Creacion de instrumentos

ARTICULO SUMARIO
TALLER DE CREACION DE INSTRUMENTOS DE ENSEÑANZA
RECREATIVA PARA LA EDUCACION VIVENCIAL
Tallerista:Lic. Sandra Andrade Rivero
Lo que no se siente no se aprende
Lo que lo en aprende, no sirve
Simón Rodríguez
Resumen
La educación vivencial está íntimamente ligada al constructivismo y a la holística que
concibe al individuo de manera integral y en el proceso educativo en sí promueve una
relación horizontal, en la que educador y educando construyen el conocimiento de
manera conjunta y en base a su realidad.
La metodología de la educación vivencial, pretende lograr un proceso de aprendizaje
significativo y de participación permanente del educando y para ello se aplica los
instrumentos y técnicas de enseñanza recreativa que estimulen el nivel lúdicoemocional, como el nivel sensitivo, reflexivo, práctico y cognitivo.
Los instrumentos de enseñanza recreativa son un medio que permite lograr un proceso
empático
facilitando el aprendizaje y su aplicación puede darse en las diversas
materias, todo depende de la habilidad y la creatividad del educador facilitador y la
motivación que propicie entre los estudiantes.
La educación vivencial, al abordar la enseñanza de manera integral, también tiene ante
sí un desafío que va mas allá de la transmisión de conocimientos, sino que tiene como
meta la formación de valores que se traduzcan en generaciones comprometidas y
afianzadas en su capacidad de cambio para la construcción de un mundo de paz y
responsable de su medio ambiente.
Introducción
El presente taller tiene como objetivo el exponer las bases teóricas y metodológicas de
la educación vivencial y la creación de los instrumentos de enseñanza recreativa que
puede aplicar el educador facilitador en el propósito de construir valores a favor de una
cultura de paz y responsable de la protección del medio ambiente.
La experiencia de creación de instrumentos de enseñanza vivencial fue aplicada con
docentes y estudiantes en proyectos vinculados con la sensibilización para la
participación ciudadana en el manejo adecuado de residuos sólidos.
El contexto de realización de los proyectos de carácter demostrativo fueron ciudades
del país en las cuales las instituciones y autoridades competentes respaldaron el
proceso activamente.
Desarrollo
La educación vivencial y su metodología.
“Lo que no se siente no se aprende, los que no se aprende no sirve”, es el pensamiento
de Simón Rodríguez que ya en el siglo pasado vislumbraba el camino hacia una
educación significativa e integral, reconociendo la potencialidad del nivel sensible y
sensitivo para internalizar los conocimientos, distinguiendo además el
valor de los
conocimientos según su utilidad en la vida.
La educación vivencial es en sí una invitación a emprender una educación liberadora,
en la que el aprendizaje sea ameno y significativo.
La metodología de la educación holística, empleada como base teórica en los distintos
procesos educativos para el mejoramiento de la calidad de vida (en salud, prevención
social, educación ambiental) rompe con los convencionales modelos verticalistas de
enseñanza conductista que pondera la transferencia de conocimientos del maestro
(protagonista del proceso) al estudiante (receptor pasivo).
La educación ambiental
La educación ambiental, que es en la que se basa el trabajo que se presenta en este
taller, establece sus bases teóricas filosóficas y metodológicas a partir de la
Conferencia de Tbilissi celebrada en ........, posteriormente otros avances importantes
que orientan la educación ambiental se dieron en la Conferencia de Río 92.
La educación ambiental, aplicada tanto en la educación formal, como en la educación
no formal, asume el reto de emprender un proceso educativo estimulante, creativo que
al tocar el corazón, la voluntad y la mente logre, la formación de valores orientados a la
formación de nuevas generaciones conscientes de su protagonismo y su capacidad de
cambio a favor de sociedades ambientalmente más sustentables y humanizadas.
Los indicadores de aprovechamiento en el proceso educativo que se propone están
determinados de manera integral por el nivel cognitivo, actitudinal, práctico y
sentimental (CAPS) que se pueda lograr en el proceso, es por ello que es
responsabilidad del educador, el conocer las dificultades y potencialidades del contexto,
para que no se vaya a crear falsas expectativas que derivarían en la frustración y el
desgaste de los procesos. Conocer las dificultades y potencialidades del contexto es
esencial, para alentar iniciativas de cambio realistas a partir del protagonismo de la
comunidad.
El valor del proceso educativo se lo da en función de su utilidad para el mejoramiento
de las condiciones de vida, es así que los temas prioritarios a trabajar serán aquellos en
los cuales, el educando sea capaz de intervenir cotidianamente poniendo en práctica
los valores y destrezas estimuladas. Los conocimientos a impartir son seleccionados
de acuerdo a su importancia para estimular iniciativas que refuercen actitudes y
conductas que sean beneficiosas o por el contrario cambiar aquellas que significan un
riesgo en su contexto.
¿De que serviría motivar la preocupación de los estudiantes por la contaminación
provocada por desechos sólidos en regiones lejanas, si cotidianamente en la escuela
no se da importancia al aseo o se ve con indiferencia la contaminación del río de la
ciudad por la basura?
La cotidianeidad es el punto de partida para orientar el proceso educativo propiciando la
experimentación y la reflexión de las realidades más cercanas, involucrando en ello, no
solamente a los estudiantes, sino que a partir de ellos también realizar actividades en
las que se involucre a la familia y/o a los vecinos del barrio. Asumir una actitud
responsable frente a la cotidianeidad es el paso indispensable para formar un sentido
de etica consecuente con otros niveles.
Utilidad y metodología de creación de instrumentos de enseñanza recreativa
Para lograr el aprendizaje significativo, el nivel lúdico-emocional es altamente
importante por su potencialidad de canalizar el interés por el conocimiento, es por ello
que los instrumentos y técnicas de enseñanza recreativa tienen un rol preponderante en
el proceso educativo.
Puede ser a partir de estímulos temáticos que los facilitadores educadores creen y
recreeen adivinanzas, juegos de palabras, trabalenguas, historias, canciones, juegos al
aire libre, mapas vivos, etc, etc, que logren ese abordaje de estimulo integral en el
aprendizaje.
Otra forma de trabajar con la creación de instrumentos de enseñanza recreativa puede
ser con los propios estudiantes en base a sus conocimientos tradicionales, a su
experiencia o su percepción sobre el tema.
Las alternativas de creación de instrumentos de enseñanza recreativa son diversas y
aplicables en todas las materias, a distintas edades y diversos sectores sociales, todo
depende de la imaginación, la habilidad y la sensibilidad del facilitador que tenga
claridad con los objetivos educacionales que persigue. No se deberá perder de vista
que la utilidad de los instrumentos y técnicas, sólo está dado por su eficiencia para
lograr los objetivos finales.
Teoría y práctica de la educación ambiental en la experiencia desarrollada.
En la experiencia desarrollada de educación ambiental se aplicó la propuesta teórica y
metodológica de la educación vivencial a través de
proyectos consistentes en la
realización de talleres de sensibilización, así como en la elaboración de los materiales
educativos diseñados.
En el Programa Piloto denominado ¡No a la basuromanía! de Incorporación del
Componente Socio-educativo en el Manejo de Residuos Sólidos llevado a cabo con el
auspicio de la GTZ, en las ciudades de La Paz, Trinidad
y Oruro, se realizaron
proyectos particulares de acuerdo a los actores sociales que se involucraron en el
proceso de sensibilización.
Los resultados concretos del trabajo realizado en el caso de Trinidad, fue la elaboración
de dos textos de sensibilización para la participación ciudadana en la gestión de
residuos sólidos para la ciudad de Trinidad, uno dirigido al ciclo Primario y otro al Ciclo
Secundaria, en ambos se tomaron en cuenta los instrumentos y técnicas de enseñanza
recreativa creados por los docentes y los estudiantes. Y han sido objeto de un Proyecto
Piloto a cargo de la Dirección Distrital y Departamental de Educación y la Empresa de
Aseo Urbano de Trinidad (EMAUT).
En el caso de Oruro la capacitación y sensibilización a maestros/as normalistas se
proyectó en la propuesta concreta de una estrategia de socialización de la experiencia a
través de actividades como ferias y campañas de limpieza en los colegios.
En cada localidad, el sostenimiento del proceso estuvo determinado por la voluntad y
capacidad institucional de los agentes sociales involucrados.
Conclusiones
La educación vivencial aplicada en los procesos de cambio social que pretenden la
construcción de sociedades más humanizadas y responsables del porvenir de nuestro
planeta, adquieren una importancia particular en esta etapa de crisis en la que el ser
humano se constituye en protagonista y a la vez en víctima de los conflictos sociales,
como ambientales.
La educación vivencial, al ser una educación liberadora, propone que el proceso de
aprendizaje esté dado en el margen de una relación horizontal y de mutuo
reconocimiento entre el educador y el educando para la construcción conjunta del
conocimiento.
Para el logro de un aprendizaje significativo, los instrumentos de enseñanza recreativa
son una alternativa eficaz para estimular los niveles lúdico, emocional, sensitivo,
cognitivo, reflexivo y/o práctico, y así lograr la integralidad de la internalización del
conocimiento y la formación de valores éticos.
Los resultados obtenidos en la experiencia de aplicación de los instrumentos de
enseñanza vivencial en los procesos de sensibilización para la participación ciudadana
en la gestión de residuos sólidos, han permitido reconocer el valor y aceptación de los
involucrados en el proceso del cual se sienten protagonistas, motivados a apropiarse
del conocimiento para su puesta en práctica en su contexto.
Referencias
-MINISTERIO DE OBRAS PUBLICAS Y TRANSPORTE
“Educación ambiental:
Principios para su enseñanza y aprendizaje” Edit.Stría General Técnica de
Publicaciones de Ministerio de Obras Publicas y Transporte. Madrid. España, 1991.
-GUDYNAS Eduardo, EVIA Graciela “Ecología Social: Manual parea educadores
populares” Edit. Humanitas, Buenos Aires, 1995
-RENAUD, Robert, “L’école au Centre de la Communauté” au L’ENJEU, Magazine de
l’Education Relative a L’environment, vol.17, No3, 1997, Quebec, Canadá.
-RICO VERCHER, Manuel “El aprendizaje de valores en la educación ambiental”,
Madrid, España. Edit por Ministerio de Obras Publicas y Transporte, 1992.