escuela normal superior nº 32 “general josè de san martin”

ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 32 “GENERAL JOSÈ DE SAN MARTIN”
CARRERA: Profesorado de Educación Primaria
Plan aprobado por Decreto/ Resolución Nº 528/09
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE PRÁCTICA I
CURSO: PRIMER AÑO
DIVISION: 3ra y 4ta
PROFESORES: Pierotti, Ma. Florencia
Vinciguerra, Ma. Gimena
CARGA HORARIA: 3 horas cátedra semanales
REGIMEN DE CURSADO: Anual
FORMATO CURRICULAR: Taller
AÑO ACADÉMICO: 2015
PROPUESTA CURRICULAR
“El aprendizaje consiste en riesgos difíciles que tenemos que apoyar“
Ph. Meireiu
FUNDAMENTACION
La biografía escolar incluida en este espacio de “Taller de Practica I” permite revisar
aquellos puntos de la propia historia escolar que portan los alumnos ”recién llegados” que están
sedimentados, cristalizados como así también las huellas que dejaron en los alumnos
experiencias interesantes y posibilitadoras de aprendizajes y de afectos.
Rememorar las huellas que los docentes marcan en los alumnos constituye una
posibilidad para reencontrarse en ellas. Pero ese reencuentro estará orientado a producir un
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distanciamiento e iniciar la marca de la propia huella, nutrida desde sus propias historias, y en lo
por- venir que anida en cada alumno y alumna.
La intención es que junto a los alumnos y alumnas podamos conceptualizar lo que va
emergiendo a partir de los relatos en el recorrido de su escolaridad y desde una perspectiva
biográfica, caminar los primeros pasos en la constitución de la identidad docente. Búsqueda que
irá también de la mano relatos de maestros y maestros en distintos momentos históricos como
también a partir de la escucha de relatos de docentes que han transitado y transitan los caminos
del enseñar escolar…
El planteo se centra en pensar las instituciones educativas desde miradas que den
cuenta de diferentes perspectivas y experiencias. En este sentido, los textos propuestos están
orientados a pensar las relaciones vinculares entre los actores, atendiendo a los grandes
cambios en las estructuras políticas y sociales que conmocionan y cercenan la experiencias
individuales, familiares y grupales.
En este taller resulta necesario permitirnos traer nuestra palabra, palabra que incluya el
asombro, el interrogante, la sospecha .Palabra que a veces en los alumnos esta obturada,
aprisionada... Porque el enseñar demanda trabajar con la palabra.
La vertiginosidad de los cambios requiere también de nosotros los docentes corrernos de
algunos sentidos que están fuertemente arraigados en la transmisión de los lazos simbólicos y
culturales, y posibilitar a los alumnos reflexionar acerca del devenir de su identidad en la
formación y también la configuración de nuevas identidades infantiles.
El devenir de nuevas infancias y nuevas identidades en nuestros escenarios
contemporáneos nos reclama pensar la enseñanza no solamente en los espacios escolares sino
atendiendo a otras instancias por fuera de la escena escolar.
En este sentido un acercamiento a las bibliotecas, los museos, los dispensarios, los
clubes, constituyen oportunidades enriquecedoras para nuestros alumnos, pues les posibilitara
involucrarse de otro modo a la hora de ofrecer a otros los objetos de la cultura.
Es un espacio educativo otro, que porta una legalidad diferente a la escolar y solicita de
los maestros nuevos salir hacia fuera y pasar a través. Entendemos que apostar a la experiencia
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tiene que ver con permitir habitar los espacios de otro modo, problematizando territorios rígidos,
y desde una escucha atenta y amorosa a los sentidos que se enlazan cuando el alumnomaestro novel emprende la aventura de aprender.
..O como bien nos enseñara Carlos Cullen -en términos spinozeanos- “aumentar la
potencia de actuar” para que lo mismo no sea lo igual en la formación docente”.
PROPÒSITOS
 Analizar las representaciones personales y las representaciones histórico-sociales en
relación a la función docente.
 Analizar el significado y las exigencias de la tarea de enseñar: sus características
específicas, compromiso profesional, responsabilidades y demandas del contexto.
 Comprender la tarea docente como prácticas situadas y contextualizadas históricamente,
con particularidades relacionadas a su complejidad y multidimensionalidad e insertas en
tramas en las que convergen variables políticas, ideológicas, culturales, sociales,
económicas y subjetivas.
 Conocer algunas herramientas propias de la investigación educativa para sistematizar la
indagación en las escuelas y la elaboración de informes.
CONTENIDOS
Modulo I: EL NIÑO QUE FUI EN EL ALUMNO QUE SOY
La práctica docente como construcción subjetiva. Supuestos, percepciones, recuerdos, en torno
a la escuela vivida. La biografía escolar en la instancia de la formación docente. Trayectoria
escolar y trayectorias de formación. Modelos y representaciones incorporados durante el
recorrido escolar. La formación docente y el propio trayecto de práctica. Prácticas pedagógicas y
huellas. Pensando las prácticas en y desde la literatura.
Modulo II: VIEJAS Y NUEVAS IDENTIDADES
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Las prácticas docentes como construcciones histórico-sociales. Maestros…¿eran los de antes?
“La” figura del maestro: mandatos, trazas y herencias del maestro disciplinador y civilizador. Los
mandatos socio-culturales de “desexualización” de la figura de la maestra.
La dimensión cultural en la formación docente: los educadores como transmisores y recreadores
de cultura.
El maestro y algunas significaciones sobre la vocación. Maestro…¿se hace o se nace? De
amores y odios: La dimensión afectiva de la docencia.
La docencia como práctica política. El maestro como intelectual transformador.
Nuevas identidades docentes: Los cambios sociales y culturales del fin de siglo y su efecto en el
oficio docente.
Modulo III: INVENTANDO RESPIRACIONES NUEVAS
La institución escolar y sus atravesamientos múltiples. Modos de significar la trama institucional.
La escuela moderna estallada. La escuela como distribuidora de una herencia cultural.
Constitución de subjetividades y prácticas plurales. Los sujetos de y en la formación. La
institución educativa como el espacio de la filiación simbólica. La experiencia como afectación de
sí en relación con otros. Imágenes y percepciones de la escuela ¨que tenemos¨. La Práctica
pedagógica y los sentidos que se habilitan y/o se silencian. Nuevos escenarios pedagógicos y lo
que en ellos se suscita. La mirada etnográfica, la observación participante. Registro y narrativa
pedagógica.
EVALUACIÓN Y PROMOCION
La evaluación se realizará mediante un seguimiento permanente e individualizado de los
alumnos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de la realización de diversos
trabajos teórico-prácticos (individuales y/o grupales, de carácter oral y/o escrito) que serán
insumos para el trabajo final.
Deberán realizar un trabajo de campo final, enmarcado en la investigación educativa y situado en
el contexto elegido. Dicho trabajo estará conformado por diferentes componentes que se
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explicitarán oportunamente y que permitirán elaborar una producción que reúna y sintetice lo
abordado durante el año. La elaboración y defensa (coloquio) de esta producción escrita deberá
realizarse en los tiempos que el docente estipule oportunamente, antes de la finalización del
cursado anual.
El taller se aprueba con una calificación mínima de 3 (tres). Si el estudiante no alcanza
la promoción, el docente podrá implementar los medios que considere necesarios para recuperar
los aspectos no aprobados en los dos turnos consecutivos posteriores a la finalización del
cursado. De no aprobarse deberá recursarse.
CRITERIOS DE EVALUACIÒN
La evaluación de las producciones grupales e individuales se realizara teniendo en cuenta:
- Participación en las tareas asignadas.
- Flexibilidad y apertura en el trabajo grupal.
- Presentación en tiempo y forma de trabajos prácticos teniendo en consideración la
precisión y profundidad conceptual, como así también la redacción, ortografía y
presentación formal de los mismos.
- Defensa oral de trabajos prácticos.
- Participación con aportes en los diferentes momentos del taller.
- Los interrogantes y las sospechas que se van formulando.
- Compromiso con las lecturas.
- El avance en la conceptualización.
- La integración de la bibliografía.
- Presentación de trabajos escritos que den cuenta de los particulares recorridos de
lectura.
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- El trabajo final debe incluir: registros de observaciones de las instituciones recorridas.
Representaciones, supuestos acerca de la escuela, del maestro, de la
enseñanza…que se “lean” en dichas instituciones. Una lectura de los mismos al hilo
de algunos textos sugeridos. Sugerencias de intervenciones posibles/ficcionadas en
los espacios que esas instituciones ofrecen.
CARACTERÍSTICAS DE LA INSERCIÓN INSTITUCIONAL

La elección de la institución educativa estará a cargo de los propios alumnos,
siendo el profesor de práctica quien oriente y guíe dicha elección.

El trabajo en terreno podrá realizarse de manera individual o grupal (con no más
de tres integrantes cada grupo).

Se sugiere la inserción en escuelas comunes ya que en el Taller de la Práctica II
podrán optar por instituciones de las diferentes modalidades educativas
contempladas en la Ley Nacional de Educación: hospitalaria y domiciliaria, de
jóvenes y adultos, carcelarias, rurales, etc.

Dichas instituciones pueden ser de gestión pública o privada pertenecientes al
nivel primario del sistema formal de educación.

Los alumnos realizarán sus observaciones participantes y registros durante 5 días,
pudiendo variarse la cantidad de días según criterios del profesor a cargo.

Durante la inserción se llevarán a cabo diferentes tipos de registros: relatos de
clases, registros etnográficos, recopilación de material institucional, documentación
gráfica a través de diversos medios audiovisuales (registros fotográficos,
filmaciones, etc.).
RÉGIMEN DE CURSADO - CATEGORÍA DE ALUMNOS
 El taller sólo podrá ser cursado con categoría de ALUMNO REGULAR con cursado
PRESENCIAL.
 Para promocionar se tendrán en cuenta los siguientes requisitos:
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o Debe cumplir con el 75% de la asistencia a clase.
o Debe aprobar el 100% de los trabajos prácticos previstos con una calificación
mínima de 3 (tres).
o Debe cumplir con el 100% del tiempo asignado en las Instituciones Educativas.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 Abramowski. Ana: “No hace falta querer al niño que hay detrás del alumno para
enseñarle"- En Diario La Capital de Rosario.
 Abramovski, A.: Maneras de querer, Paidós (pp. 83-93)
 Abarca, Ana B.”¿La identidad docente se configura al interior de los institutos de
formación? En: ensayosperio.unlp.edu.ar/question/numeros_anteriores/.../ensayos.html
 Alliaud, A.; Antelo, E.: “Los maestros a través del espejo. Una mirada desde la biografía
escolar”. En:”Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía
y formación”. Aique
educación.
 Alliaud, Andrea:”Historias encontradas de la docencia en la Argentina" (entrevista)
 Anijovich, R.: “Autobiografía escolar: reconocer la propia historia de vida”, en: Transitar la
formación pedagógica.
 Cabo, C.: “Pensar y pensarse: un deber para mejorar la práctica”, Revista
Iberoamericana de Educación.
 Carli, Sandra: “Imágenes de una transmisión. Lino Spilimbergo y Carlos Alonso .En:
Frigerio,G; DikerG.: “La transmisión en las sociedades ,las instituciones y los sujetos.
Noveduc-Cem Freire, P.: Cartas a quien pretende enseñar: Carta tercera: “Vine a hacer el curso de
magisterio porque no tuve otra posibilidad”.
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 Frigerio, Graciela y otros: “Construyendo un saber sobre el interior de la escuela”. Edic.
Novedades educativas. Bs. As 1999. Frigerio, G. (coord.): Huellas, trazos y trazas para pensar con otros, Gobierno de Sta.
Fe., Homosapiens.
 Guber, Rosana: “El salvaje metropolitano”. Edit. Legasa. Bs As 1990.
 Lomas Carlos:”La vida en las aulas “Memoria de la escuela en la literatura. Ed. Paidos
2003
 Mcewan, Ian: “En las nubes”. Ed. Anagrama. Barcelona. 2007
 Migliavaca, F.:”Dejarse tocar”. En: Diotima. “el perfume de la maestra”. Laboratorios de
la vida cotidiana. Icaria.Antrazyt. Barcelona 2002
 Merieu, P.: Carta a un joven profesor.
 Nuñez, Violeta "Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar. Más allá de la dicotomía
"Enseñar vs. Asistir"- Conferencia
 Pineau, Pablo: “Amores de mapoteca. Lujuria y normalismo en la historia de la
educación argentina"- Conferencia
 Pendelbury, S. 1998. “Razón y relato en la buena práctica docente”. En: McEwan, H. y
Egan, K. (comp.) La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos
Aires. Amorrortu.4
 Pozner, P.: ¿Para qué registrar?
 Rattero, Carina: “¿Ser Maestro vale la pena?"
 Sánchez, M.; Southwell, M. y Salafia, M.: Ser docente en el siglo XXI.
 Sanjurjo, L.: Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. (Cap
VI)
 Suarez, D.: “Docentes, narrativas e investigación educativa”, UBA, LPP.
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 Skliar: La futilidad de la explicación, la lección del poeta y los laberintos de una
pedagogía pesimista.
 Tenti Fanfani, E.: “Reflexiones sobre la construcción social del oficio docente”, en: Velaz
de Medrano, C. y Vaillant, D. (coord..): Aprendizaje y desarrollo profesional docente, OEI
 Velazco Orozco, J.: “La investigación etnográfica y el maestro”, Tiempo de educar, Vol.
4, Nº 7, pp. 153-169, México.
 Wolf, Ema: “Silencio Niños. En: “Cuento chino y otros cuentos no tan chinos”. Libros del
Quirquincho 1991.
Oportunamente se especificarán los temas y capítulos que se abordarán según características, inquietudes y necesidades del grupo de
alumnos.
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Prof. Ma. Gimena Vinciguerra
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Prof. Ma. Florencia Pierotti
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