MASDEU M

LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA EN LA ERA DE LA INFORMACIÓN:
NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOS PARA NUEVOS PROFESIONALES
Marta Masdéu Bernat
Universitat Ramon Llull, Barcelona
Escola Tècnica Superior d’Arquitectura La Salle
Grup de Recerca ARC – Architecture, Representation, Computation
www.salle.url.edu/arc
Este documento es un breve resumen de los objetivos y
1. La enseñanza de la arquitectura y el ejercicio profesional
contenidos de la tesis ‘La enseñanza de la arquitectura en la era
A lo largo de la historia la práctica profesional así como la
de la información: nuevos modelos pedagógicos para nuevos
enseñanza de la arquitectura han ido evolucionando y adap-
profesionales’ que actualmente se está desarrollando en el
tándose en función de las circunstancias históricas. Desde el
programa
y
momento en que se separó la formación del arquitecto de la
Arquitectura’ de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura La
actividad constructiva ha existido una tensión entre la práctica
Salle, Universidad Ramon Llull de Barcelona.
profesional y su entorno académico que ha propiciado una
de
doctorado
‘Representación
Conocimiento
modificación constante de ambos ámbitos a la hora de
Introducción
estructurar cómo, cuándo y dónde se debe adquirir el apren-
El propósito de la tesis consiste en explicar genéricamente los
dizaje de la profesión. Estos procesos, en algunos casos,
diferentes tipos de relaciones que han existido y existen entre la
derivaron en nuevos tipos de relaciones entre la enseñanza y la
práctica profesional y la enseñanza de la arquitectura y deter-
práctica profesional mientras que en otros, se mantuvieron
minar qué tipo de cambios afectan actualmente la disciplina
prácticamente iguales hasta día de hoy.
arquitectónica y el impacto que están teniendo en la educación y
el desarrollo de la profesión. También se pretende investigar
Algunas de las relaciones históricas que pueden identificarse
metodológicamente el Design Studio como modelo pedagógico
entre la educación y la profesión del arquitecto son: la
que establece un vínculo entre ambos ámbitos y estudiar su
simultaneidad del aprendizaje y la práctica del oficio durante el
relación con los nuevos modelos académicos y profesionales
proceso constructivo, la disgregación entre la fase de diseño /
emergentes.
aprendizaje y la de construcción / práctica, la definición y
separación del ámbito académico respecto del profesional, el
Basándose en estos objetivos el trabajo se estructura en tres
aprendizaje en el lugar de trabajo, las interacciones entre el
partes:
mundo profesional y el académico y el Design Studio como
vínculo directo entre la enseñanza teórica de las universidades y
- Una primera sección diacrónica dónde se explican las diversas
la experiencia práctica en los estudios de arquitectura.
conexiones históricas que se han producido entre el ámbito
profesional y el académico con el fin de entender por qué, cómo
Asimismo estas conexiones han propiciado cambios en otros
y cuándo se produjeron dichas relaciones;
campos de la arquitectura como, por ejemplo, en el perfil del
arquitecto, el sistema de representación utilizado, el tipo de
- Una segunda parte sincrónica dónde se indaga sobre el
arquitectura construida y la forma en cómo y dónde se realizaba
Design Studio como paradigma de la enseñanza de la arquitec-
el aprendizaje o enseñanza en un determinado período de
tura así como los modelos que han aparecido posteriormente
tiempo.
(Virtual Design Studio, Blended Learning) para estudiar su
metodología (cuáles son sus orígenes, en qué consisten sus
2. El Design Studio como paradigma de la enseñanza en
objetivos pedagógicos, cuáles son sus características y cómo,
arquitectura
cuándo y dónde se realiza el aprendizaje) con la intención de
El Design Studio es un modelo pedagógico que tiene sus
poder analizar su incidencia en el contexto académico y
orígenes en el sistema de ‘ateliers’ de las Academias y las
profesional actual;
Escuelas Politécnicas francesas de los siglos XVIII y XIX. Se
creó para la corrección y realización de proyectos bajo la
- Y, por último, un tercer apartado diacrónico dónde se debate
dirección de un ‘patron’ que fomentaba la cooperación en equipo
sobre la situación actual de la profesión y la enseñanza (qué tipo
e intentaba establecer un vínculo entre el mundo educativo y el
de modelos educativos interesan hoy, cómo deben desarro-
profesional. Tuvo tanto éxito que, a día de hoy, aún se utiliza en
llarse, qué conocimientos precisa el arquitecto actualmente para
muchas de las escuelas de arquitectura como “a platform in
desenvolverse profesionalmente) y se analizan casos reales con
which knowledge, meanings, values, and subjectivities can be
el objetivo de identificar nuevos tipos de relaciones y aventurar
easily reproduced and transmitted to the next generation of
un escenario posible de cómo se desarrollaran ambos campos
professionals” .
en el futuro.
1
Por una parte, los estudios de arquitectura han adoptado nuevos
En los años 90 con la aparición de las nuevas tecnologías de la
modelos profesionales (Integrated Practice, Virtual Corporation)
información surgió el Virtual Design Studio que, en esencia,
que utilizan las nuevas tecnologías digitales (Building Infor-
continuaba siendo el mismo modelo pedagógico pero en su
mation Modeling) para mejorar la calidad y eficiencia del
metodología incorporaba las herramientas digitales. Consistía
proyecto. Con ellos los estudios de arquitectura han conseguido
en “a networked studio distributed across space and time. In
adecuarse a la nueva demanda laboral caracterizada por su
such
separated
grado de coordinación y colaboración entre los diferentes profe-
educational institutions work together using a computer-
sionales que intervienen en el proceso de diseño y construcción,
mediated environment as if they were part of one design studio
el modelado y almacenaje del conocimiento generado en
a
studio,
students
2
from
geographically
Esto supuso un cambio sustancial en
repositoris (Knowledge-bases) para su posterior reutilización y
la forma de enseñar la arquitectura, tanto en el ‘espacio’ como
su mayor control sobre la gestión económica y administrativa de
en el ‘tiempo’, pues el aprendizaje a distancia permitía una
un edificio.
in one physical space.”
mayor participación cultural y geográfica y proporcionaba una
mejor gestión del conocimiento en bases virtuales donde se
Y por otra, las escuelas de arquitectura nacionales e interna-
podían clasificar o guardar para después utilizar en cualquier
cionales han empezado a utilizar nuevos modelos pedagógicos
momento.
orientados hacia la formación de un nuevo perfil de arquitecto
basado en la utilización de la tecnología BIM y la metodología
A principios del siglo XXI, los profesionales que se dedican a la
de la práctica integrada. También han surgido estrategias
enseñanza de la arquitectura han manifestado, cada vez con
innovadoras como el caso de las comunidades de aprendizaje
más insistencia, su preocupación sobre “la falta de conexión
entre profesionales o la participación de ciudadanos en el
existente entre la idea de conocimiento profesional que
proceso de formación del arquitecto.
prevalece en las escuelas profesionales y aquellas competencias que se les exigen a los prácticos en el terreno de la
3
Así pues, en este momento el reto para los estudios y escuelas
Ante este contexto se crea el Blended Learning, un
de arquitectura consiste en seguir trabajando y revisando si
modelo que combina el tradicional Design Studio con el reciente
estos modelos, profesionales y académicos, pueden ser o no
Virtual Design Studio en “a didactically meaningful combination
adecuados a nivel de competencias, objetivos y metodología.
realidad.”
of traditional face-to-face instruction and state-of-the-art elearning format” -en dónde- “the efficiency and flexibility of
Conclusión
computer-assisted forms of learning are combined with the
Esta tesis está dirigida a académicos, profesionales y estu-
social aspects of face-to-face communication.”
4
diantes de arquitectura. Ofrece diversas reflexiones sobre las
relaciones que han existido y existen entre el ámbito profesional
En este momento el objetivo de las escuelas de arquitectura
y académico e indaga sobre la importancia del Design Studio
consiste en adaptar este nuevo modelo para que los estudiantes
como paradigma de la enseñanza de la arquitectura. Asimismo,
y profesionales puedan adquirir
conoci-
también analiza algunos modelos reales que se están llevando a
mientos -teóricos y prácticos- necesarios para desenvolverse
cabo actualmente en determinados despachos y escuelas de
profesionalmente en el mundo actual. A tales fines se están
arquitectura con el objetivo de transformar esta información en
revisando de nuevo los diferentes modelos educativos que las
una guía práctica y establecer las bases para aventurar un
escuelas de arquitectura han estado utilizando desde los siglos
escenario posible de cómo se desarrollará en el futuro la
XVIII-XIX y que se basaban en el Design Studio como
disciplina arquitectónica.
las
habilidades
y
paradigma de la enseñanza de la arquitectura.
Referencias
3. La práctica profesional del arquitecto y su formación en
(1) A. S. Salama and N. Wilkinson, Design Studio Pedagogy:
la sociedad actual
Horizons for the future, United Kingdom, The Urban International
En los últimos años se han producido transformaciones sustan-
Press, 2007, p.43
ciales en el sector de la arquitectura, ingeniería y construcción
(2) Ibid., p. 325
(AEC). El proceso de diseño y construcción de los edificios así
(3) D. A. Schön, La formación de profesionales reflexivos. Hacia un
como las estructuras de organización profesional han cambiado.
El resultado de ello ha sido la aparición de nuevos modelos
profesionales que se caracterizan por su pluralidad, temporalidad y flexibilidad. Esto ha supuesto un cambio importante
para los estudios de arquitectura y, en particular, para el
arquitecto pues ambos han tenido que adaptarse a esta nueva
situación profesional.
nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones,
Barcelona, Ediciones Paidós Ibérica, 2010, p. 23
(4) H. Achten, K. Koszewski and B. Martens, What happened after
the “Hype” on Virtual Design Studios?, Round Table-eCAADe 29,
p.28