1°3° y 1°5°

ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 32 “GENERAL JOSÈ DE SAN MARTIN”
ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 32 “GRAL. JOSÉ DE SAN MARTÍN” – SANTA FE
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESPACIO CURRICULAR: TALLER I – CURSO 1ro 3ra - 1ro 5ta
PROFESOR: SOSA GUSTAVO
AÑO 2016
PROGRAMA TALLER I
2016
Plan aprobado por Decreto/ Resolución Nº 528/09
Decreto 4199 Reglamento Académico marco (RAM)
Decreto 4200 Reglamento de Práctica (RP)
Ubicación en el Diseño Curricular: Primer Año
Carga horaria semanal: 3 horas cátedras
Régimen de cursado: anual
Formato Curricular: TALLER
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FUNDAMENTACION
La biografía escolar incluida en este espacio de “Taller de Practica I” permite revisar
aquellos puntos de la propia historia escolar que portan los alumnos ”recién llegados” que están
sedimentados, cristalizados como así también las huellas que dejaron en los alumnos
experiencias interesantes y posibilitadoras de aprendizajes y de afectos.
Rememorar las huellas que los docentes marcan en los alumnos constituye una
posibilidad para reencontrarse en ellas. Pero ese reencuentro estará orientado a producir un
distanciamiento e iniciar la marca de la propia huella, nutrida desde sus propias historias, y en
lo por- venir que anida en cada alumno y alumna.
La intención es que junto a los alumnos y alumnas podamos conceptualizar lo que va
emergiendo a partir de los relatos en el recorrido de su escolaridad y desde una perspectiva
biográfica, caminar los primeros pasos en la constitución de la identidad docente. Búsqueda que
irá también de la mano relatos de maestros y maestros en distintos momentos históricos como
también a partir de la escucha de relatos de docentes que han transitado y transitan los caminos
del enseñar escolar…
El planteo se centra en pensar las instituciones educativas desde miradas que den cuenta
de diferentes perspectivas y experiencias. En este sentido, los textos propuestos están orientados
a pensar las relaciones vinculares entre los actores, atendiendo a los grandes cambios en las
estructuras políticas y sociales que conmocionan y cercenan la experiencias individuales,
familiares y grupales.
En este taller resulta necesario permitirnos traer nuestra palabra, palabra que incluya el
asombro, el interrogante, la sospecha .Palabra que a veces en los alumnos esta obturada,
aprisionada... Porque el enseñar demanda trabajar con la palabra.
La vertiginosidad de los cambios requiere también de nosotros los docentes corrernos de
algunos sentidos que están fuertemente arraigados en la transmisión de los lazos simbólicos y
culturales, y posibilitar a los alumnos reflexionar acerca del devenir de su identidad en la
formación y también la configuración de nuevas identidades infantiles.
El devenir de nuevas infancias y nuevas identidades en nuestros escenarios
contemporáneos nos reclama pensar la enseñanza no solamente en los espacios escolares sino
atendiendo a otras instancias por fuera de la escena escolar.
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En este sentido un acercamiento a las bibliotecas, los museos, los dispensarios, los
clubes, constituyen oportunidades enriquecedoras para nuestros alumnos, pues les posibilitara
involucrarse de otro modo a la hora de ofrecer a otros los objetos de la cultura.
Es un espacio educativo otro, que porta una legalidad diferente a la escolar y solicita de
los maestros nuevos salir hacia fuera y pasar a través. Entendemos que apostar a la experiencia
tiene que ver con permitir habitar los espacios de otro modo, problematizando territorios
rígidos, y desde una escucha atenta y amorosa a los sentidos que se enlazan cuando el alumnomaestro novel emprende la aventura de aprender.
..O como bien nos enseñara Carlos Cullen -en términos spinozeanos- “aumentar la
potencia de actuar” para que lo mismo no sea lo igual en la formación docente”.
Objetivos generales:

Valorar el trabajo en el taller, como un espacio de socialización de conocimientos.

Iniciarse por la estrategia grupal-cooperativa de trabajo, orientada a la investigación
del desarrollo del sujeto del nivel primario

Observar y registrar la práctica cotidiana del aula, a fin de desarrollar la capacidad
de reflexión crítica e interpretativa, que permite caracterizar el sujeto del
aprendizaje.

Desarrollar competencias para el análisis, interpretación y comprensión de la
enseñanza como actividad compleja, desde una perspectiva interdisciplinar critica.
Objetivos específicos:

Abordar modelos incorporados en el alumno/a, en sus historias personales
respecto al sujeto que aprende.

Analizar críticamente marcos de referencias teóricas-prácticas que permitan
reconocer al educado, a su etapa evolutiva, y las implicancias pedagógicas que
surgen de las teorías del desarrollo.
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
Desarrollar capacidad para conocer y elaborar un diseño de investigación aplicar
estrategias, seleccionar datos, obtener y producir información relevante, utilizando
estrategias de trabajo, propios del proceso de investigación.

Favorecer en los futuros docentes una mirada de práctica profesional, a partir de
una actitud heurística, que les permita repensar las posibilidades de investigación
pedagógico-practica, en el contexto de la educación primaria, desde el análisis de
las observaciones y los registros.

Aproximarse a una visión global del sujeto del nivel, de distinguir diferentes
dimensiones del desarrollo a partir del análisis de los aportes de las cátedras de
primer año, y las observaciones en el campo, desde una mirada interdisciplinaria.

Comprender la tarea docente como prácticas situadas y contextualizadas
históricamente,
con
particularidades
relacionadas
a
su
complejidad
y
multidimensionalidad e insertas en tramas en las que convergen variables
políticas, ideológicas, culturales, sociales, económicas y subjetivas.
Contenidos
Modulo I: EL NIÑO QUE FUI EN EL ALUMNO QUE SOY
La práctica docente como construcción subjetiva. Supuestos, percepciones, recuerdos, en torno
a la escuela vivida. La biografía escolar en la instancia de la formación docente. Trayectoria
escolar y trayectorias de formación. Modelos y representaciones incorporados durante el
recorrido escolar. La formación docente y el propio trayecto de práctica. Prácticas pedagógicas
y huellas. Pensando las prácticas en y desde la literatura.
Modulo II: VIEJAS Y NUEVAS IDENTIDADES
Las prácticas docentes como construcciones histórico-sociales. Maestros…¿eran los de antes?
“La” figura del maestro: mandatos, trazas y herencias del maestro disciplinador y civilizador.
La dimensión cultural en la formación docente: los educadores como transmisores y recreadores
de cultura.
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El maestro y algunas significaciones sobre la vocación. Maestro…¿se hace o se nace? De
amores y odios: La dimensión afectiva de la docencia.
La docencia como práctica política. El maestro como intelectual transformador.
Nuevas identidades docentes: Los cambios sociales y culturales del fin de siglo y su efecto en el
oficio docente.
Modulo III: INVENTANDO RESPIRACIONES NUEVAS
La institución escolar y sus atravesamientos múltiples. Modos de significar la trama
institucional. La escuela moderna estallada. La escuela como distribuidora de una herencia
cultural. Constitución de subjetividades y prácticas plurales. Los sujetos de y en la formación.
La institución educativa como el espacio de la filiación simbólica. La experiencia como
afectación de sí en relación con otros. Imágenes y percepciones de la escuela ¨que tenemos¨. La
Práctica pedagógica y los sentidos que se habilitan y/o se silencian. Nuevos escenarios
pedagógicos y lo que en ellos se suscita. La mirada etnográfica, la observación participante.
Registro y narrativa pedagó
RECURSOS MATERIALES:
Libros, lápiz, lapicera, cuadernillos, fotocopias, goma de borrar, tijera, goma de pegar, fotos, figuras,
calendario, fichas, juegos, planos, laberintos, carteles, fichas, láminas, regla. Etc.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Exposición de marco teórico para abordar y comprender la complejidad de la educación.
Presentación de problemáticas que conduzcan al diálogo y la discusión fundamentada.
Promoción de situaciones interactivas que permitan el contraste e intercambio de ideas.
Elaboración de cuestionarios-guía que orienten la lectura comprensiva, el análisis y
síntesis de textos específicos.
Producción de trabajos prácticos solicitados.
Observación directa e indirecta de los alumnos.
Técnicas grupales e individuales.
Dramatización.
Juegos.
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Resolución de problemas.
Diálogo guiado.
Debate y análisis de contenidos a trabajar.
Investigación bibliográfica.
Rol Docente y tutor
Facilitador.
Orientador.
Generar un clima participativo, con canales de comunicación eficaces entre alumnos,
contenidos e Institución.
Operar como nexo entre los alumnos y profesor de cátedra.
Diseñar nuevas acciones personalizadas de acuerdo a necesidades de los educandos.
Integrar a los alumnos en talleres para aprender a aprender contenidos, estudiar y
sobresalir de las dificultades en su trayectoria escolar.
Trabajar en conjunto junto a otros colegas, padres, profesionales.
Trabajar con técnicas grupales con los alumnos preparando trabajos prácticos.
Cuestionador.
Rol del Alumno:
Activo.
Inmerso en un diálogo abierto.
Puede expresar sus ideas, sus sentimientos, sin miedo de ser juzgados.
Acepta sus errores y logros.
Es autónomo.
Trabaja en grupo.
Protagonistas.
Escucha y valora la opinión de sus compañeros.
Espacio Físico: Escuela Normal Superior N° 32 “Gral. José de San Martin”
Evaluación Y promoción
La evaluación se realizará mediante un seguimiento permanente e individualizado de los
alumnos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de la realización de diversos
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trabajos teórico-prácticos (individuales y/o grupales, de carácter oral y/o escrito) que serán
insumos para el trabajo final.
Deberán realizar un trabajo de campo final, enmarcado en la investigación educativa y situado
en el contexto elegido. Dicho trabajo estará conformado por diferentes componentes que se
explicitarán oportunamente y que permitirán elaborar una producción que reúna y sintetice lo
abordado durante el año. La elaboración y defensa (coloquio) de esta producción escrita deberá
realizarse en los tiempos que el docente estipule oportunamente, antes de la finalización del
cursado anual.
El taller se aprueba con una calificación mínima de 6 (seis). Si el estudiante no alcanza
la promoción, el docente podrá implementar los medios que considere necesarios para recuperar
los aspectos no aprobados en los dos turnos consecutivos posteriores a la finalización del
cursado. De no aprobarse deberá recursarse.
CRITERIOS DE EVALUACIÒN
La evaluación de las producciones grupales e individuales se realizara teniendo en cuenta:
 Participación en las tareas asignadas.
 Flexibilidad y apertura en el trabajo grupal.
 Presentación en tiempo y forma de trabajos prácticos teniendo en consideración la
precisión y profundidad conceptual, como así también la redacción, ortografía y
presentación formal de los mismos.
 Defensa oral de trabajos prácticos.
 Participación con aportes en los diferentes momentos del taller.
 Los interrogantes y las sospechas que se van formulando.
 Compromiso con las lecturas.
 El avance en la conceptualización.
 La integración de la bibliografía.
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 Presentación de trabajos escritos que den cuenta de los particulares recorridos de
lectura.
 El trabajo final debe incluir: registros de observaciones de las instituciones recorridas.
Representaciones, supuestos acerca de la escuela, del maestro, de la enseñanza…que
se “lean” en dichas instituciones. Una lectura de los mismos al hilo de algunos textos
sugeridos. Sugerencias de intervenciones posibles/ficcionadas en los espacios que
esas instituciones ofrecen.
Características de la inserción institucional
La elección de la institución educativa estará a cargo de los propios alumnos,
siendo el profesor de práctica quien oriente y guíe dicha elección.
El trabajo en terreno podrá realizarse de manera individual o grupal (con no más
de tres integrantes cada grupo).
Se sugiere la inserción en escuelas comunes ya que en el Taller de la Práctica II
podrán optar por instituciones de las diferentes modalidades educativas
contempladas en la Ley Nacional de Educación: hospitalaria y domiciliaria, de
jóvenes y adultos, carcelarias, rurales, etc.
Dichas instituciones pueden ser de gestión pública o privada pertenecientes al
Nivel Primario del sistema formal de educación.
Los alumnos realizarán sus observaciones participantes y registros durante 5 días,
pudiendo variarse la cantidad de días según criterios del profesor a cargo.
Durante la inserción se llevarán a cabo diferentes tipos de registros: relatos de
clases,
registros
etnográficos,
recopilación
de
material
institucional,
documentación gráfica a través de diversos medios audiovisuales (registros
fotográficos, filmaciones, etc.).
RÉGIMEN DE CURSADO - CATEGORÍA DE ALUMNOS

El taller sólo podrá ser cursado con categoría de ALUMNO REGULAR con cursado
PRESENCIAL.
Reglamentación: Capítulo 4: "De los Seminarios, Talleres y otros formatos"
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o
Art. 41: Los Seminarios/Proyectos/Módulos podrán ser cursados solamente con categoría
de estudiantes regulares, ya sea con modalidad presencial o semi-presencial. Los
requisitos de aprobación serán fijados en cada RAT, no pudiendo prescindirse de la
exigencia de presentación de un trabajo final de escritura académica (Monografías,
ensayos, proyectos, entre otros) con su correspondiente defensa oral.
o
La nota de aprobación será de 6 (seis) o más, sin centésirnos.
o
La regularidad tendrá validez de un año a partir del primer turno de examen siguiente al
de la cursada.
o
Art. 42: Los Talleres/Trabajo de Campo/Laboratorio sólo admitirán cursado regular
presencial. Los requisitos de aprobación serán fijados en los Diseños Curriculares y en
cada RAE, no pudiendo prescindir la exigencia de:
a) Cumplimentar con el 75% de asistencia a las clases áulicas.
b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas en la planificación anual,
contemplando una instancia final integradora.
c) La. nota será de 6 seis) o más sin centésimos
El estudiante que no haya aprobado podrá presentarse hasta dos turnos consecutivos
inmediatos posteriores a la finalización de la cursada.
Bibliografía OBLIGATORIA

Abramowski. Ana: “No hace falta querer al niño que hay detrás del alumno para
enseñarle"- En Diario La Capital de Rosario.

Abramovski, A.: Maneras de querer, Paidós (pp. 83-93)

Abarca, Ana B.”¿La identidad docente se configura al interior de los institutos de
formación? En: ensayosperio.unlp.edu.ar/question/numeros_anteriores/.../ensayos.html
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Alliaud, A.; Antelo, E.: “Los maestros a través del espejo. Una mirada desde la
biografía escolar”. En:”Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía
y formación”.
Aique educación.

Alliaud, Andrea:”Historias encontradas de la docencia en la Argentina" (entrevista)
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
Anijovich, R.: “Autobiografía escolar: reconocer la propia historia de vida”, en:
Transitar la formación pedagógica.
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Azzerboni Delia Rosa. ¿Para qué la observación en las aulas? La educación en los
primeros años Nº 9

Cabo, C.: “Pensar y pensarse: un deber para mejorar la práctica”, Revista
Iberoamericana de Educación.

Carli, Sandra: “Imágenes de una transmisión. Lino Spilimbergo y Carlos Alonso .En:
Frigerio,G; DikerG.: “La transmisión en las sociedades ,las instituciones y los sujetos.
Noveduc-Cem-

Diker Gabriela, Teregi Flavia. “La formación de maestros y profesores: hoja de ruta
1997.

Dussel Ines y Myriam Southwell, “Ser docentes hoy”

Edelstein Gloria. “Educar ese acto político”. La enseñanza, políticas de escolarización
didáctica.

Freire, P.: Cartas a quien pretende enseñar: Carta tercera: “Vine a hacer el curso de
magisterio porque no tuve otra posibilidad”.

Freire, P. “El grito manzo””. Ed. Siglo XXI Editores.

Frigerio, Graciela y otros: “Construyendo un saber sobre el interior de la escuela”. Edic.
Novedades educativas. Bs. As 1999.-

Graciela Figerio, Diker Gabriela. “Educar: ese acto político”. Seminarios del SEM. Del
estante editorial.

Frigerio, G. (coord.): Huellas, trazos y trazas para pensar con otros, Gobierno de Sta.
Fe., Homosapiens.

Mcewan, Ian: “En las nubes”. Ed. Anagrama. Barcelona. 2007
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Migliavaca, F.:”Dejarse tocar”. En: Diotima. “el perfume de la maestra”. Laboratorios
de la vida cotidiana. Icaria.Antrazyt. Barcelona 2002
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
Morzán Alejandra. “Saberes y sabores de la práctica docente” Edic. Librería de la Paz.
Chaco, Rcia. 2007

Nuñez, Violeta "Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar. Más allá de la dicotomía
"Enseñar vs. Asistir"- Conferencia

Orozco Juan J V. “La investigación etnográfica y el maestro”. Tiempo de Educar. RDC.
México 2003

Pendelbury, S. 1998. “Razón y relato en la buena práctica docente”. En: McEwan, H. y
Egan, K. (comp.) La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
Buenos Aires. Amorrortu.4

Philippe Meirieu.: “Carta a un joven profesor”. Ediciones GRAO

Pozner, P.: ¿Para qué registrar?

Rattero, Carina: “¿Ser Maestro vale la pena?"

Sánchez, M.; Southwell, M. y Salafia, M.: Ser docente en el siglo XXI.

Sanjurjo, L.: Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y
superior. (Cap VI)

Suarez, D.: “Docentes, narrativas e investigación educativa”, UBA, LPP.

Skliar: La futilidad de la explicación, la lección del poeta y los laberintos de una
pedagogía pesimista.

Tenti Fanfani, E.: “Reflexiones sobre la construcción social del oficio docente”, en:
Velaz de Medrano, C. y Vaillant, D. (coord..): Aprendizaje y desarrollo profesional
docente, OEI

Terigi Flavia. Las “otras” primarias y problemas de la enseñanza.

Velazco Orozco, J.: “La investigación etnográfica y el maestro”, Tiempo de educar,
Vol. 4, Nº 7, pp. 153-169, México.

Zabala Antoni. “La práctica educativa. Como enseñar”. Aula de innovación
educativa.1993
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Oportunamente se especificarán los temas y capítulos que se abordarán según características,
inquietudes y necesidades del grupo de alumnos.
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Profesor: Sosa Gustavo
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