbolos o categorías de atributos
esenciales de los referentes.

Aprendizaje proposicional: la principal
tarea es aprender lo que significan las
ideas expresadas en una proposición, las
cuales constituyen un concepto.

Estructura cognitiva: conjunto de ideas
y conceptos que el individuo posee
POSTULADOS BÁSICOS

El proceso de construcción de conocimientos,

entendido como proceso activo para construir a
partir de la acción (interacción). El participante
organiza el objeto percibido en la medida en
que selecciona y recompone elementos de lo

percibido de acuerdo con sus esquemas
mentales previos.

El cambio es permanente. El conocimiento no

es un acto de magia que aparece en cualquier
momento,
como
antecedentes.
El
un
acto
final
conocimiento
y
sin
tiene
un
proceso de cambios permanentes que se

construyen en base a los cambios que pueden
introducirse a los conocimientos previos.

La participación activa de todos quienes se
encuentran involucrados en el proceso de

aprendizaje. La participación permite una
mayor interacción entre el docente y todos
quienes participan en el evento y exige
compromiso para una construcción conjunta
de los conocimientos. La participación implica
la posibilidad de corregir errores y desarrolla
un sentido de responsabilidad.

PAPEL DEL MAESTRO
Debe reflexionar y apropiarse de los
procedimientos y métodos empleados
para poder planificar y controlar
adecuadamente
el
proceso
y
particularmente la evaluación.
Debe
disponer
de
recursos
metodológicos, entre los cuales decide
utilizar, en función de las demandas del
propio proceso y una variedad de ellos
que le permitan actuar de modo
estratégico.
La puesta en práctica de la metodología
de evaluación requiere del dominio por
parte del docente de métodos y
procedimientos didácticos, en especial,
de los métodos para llevar a cabo la
evaluación.
El docente debe estar preparado como
un orientador, como un participante
más, y esto implica que los estudiantes
lo reconozcan como un guía de su
proceso de transformación y que cada
sujeto asuma la responsabilidad que le
corresponda en el proceso.
Debe
garantizar
una
correcta
estructuración
y
organización
del
proceso de enseñanza.
Debe garantizar un adecuado nivel de
motivación en los estudiantes, que le
permita
una
participación
activa,
independiente y creadora en el proceso.

PAPEL DE ALUMNO
Son creativos e inventivos, constructores
activos de su propio conocimiento físico y
social.

Proactivo: dispuesto a utilizar los conocimientos
previos para utilizarlos en el nuevo aprendizaje.

Interesado en su instrucción.

No está exento de equivocaciones y
confusiones, esto es parte central de su
aprendizaje.
IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN
La motivación es el elemento energético
que
hace
funcionar
el
proceso
de
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
A. Motivación:

construcción de significados. Cuando hay
interés y una adecuada relación entre los

esquemas previos de los alumnos y la
nueva información, el conocimiento se
construye
de
forma

significativa,
incorporándose a la memoria semántica.
Cuando esto no ocurre la
motivación
desaparece o/y la nueva información, (los
mensajes) utilizan códigos indescifrables,
esta
queda
almacenada
La motivación es la etapa inicial del aprendizaje y
consiste en crear una expectativa que mueve el
aprendizaje y puede tener origen interno o externo.
La motivación se logra planteando el problema.
En esta etapa la acción del profesor es
fundamental, es quien le presenta al estudiante el
objeto y el contenido preferentemente como un
problema que crea una necesidad de búsqueda de
información.
Para que un nuevo contenido cree necesidades,
motivaciones, tiene que estar identificado con la
cultura, vivencia e interés del estudiante y sólo así
creará las motivaciones y valores que le permitan
constituir un instrumento de educación.
de
manera
B. Comprensión:


instrumental en la memoria episódica.
Consiste en el proceso de percepción de aquellos
aspectos que ha seleccionado y que le interesa
aprender.
En esta etapa se le muestra al estudiante el modo
de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o
tecnología que conforman el objeto de la cultura
siguiendo el camino del conocimiento siguiendo
una vía una lógica que pueda ser inductivodeductiva, de análisis- síntesis e hipotéticodeductiva.
C. Sistematización:


La sistematización se produce cuando el objeto de
la cultura transformado pasa al interior del
estudiante y se perfecciona el aprendizaje.
Es la etapa crucial del aprendizaje, aquí es donde
METAS DE LA EDUCACIÓN
 Desarrollar
los
procesos
cognitivos de los estudiantes.
 Aprender a aprender y auto
regular el conocimiento.

Aprovechar la motivación del
estudiante para que utilice las
estrategias de aprendizaje
adecuadas.
el estudiante se apropia de los conocimientos,
habilidades y valores y desarrolla el dominio del
contenido que le fue inicialmente mostrado y que
comprendió en un carácter primario, contenido a la
vez que se asimila se enriquece.
D. Transferencia:

La transferencia permite generalizar lo aprendido y
que se traslade la a varios contextos e intereses.
Es la aplicación del contenido asimilado a nuevas y
más variadas situaciones.
V.- Retroalimentación:


Es
el proceso de confrontación entre las
expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje.
En esta etapa se compara el resultado con
respecto a las restantes configuraciones del mismo
y se interpreta como la constatación del grado de
cumplimiento o acercamiento al objetivo, la
evaluación expresa la relación entre el y su
resultado.
CONTRIBUCIONES
L a aportación fundamental de Ausubel ha consistido en la concepción de que el
aprendizaje debe ser una actividad significativa para las persona que aprende y esta
significatividad esta directamente relacionada con la exigencia de relaciones entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno.
Ausubel critica de la enseñanza tradicional el aprendizaje repetido y mecánico de
elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado. Para
Ausubel aprender es sinónimo de comprender.
El verdadero aprendizaje es el significativos, ya sea por recepción o por
descubrimiento y este se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico. El
término SIGNIFICATIVO alude a la posibilidad del sujeto de establecer relaciones
"sustantivas y no arbitrarias" entre lo que se aprende y lo que ya se sabe. ·
El aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las nuevas ideas y
conceptos con el bagaje cognitivo del individuo y requiere ciertas Condiciones: · Es
necesario que el nuevo material, el contenido que se le ofrece al alumno sea
potencialmente significativo.
El contenido debe poseer una cierta lógica intrínseca, un significado en sí mismo,
es decir, una significatividad lógica.
Significatividad psicológica: que sus contenidos sean comprensibles desde la
estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. · La disposición positiva o
actitud favorable del sujeto respecto del aprendizaje.





LIMITACIONES
ALCANCES
Supone una reflexión muy útil para superar los modelos tradicionales
de aprendizaje, propios del paradigma conductista .
Desarrolla una conceptualización y una reflexión de tipo “mentalista”
basada en la introspección para aclarar la pregunta ¿Cómo aprende
el que aprende?… tratando de descifrar “el ordenador mental” del
participante, identificando sus capacidades, destrezas y habilidades
para tratar de mejorarlas y ello sin olvidar las tonalidades afectivas
de las mismas que son los valores y las actitudes.
Trata además de precisar qué se entiende por aprender a aprender,
más allá de la escuela tradicional y de la escuela activa. Aprender a
aprender implica enseñar a aprender, enseñar a pensar bien, a partir
del uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas.
Su análisis de los conceptos, la memoria, la presentación, la
inteligencia… nos resultan muy útiles a nivel educativo, ya que el
aprendizaje se construye a partir de procesos cognitivos básicos o
primarios (percepción, motivación, sensaciones) y procesos
cognitivos superiores (pensamiento, inteligencia, lenguaje,
memoria).

A nivel formativo los centros de capacitación poseen una cultura
curricular y organizacional cargada de elementos cognitivos y
afectivos (capacidades, conceptos, símbolos, creencias, valores
actitudes…) que resulta urgente descifrar e interpretar de una forma
explícita para desarrollarlos en formas de educación como
intervención.

Por otro lado, en la actualidad se afirma que los niños, los jóvenes,
los adultos…las organizaciones y las instituciones aprenden y que
todos formamos parte de sociedades de aprendizaje. Los cambios
en la sociedad de la electrónica son muy rápidos y profundos y
exigen una amplia adaptabilidad para aprender.

El paradigma cognitivo suele ser individualista, por lo que necesita
complementarse con modelos más socializadores.

Aspectos importantes de la cultura social e institucional no llegan a
estar dentro del paradigma cognitivo, tales como el aprendizaje
cooperativo, el interaccionismo social, la construcción social de la
mente.

Visión disciplinar y psicologista, lo cual le aísla de las aportaciones
de otras disciplinas.

A nivel educativo, todavía se encuentra en fase de construcción
teórica y sus avances prácticos son todavía limitados, aunque
prometedores, con aportaciones importantes a las Reformas
Educativas actuales, en el marco de la fuente psicológica del
currículum. No obstante en este marco se necesitan todavía nuevas
reflexiones aplicadas a la capacitación.
AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 1)
AP RE NDIZAJE V E RBAL S IG NIFICATIV O .
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AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 2)
EL FACTOR MAS
IMPORTANTE EN EL
APRENDIZAJE ES LO
QUE EL ALUMNO
SABE, DE LO
DEPENDE QUE SE
HA DE ENSEÑAR.
EL APRENDIZAJE DE UN
ALUMNO DEPENDE DE LA
ESTRUCTURA COGNITIVA
PREVIA Y QUE SE
RELACIONA CON EL
NUEVO CONOCIMIENTO.
PROPONE QUE
DONDE
CONSIDERA QUE
AUSUBEL EN SU TEORÍA
DEL
APRENDISAJE VERBAL
SIGNIFICATIVO
ESTRUCTURA COGNITIVA:
CONJUNTO DE IDEAS Y
CONCEPTOS QUE EL
INDIVIDUO POSEE
SUGIERE QUE
NO SOLO ES
IMPORTANTE LA
CANTIDAD DE
INFORMACIÓN QUE SE
MANEJE, SINO TAMBIÉN
LA CALIDAD DE LOS
CONCEPTOS
PERO ADVIERTE
QUE
EL MATERIAL DEBE
RELACIONARSE DE
MANERA SUSTANCIAL Y
NO ARBITRARIA
AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 3)
UN CONCEPTO APRENDIDO DE
PRIMERA VEZ PUEDE ADQUIRIR,
PARA EL ALUMNO, DISTINTOS
MATICES DEPENDIENDO DEL
CONTEXTO.
HAY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CUANDO EL CONOCIMIENTO NUEVO
SE RELACIONA INTENCIONALMENTE
CON IDEAS ESTABLECIDAS EN LA
ESTRUCTURA COGNITIVA.
SUCEDE QUE
SIEMPRE
EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
ES
EL RESULTADO DE LA
INTERACCIÓN ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS DEL QUE
APRENDE Y LA NUEVA
INFORMACIÓN QUE VA A
APRENDERSE
AUSUBEL: APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO (DIAGRAMA 4)
EL ALUMNO DEBE TENER LA
DISPOSICIÓN DE RELACIONAR
INTENCIONALMENTE LOS
CONOCIMIENTOS
LA MODIFICACIÓN Y LA
EVOLUCIÓN DE LA NUEVA
INFORMACIÓN
INVOLUCRA
REQUIERE DE QUE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DICE QUE
CONCLUYE QUE
EL ALUMNO INTENTARÁ MEMORIZAR
CUANDO EL PROCESO REQUIERA SER
MECÁNICO
EL APRENDIZAJE DEBE SER RECONSTRUIDO POR EL
ALUMNO PARA QUE SEA APRENDIDO E INCORPORADO
SIGNIFICATIVAMENTE