Guía Segundo Entregable - Modalidad Parejas

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE ENTREGABLE PARCIAL
TEMA: DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA
TITULO ENTREGABLE: CONTRASTAR LA NATURALEZA TEÓRICA VS LA NATURALEZA PRÁCTICA
DEL CONOCIMIENTO ADMINISTRATIVO
FECHA DE ENTREGA: Semana 12. Verificar con el profesor la fecha
exacta
VALOR: 25%
MODALIDAD DE ELABORACIÓN: Parejas
MODOS DE PRESENTACIÓN: Copia digital, se entrega por Opción
Entrega de Trabajos de EAFIT Interactiva. Verificar a qué horas se
cierra la entrega.
Para todos los efectos, el trabajo cuyo desarrollo se orienta a continuación, se asume como una
evaluación parcial del Seminario de Síntesis en Administración y por lo tanto su desarrollo,
evaluación y calificación se rige por el Reglamento Estudiantil de la Universidad EAFIT para los
programas de pregrado (Cap. 5 del Régimen Académico. Arts. 59, 60, 61, 62 y Cap. 6. Arts. 73, 74,
75)
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
En la unidad anterior, vimos cómo la dimensión praxeológica constituye la parte visible de la
identidad del administrador de negocios de la Universidad EAFIT, correspondiente a las acciones
que se llevan a cabo en los ámbitos de política, de gobierno y de gerencia, respaldadas por una
Filosofía de Gestión en los contextos organizacionales.
En esta Unidad, y de la mano de Richard Déry con su artículo “Homo administrativus y su doble, en
busca del saber”; nuevamente de Jorge Etkin, con el capítulo 7, “El saber de los directivos” de su
obra “Gestión de la Complejidad en las organizaciones” y de Ackoff, con dos de sus cápsulas
famosas: “La formación universitaria de Gerentes” y “La objetividad”, se quiere que el estudiante
reflexione acerca de la naturaleza de su saber administrativo y cómo lo utiliza cuando toma
decisiones, en cualquiera de los ámbitos ya conocidos.
Habilidades tales como saber identificar, plantear problemas y resolverlos por supuesto, se vuelven
destrezas cuando se enfrenta la realidad de los negocios con una caja de conocimientos teóricos y
prácticos. Para esto será necesario entonces que el administrador de negocios esté en la capacidad
de identificar sus fuentes de conocimiento, así como inferir las implicaciones del proceso de toma
de decisiones del quehacer administrativo.
Con este entregable se espera que, mediante la realización de un mapa conceptual, los estudiantes
estén en la capacidad de contrastar la naturaleza teórica versus la naturaleza práctica del
conocimiento administrativo.
PRODUCTO ESPERADO
Un mapa conceptual que responda la siguiente pregunta focal:
¿Cómo hacer la distinción entre conocimiento teórico y conocimiento práctico para comprender
el proceso de toma de decisiones en los ámbitos de política, de gobierno y de gerencia?
Se espera que la respuesta utilice al menos 30 proposiciones enlazadas lógicamente, respondiendo
a los textos de lectura.
Si el mapa es realizado con el programa Cmaptools, se espera un archivo con extensión “.cmap”
(original de cmaptools). No hay que exportarlo a ningún otro formato. Ver en manual de apoyo
cómo obtener un mapa en formato original de CmapTools.
Si el mapa es realizado con otro programa de software diferente a CmapTools, se espera una
fotografía digital o un archivo con el mapa, con formato “.jpg”
Si el mapa es realizado con papel y lápiz, se espera una copia digitalizada, bien con una fotografía o
bien con un scanner. Hay que asegurarse que quede legible. Ninguna parte del mapa puede quedar
borrosa o ilegible.
El mapa conceptual, en copia digital, se entrega por la opción Entrega de Trabajos de EAFIT
Interactiva. No serán recibidos archivos por correo de ninguna clase y por ningún motivo.
Verifique con su profesor cómo se hará la socialización de las conclusiones acerca de la
contrastación sobre la naturaleza teórica versus la naturaleza práctica del conocimiento
administrativo. Puede ser:

Una sola diapositiva que refleje dicha contrastación.

En caso de mesa redonda, un escrito de una sola página, entregable.
Marque el archivo con sus nombres y apellidos.
RECURSOS DE APRENDIZAJE NECESARIOS
Para el desarrollo del producto propuesto, además de los textos trabajados en clase, el estudiante
puede leer los siguientes manuales preparados para asistirlo en la elaboración del Segundo
Entregable:

Guía para elaborar mapas conceptuales. Breve manual que explica en qué consiste un
mapa conceptual, qué son los conceptos, las proposiciones y la pregunta focal.

Guía para uso de CmapTools. Breve manual que explica como bajar el programa
Cmaptools y comenzar a utilizarlo.
Ambas guías, junto con el archivo que contiene esta guía de Entregable, las encuentran en el
Itinerario en la opción del Segundo Entregable en Modalidad Parejas.
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL ENTREGABLE
Como preparación para la elaboración del mapa conceptual, y teniendo en mente la pregunta focal
siga los siguientes pasos:
1. Saquen entre 20 – 30 ideas principales de los documentos de Déry y de Ackoff, “la formación
universitaria de gerentes”
2. Saquen entre 10 – 20 ideas principales de los documentos de Etkin y de Ackoff, “La
objetividad”
3. Traten de sintetizar cada idea en un concepto.
4. Hagan un borrador donde se jerarquicen esos conceptos y traten de conectarlos con frases
de enlace, formando oraciones bien constituidas (concepto 1 + palabras de enlace con verbo
conjugado + concepto 2). Puede suceder que la inspiración no llegue para conectar todos
los conceptos identificados. Por eso se sugieren tantas ideas principales de los documentos,
para que tengan a la mano alternativas para enlazar.
5. Cuando obtengan la mayoría de conceptos enlazados, revisen si la pregunta focal se
contesta plenamente o si les hacen falta proposiciones importantes. Revisen los
documentos de base para ver si dejaron asuntos importantes por fuera del mapa.
6. Dibuje en limpio el mapa conceptual
RÚBRICA DE CALIFICACIÓN
Criterios
Los criterios con los cuales será evaluado este mapa conceptual, se clasifican en dos grandes
categorías: Contenido y Forma. Las características de cada una de las categorías se describen a
continuación:
De Contenido
1. Precisión conceptual: El lenguaje utilizado por los estudiantes tanto en los conceptos como en
las frases de enlace, debe ser técnicamente adecuado, es decir, los términos administrativos y
aquellos relacionados con aspectos organizacionales deben ser utilizados de acuerdo con su
significado; no de manera vaga o imprecisa. De igual modo, los conceptos propios de otras áreas
del conocimiento (Antropología, Psicología, Sociología, entre otras) deben atender a su
significado adecuado según el área de la cual provengan.
2. Coherencia: El mapa conceptual debe construirse alrededor de contestar la pregunta focal, que
es la que sirve como hilo conductor. Las proposiciones deben estar articuladas unas con otras,
formando una red jerárquica, de modo que le permitan al lector seguir el contraste entre los dos
tipos de conocimiento en el proceso de toma de decisiones.
3. Calidad argumentativa: En la construcción de su mapa conceptual, los estudiantes deben
involucrar todos y cada uno de los documentos indicados en la guía de trabajo. En el análisis,
pueden acudir a sus propias reflexiones producto de las lecturas anteriores, y/o a experiencias
previas derivadas de su semestre de práctica. Los argumentos utilizados por los estudiantes
deben ser claros, pertinentes para contestar la pregunta focal, y coherentes entre sí.
De Forma
1. Presentación: Se refiere al orden con el cual se presenta el mapa conceptual. Recuerden que un
mapa conceptual se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. A la atención a las
indicaciones de formato y a la atención adecuada de aspectos gramaticales y ortográficos en el
escrito.
2. Atender a los formatos digitales válidos para entregar el archivo.
3. Entrega por EAFIT Interactiva, opción Entrega de Trabajos.
5.0
4.0 - 4.9
3.0 - 3.9
2.0 - 2.9
0.1 – 1.9
0.0
El mapa
conceptual es
considerado
excepcional.
Atiende
adecuadamente a
las indicaciones de
forma y contenido
estipuladas en la
guía del
entregable. El
mapa es
coherente y
preciso
conceptualmente.
El mapa se
destaca por su
alta calidad
argumentativa y
contesta
plenamente la
pregunta focal.
El mapa
conceptual es
considerado
como bueno.
Atiende
adecuadamente
a los criterios de
forma
estipulados en
la guía y su
contenido está
completo.
El mapa
conceptual se
considera
aceptable.
Cumple con los
requisitos de
forma
estipulados en
la guía y su
contenido está
completo. No
obstante, hay
imprecisiones
conceptuales
en la
argumentación
y/o la
coherencia es
débil en varios
puntos del
escrito y/o el
argumento
requiere de
mayor
elaboración.
Hay pocos
errores
técnicos en la
elaboración de
las
proposiciones y
faltan algunos
aspectos
importantes
para contestar
plenamente la
pregunta focal.
El mapa
conceptual se
considera
deficiente en tanto
no atiende
satisfactoriamente
a los criterios de
forma y contenido.
Los errores
gramaticales y
ortográficos son
frecuentes. La
argumentación es
débil, al igual que
la coherencia y la
precisión
conceptual. Hay
muchos errores
técnicos en la
elaboración de las
proposiciones y
faltan varios
aspectos
importantes para
contestar la
pregunta focal.
El mapa
conceptual se
considera
altamente
deficiente. Los
estudiantes no
revelan
aprendizajes
significativos en el
tema propuesto.
No atienden a
todos los puntos
indicados como
necesarios para
elaboración de
mapas
conceptuales. Los
errores en cuanto
a forma y
contenido son
graves. Los
conceptos son
vagos y es difícil
identificar la
coherencia de las
proposiciones. La
argumentación es
muy débil o no es
pertinente para el
caso. Hacen falta
muchos aspectos
importantes para
contestar la
pregunta focal.
El mapa
conceptual
no fue
presentado
oportuname
nte por los
estudiantes
o fue
anulado por
evidencia de
copia no
autorizada.
La calidad
argumentativa,
la precisión
conceptual y la
coherencia son,
en general,
buenas pero
algunos
aspectos se
podrían mejorar
en cuanto a
estas
características.
La pregunta
focal queda casi
contestada pero
le faltan algunos
pocos aspectos
importantes.
Técnicamente el
mapa
conceptual está
bien elaborado.