Pregunta inical: Concepto inicial: Concepto: Distancia Transaccional Pregunta de enfoque: ¿Qué influye la distancia transaccional en la interactividad? Concepto relacionado: Educación a distancia // Interacción La educación a distancia INTENA REDUCIR la distancia transaccional La interactividad CONDICIONA la distancia transaccional Buscador: Google Académico-Cmappers-gte_uib_cmaptools La distancia transaccional que es la distancia que existe entre el sistema, el tutor, los profesores y el alumno. Cuanta más interacción haya menor será esa distancia transaccional y por lo tanto puede haber unos mejores resultados en los procesos y por lo tanto puede haber más calidad. Distancia transaccional Moore entró en contacto en 1967/68 con Charles Wedemeyer, quien había desarrollado el prototipo de un modelo industrial de enseñanza que más tarde tuvo un gran éxito en la 'Open University' en Gran Bretaña. Wedemeyer consiguió desarrollar dicho modelo descomponiendo el proceso de enseñanza en las partes que lo componen y ofreciéndolas haciendo uso de radio, televisión, impresión, teléfono e incluso sencillas aplicaciones informáticas. Podríamos decir que Wedemeyer aplicó reingeniería al proceso de enseñanza, para poder dar servicio a una necesidad de los clientes de la educación: hacer llegar la educación a las personas que no podían asistir a clase. Sin embargo, en esta época, en la que ya estaban desarrollándose cursos a distancia, las teorías educativas del momento hablaban exclusivamente del proceso de enseñanza y aprendizaje tradicionales; no se reflejaba de ninguna forma la nueva forma de estudio que estaba empezando a utilizarse en la Open University. Éste fue el motivo por el cual Moore empezó a escribir una exposición teórica sobre los distintos tipos de enseñanzaaprendizaje en los que alumnado y profesorado no se encontraban en el mismo entorno espacio-tiempo. Moore realizó, supervisado por Wedemeyer, un proceso de análisis cualitativo sobre más de mil programas educativos de la época caracterizados por la separación alumnoprofesor, con el objetivo de localizar los macrofactores pedagógicos, definidos por el primero como las características pedagógicas distintivas de esta parte del universo de la enseñanza-aprendizaje en el cual los alumnos estaban separados de sus profesores. Pero la simple separación geográfica no era suficiente. Se trataba de averiguar si había diferencias en la forma en que los distintos programas educativos estaban organizados y ofrecidos que pudieran ayudar a comprenderlos y así investigar y desarrollarlos. El resultado de este proceso de análisis cualitativo fue la Teoría de la Distancia Transaccional, que afirma que los distintos programas educativos pueden diferenciarse según el grado existente de estructura (o la cantidad de control ejercida por el formador o la institución educativa) y diálogo (o la cantidad de control ejercida por el alumno). Éstos eran los macrofactores que definían el campo. A mayor estructura, se produce un aumento de la distancia, mientras que a mayor diálogo menor distancia. Por tanto, la educación a distancia no está definida por la separación geográfica entre el profesor y el alumno, sino por la cantidad de diálogo y estructura existentes. En otras palabras, el docente y el grupo de alumnos pueden estar distantes si no existe diálogo, incluso si se encuentran bajo el mismo techo. Asimismo, habiendo diálogo, el docente y los alumnos pueden estar unidos, incluso si están separados físicamente por miles de kilómetros. Este estudio dinámico y sistémico de la educación a distancia ha hecho que la distancia sea irrelevante, y ha centrado el foco de atención en la comunicación a través de diferentes medios y en la construcción del conocimiento. Es decir, donde hay comunicación significativa entre el alumno y el docente la distancia entre éstos disminuye, y cuando la comunicación significativa disminuye, la distancia aumenta. Según Farhad Saba, investigador que sigue la línea de Moore, la variación en el valor del diálogo y la estructura determina la cantidad de distancia transaccional en cada momento. Este flujo dinámico ocurre a lo largo del desarrollo de una sesión educativa. Así pues, en distintos momentos, la distancia varía para cada alumno si éstos consideran la cantidad de estructura y diálogo adecuada a sus requisitos para aprender. Esta relación se mantiene tanto en el aula, como 'on-line'. Así pues, no deberíamos volver a plantearnos si la educación a distancia es comparable con una hipotética formación tradicional o presencial, sino, más bien, si existe una interacción entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno encuentre significado y desarrolle su nuevo conocimiento.