iii contenidos

Universidad Salesiana de Bolivia
Ciencias de la Educación
PLAN DE DISCIPLINA
GESTIÓN I - 2011
I
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA:
RECTOR:
CARRERA:
DIRECTOR DE CARRERA:
DOCENTE:
NIVEL DE LA MATERIA:
ASIGNATURA:
SIGLA:
PARALELO
REQUISITO:
HORAS:
E-MAIL:
II
Universidad Salesiana de Bolivia
Rvdo. P. Dr. Thelían Argeo Corona Cortés
Ciencias de la Educación
Mg.Sc. Gaby Bilbao La Vieja
Mg.Sc. Ninoska Tórrez Paiva
Tercer Semestre
Historia de la Educación Boliviana
HIS– 213
A-1 mañana
Ninguno
4 horas académicas
ninotopas@yahoo.es
OBJETIVOS DE LA MATERIA
GENERAL
Determinar, a partir de una lectura comprensiva-reflexiva, la trascendencia de la historia de la
educación boliviana para descubrir las causas de la actual situación educativa con un espíritu crítico
sobre el actual estado educativo del país; y, como resultante, la necesidad de transformar la
educación nacional acorde a una antropología educativa.
ESPECÍFICOS




Establecer la relación existente entre historia y educación, determinando su influencia en el
actual contexto educativo boliviano.
Definir la historia de la educación sobre el territorio nacional a lo largo de su proceso histórico:
Kollas, Incas, Colonia y República.
Propiciar el diálogo y la reflexión sobre las experiencias educativas realizadas en Bolivia, tanto
desde el accionar educativo del Estado (instituciones y organismos creados oficialmente),
como desde sus educadores más notables.
Propiciar espacios de investigación de elementos teórico - históricos permitiendo su
integración con la actual realidad educativa nacional plurinacional.
ADICIONAL
Implementar el Estilo Salesiano en el proceso docente de aprendizaje, enfatizando en los
pilares básicos: RAZÓN, AMOR Y RELIGIÓN
COMPETENCIA E INDICADORES
COMPETENCIA
Que el estudiante infiera y
sintetice, sobre la base
del análisis y la reflexión
crítica, la acción
educativa natural y
sistemática desplegada
en territorio nacional a lo
largo de su proceso
histórico para la
comprensión de la actual
situación educativa
plurinacional y su
necesaria transformación.
III
INDICADORES
El estudiante caracteriza críticamente los elementos más significativos
de la Historia de la educación nacional.
El estudiante reflexiona críticamente, desde lo histórico, sobre la
influencia de la educación como un proceso mediante el cual la sociedad
crea, desarrolla y transforma conocimiento y cultura.
El estudiante analiza los diferentes aportes educativos de los gobiernos
bolivianos, las posibilidades que brindaron en materia educativa y las
perspectivas para el desarrollo educativo.
El estudiante determina una posición crítica educativa hacia las reformas
y proyectos educativos plurinacionales.
CONTENIDOS
CONTENIDOS MÍNIMOS OFICIALES
Unidad I.
Unidad II.
Unidad III.
Unidad IV.
Unidad V.
Panorama General. Educación - Historia
Primeros grupos culturales: Un panorama educativo (Hasta el 1000 de nuestra era)
Panorama educativo de la cultura incaica (desde el 1000 hasta 1532)
Panorama educativo de la Colonia (desde 1532 hasta 1825)
Panorama educativo de la República:
Primer Período. Panorama educativo en la constitución de la nueva República (18251899).
Segundo período. Panorama educativo de la República al empezar el siglo XX (19001952).
Tercer período. Panorama educativo de Bolivia en el siglo XX y XXI (1952 - 2004).
Cuarto período. Ley Nro. 070 del 20 diciembre del 2010. Ley de la educación “Avelino
Siñani – Elizardo Pérez”.
CONTENIDOS ANALÍTICOS
Unidad I. Panorama general. Educación – historia
Concepto de historia. Qué sabemos de la historia de Bolivia. El Estado boliviano. Objeto de la historia
de la educación. Hechos educativos. Problemas educativos. Importancia de estudiar historia de la
educación boliviana. División de la historia de la educación boliviana.
Unidad II. Primeros grupos culturales. Un panorama educativo (hasta el 1000 de nuestra era)
Origen del hombre americano. Las primeras culturas de Bolivia: Viscachani; Wankarani; Chiripa,
Tiwuanacu (Período aldeano, período clásico, período imperial, el enigma de su desaparición. Una
civilización hidráulica). Panorama educativo de estas culturas.
Unidad III. Panorama educativo de la cultura incaica (desde el 1000 hasta 1532)
Panorama socio económico. Características de la educación incaica: Educación natural y/o educación
popular, educación sistemática o de la nobleza, los Amautas o sabios, los conocimientos científicos,
los principios educativos, el idioma, los quipus, análisis sobre el fundador del Imperio. La educación
según Garcilazo de La Vega.
Unidad IV. Panorama educativo de la colonia (desde 1532 hasta 1825)
Características. Descubrimiento de América. España en el siglo XV. La educación en la Colonia. Las
Leyes de Indias. Llegada de la imprenta a estas tierras. La educación en manos de los religiosos.
Etapas educativas en la colonia. Escuela de las primeras letras, secundaria, seminarios, academias,
Universidades. Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca. La emancipación de América.
La universidad centro de las ideas revolucionarias. Contrato social. Nueva sensibilidad y criterio
político, concepciones erróneas sobre la emancipación de América.
Unidad V. Panorama educativo de la República:
Primer Período. Panorama educativo en la constitución de la nueva República (1825-1899).
Organización del Estado. Rasgos generales de la educación. Principios pedagógicos del Libertador
Simón Bolívar, Simón Bolívar y su organización del sistema escolar. Simón Rodríguez. Destacan para
lo malo y bueno en materia educativa tres presidentes: Andrés de Santa Cruz, José Ballivián y
Manuel Isidoro Belzu. Evaluación. Áreas de la educación y su estado en esta primera etapa: De la
educación de adultos, de la educación técnica, de la educación de niños especiales, de la educación
extra escolar, de la educación regular. Presidencia de Adolfo Ballivián.
Segundo período. Panorama educativo de la República al empezar el siglo XX (1900-1952).
Apreciación de la educación liberal. Época de oro de la educación: La educación militar. Escuela de
Minas. Escuela de Agricultura. Conservatorio Nacional de Música, Academia Nacional de Bellas
Artes. La oficina de propaganda geográfica. Museo Nacional de Tiwuanacu. Biblioteca Nacional.
Instituciones y sociedades. Panorama de la Educación regular. Educación para la actividad comercial.
Situación de las escuelas. La educación universitaria: Vicisitudes de la universidad, autonomía
universitaria. Período presidencial del Gral. Montes: Su primer Ministro, su segundo Ministro, plan
educativo de Daniel Sánchez Bustamante, fundación de normales en el país, desarrollo de la normal
de Sucre para la primaria, instituto normal de La Paz Simón Bolívar para secundaria, escuelas
normales rurales. La Misión Belga: George Rouma (Síntesis de su accionar educativo), principios
educativos de los belgas, la ciencia pedagógica de Rouma, tarea que plantea esta doctrina.
Educación en el Área Rural: La escuela ayllu Warisata: doctrina pedagógica, parlamento amauta.
Tercer período. Panorama educativo de Bolivia en el siglo XX y XXI (1952 – 2004)
Contexto socio político de la Revolución de 1952. Educación nacionalista: Código de la educación
boliviana de 1955: Antecedentes, código de la educación boliviana (CEB), bases y fines de la
educación boliviana, estructura del sistema educativo nacional, reglamento del escalafón nacional del
servicio de educación. La Educación en la dictadura militar (1964 – 1982): René Barrientos a Hugo
Banzer. La Educación en el retorno de la democracia: (1982 - 2000). Ley 1565 de Reforma Educativa
del 2004: Contexto político nacional. Estrategia y estructura.
Cuarto período. Ley Nro. 070 de 20 de diciembre del 2010. Ley de la educación “Avelino Siñani
– Elizardo Perez”
Fundamentos ideológicos de la Ley educativa: Descolonizadora; intracultural, intercultural y
plurilingüe; científica, técnica, tecnológica y artística; comunitaria; y, productiva. Ley Nro. 070 en su
marco filosófico y político; La educación como derecho fundamental; bases, fines y objetivos de la
educación; y, diversidad sociocultural y lingüística.
IV
APLICACIÓN PRÁCTICA EN SITUACIONES REALES
Ver formulario adjunto.
V
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN Y MEDIOS UTILIZADOS
Cronograma
de Ejecución
01-02-11
04-02-11
08-02-11
11-02-11
15-02-11
18-02-11
22-02-11
UNIDADES Y CONTENIDO ANALÍTICO
Presentación e Introducción de la
asignatura. Explicación del sistema de
evaluación. Prueba diagnóstica
UNIDAD I
Panorama General. Educación - Historia
UNIDAD II
Unidad II.
Primeros grupos
culturales: Un panorama educativo (Hasta
el 1000 de nuestra era)
Porcentaje
Avanzado
Método expositivo-argumentativopráctico
25%
Método expositivo-argumentativopráctico
25%
Método expositivo-argumentativopráctico
25%
Método expositivo-argumentativopráctico
25-02-11
01-02-11
04-02-11
UNIDAD III
Panorama educativo de la cultura incaica
(desde el 1000 hasta 1532)
11-03-11
15-03-11
UNIDAD IV
Panorama educativo de la Colonia (desde
1532 hasta 1825)
25%
18-03-11
PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL
100%
22-03-11
25-03-11
UNIDAD IV
Panorama educativo de la Colonia (desde
1532 hasta 1825). Continuación
UNIDAD V PANORAMA EDUCATIVO DE
LA REPÚBLICA
Primer Período. Panorama educativo en la
constitución de la nueva República (18251899).
UNIDAD V PANORAMA EDUCATIVO DE
LA REPÚBLICA
Segundo período. Panorama educativo de
la República al empezar el siglo XX (19001952).
29-03-11
01-04-11
05-04-11
08-04-11
12-04-11
15-04-11
19-04-11
26-04-11
29-04-11
03-04-11
UNIDAD V PANORAMA EDUCATIVO DE
LA REPÚBLICA
Tercer Período. Panorama educativo de
Bolivia en el siglo XX y XXI (1952 - 2004).
MEDIOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
10%
Método expositivo-argumentativopráctico
40%
Método expositivo-argumentativopráctico
40%
Método expositivo-argumentativopráctico
10%
Método expositivo-argumentativopráctico
06-05-11
SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL
10-05-11
13-05-11
17-05-11
20-05-11
24-05-11
27-05-11
31-05-11
03-06-11
07-06-11
10-06-11
UNIDAD V PANORAMA EDUCATIVO DE
LA REPÚBLICA
Tercer Período. Panorama educativo de
Bolivia en el siglo XX y XXI (1952 - 2004).
40%
Método expositivo-argumentativopráctico
UNIDAD V PANORAMA EDUCATIVO DE
LA REPÚBLICA.
Cuarto período. Ley Nro. 070 de 20 de
diciembre del 2010. Ley de la educación
“Avelino Siñani – Elizardo Perez”
60%
Método expositivo-argumentativopráctico
24-06-11
EVALUACIÓN FINAL
100%
100%
VI
MÉTODOS DE ENSEÑANZA





MÉTODO PROBLEMA
MÉTODO PRÁCTICO.
MÉTODO DE COLABORACIÓN
GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
ESTILO SALESIANO.
Se debe tener en cuenta que el problema de los MÉTODOS está vinculado con la naturaleza de los
contenidos que se enseña, pero también depende de los objetivos que uno se proponga y son así, en
realidad, el CÓMO alcanzar los objetivos.
En congruencia con los objetivos, las competencias e indicadores y los contenidos de la asignatura
(tomando en cuenta que la misma es reflexiva) el método utilizado es el método problema, o sea,
situar a los estudiantes ante problemas para que puedan activar sus puntos de vista. Así se apunta
hacia la recreación de contenidos e incluso a la producción de los mismos y no hacia la reproducción.
Asimismo, dentro del aula se desarrollará el método práctico pues se exige que el estudiante
participe y aporte con sus puntos de vista a partir de la lectura que realizó o sobre los contenidos que
están siendo presentados.
Finalmente, por el tipo de interrelación docente-estudiante se pone en práctica el método de
colaboración, es decir, la interacción constante entre ambos.
Lo anterior dentro la perspectiva de la metodología de aprendizaje cooperativo y en la línea del
estilo salesiano en la educación.
VII
PUNTAJE DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
La metodología de evaluación, íntimamente relacionada con los métodos, fue explicada en su
directriz aplicativa. En este acápite se explicará su directriz de medición o calificación y el
sentido de las tareas a ser desarrolladas.
El puntaje numérico aproximado de los indicadores de evaluación continua son:
Asistencia
Trabajos individuales intra o extra clase
Trabajos grupales intra o extra clase
Controles de lectura
Investigación
TOTAL
5 p.
30 p
30 p.
25 p.
10 p.
100 p.
El puntaje numérico aproximado de los indicadores de evaluación final, son:
Control de lectura
Trabajos individuales intra o extra clase
Investigación
Aplicación práctica en situaciones reales
TOTAL
30 p.
20 p
25 p.
25 p.
100 p.
DESCRIPCIÓN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN CONTINUA
Primer Indicador. Implica que el estudiante está obligado a asistir a clases y ello será calificado para
cada evaluación parcial.
Segundo Indicador. Implica dos aspectos: Primero, se brindarán lecturas de complementación al
contenido que se vaya avanzando y trabajos de síntesis sobre las mismas deben ser elaboradas
individualmente por los estudiantes y entregadas en fecha indicada. Segundo, que al finalizar las
clases (mientras el contenido lo permita) los estudiantes elaboran un resumen de lo aprendido en la
misma en forma individual, con formato que será explicado.
Tercer indicador. Es cumplido al finalizar cada pequeña unidad de tema (el detalle del contenido
analítico se encuentra en el Plan de Disciplina) o el tema como conjunto (depende de la naturaleza
del contenido). El estudiante grupalmente presenta todo lo aprendido en la unidad o tema (con
descripción, comprensión y valoración) y en formato que prefiera.
Cuarto Indicador. Implica que al finalizar cada tema el estudiante (individual o en grupo cooperativo)
dará un control de lectura de característica objetiva (puede ser selección múltiple o puede ser
desarrollo).
DESCRIPCIÓN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN FINAL
Primer indicador. Implica que sobre el último contenido de la asignatura el estudiante (individual) dará
un control de lectura de característica objetiva (puede ser selección múltiple o puede ser desarrollo).
Segundo Indicador. Posee la misma característica explicada para la evaluación contínua.
Tercer Indicador. El estudiante en grupos de tres personas desarrollará a lo largo del semestre una
investigación explicada desde inicios del curso y calificada en la evaluación final.
Cuarto Indicador. El estudiante en grupos de tres personas aplica lo investigado y aprendido en el
curso en una aplicación práctica.
Finalmente, la educación debe ser una interacción dialogada, en ese sentido la forma en que se lleva
adelante la presente asignatura es la clase expositivo - argumentativa- práctica, donde el docente
expone y argumenta contenidos y el estudiante participa en base a la comprensión que va teniendo
sobre el tema e investiga sobre los mismos además de sintetizarlos cada clase y trabajar en grupos
cooperativos.
VIII
BIBLIOGRAFÍA
AUTOR
OBRA
LUGAR
Baudin, Mlis
El imperio socialista de los Incas
Baptista Gumucio
Mariano
Barral Rolando
Antología Pedagógica de Bolivia
La Paz- Bolivia
Más allá de las recetas
pedagógicas.
Aportes al Proyecto de Ley de
Educación
La Paz-Bolivia
Defensor del
Pueblo, Campaña
Boliviana por el
Derecho a la
Educación,
Asamblea
Legislativa
Plurinacional de
Bolivia
Escuela Superior de
Formación de
Maestros “Warisata”
Instituto
Internacional de
EDITORIAL
AÑO
Los amigos del
Libro
Yachaywasi
1979
La Paz Bolivia
Care – Plan
Internacional
2010
Investigación histórica y etnográfica
de la normal “Warisata”
La Paz-Bolivia
Normal Warista
2009
50 años de políticas educativas en
Bolivia
La Paz- Bolivia
Campo Iris
2008
2001
Integración.
Convenio Andrés
Bello
Marañon M. Luis
Marcelo
Compendio de la Educación
Boliviana
La Paz-Bolivia
G.C.D. Pincel
1976
La Paz, Bolivia
GRAFIKA
2010
La Paz, Bolivia
GRAFIKA
2010
La Paz, Bolivia
GRAFIKA
2010
La Paz, Bolivia
GRAFIKA
2010
La Paz, Bolivia
GRAFIKA
2010
La Paz, Bolivia
GRAFIKA
2010
Ministerio de
Educación
Cuaderno de formación continua.
Educación descolonizadora.
Cuaderno de formación continua.
Educación intracultural, intercultural
y plurilingüe.
Cuaderno de formación continua.
Educación intracultural, Actividades
de ambiente comunitario.
Cuaderno de formación continua.
Educación intracultural, Planificación
del ambiente comunitario.
Cuaderno de formación continua.
Educación intracultural, Propósito
del ambiente comunitario.
Cuaderno de formación continua.
Educación científica – técnica –
tecnológica y artística.
Cuaderno de formación continua.
Educación comunitaria.
La Paz, Bolivia
GRAFIKA
2010
Ministerio de
Educación
Cuaderno de formación continua.
Educación productiva.
La Paz, Bolivia
GRAFIKA
2010
Murra Jhon
La organización económica del
estado inca
BarcelonaEspaña
McGraw-Hill
1999
Peñaranda
Barrientos A.
Reyeros, Rafael
La Educación En Bolivia
La Paz-Bolivia
1984
Historia de la Educación en Bolivia
La Paz-Bolivia
La educación y el
maestro
Universo
Revista de la
carrera de Historia
Suarez Arnez,
Faustino
Suarez Arnez.
Cristóbal
II Congreso
Nacional de
Educación
CEBIAE
Número Monográfico dedicado a la
historia de la Educación Boliviana
Historia de la Educación en Bolivia
La Paz-Bolivia
2007
La Paz-Bolivia
Universidad Mayor
de San Andrés
Bruguera
Historia de la Educación en Bolivia
La Paz-Bolivia
Don Bosco
1986
Una manera diferente de ver, sentir
y vivir la educación
CochabambaBolivia
Presencia
2005
Educación para el siglo XXI
La Paz- olivia
CEBIAE
1999
Rojas Aspiazu, Luis
La Educación en nuestra América.
La Paz- Bolivia Ed. CEBIAE
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
Ministerio de
Educación
1952
1985
1993
La Paz, febrero de 2011
Firma Docente
Mg, Sc. Ninoska Tórrez
C.I 2636016 L.P
Vo.Bo. Directora de Carrera
Vo.Bo. Secretaría Académica
DOCUMENTO ADJUNTO. APLICACIÓN PRÁCTICA EN SITUACIONES REALES
TEORÍA, PRÁCTICA, PRODUCCIÓN, INVESTIGACIÓN Y APLICACIÓN
PRÁCTICA PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN
Turnos:
Semestre:
Paralelo:
Asignaturas:
Mañana, tarde, noche
Tercer semestre
A1 – B1 – C1
- Historia de la Educación Boliviana
- Expresión Oral y Escrita
- Psicología del desarrollo humano I
- Didáctica general
- Metodología de la Investigación I
- Iglesia y Sacramentos
Línea de acción investigativa para la investigación:
LA REALIDAD NACIONAL EN EL MARCO DE LA LEY 070 DE EDUCACIÓN
Temática para las aplicaciones prácticas en situaciones reales:
VALORES MORALES
Asignatura
Tema de investigación
Historia de la
Educación
¿Están en vigencia los principios
morales de las culturas originarias
(amasua, amakella, amallulla…) en
la educación familiar y escolar?
 Cuestionario de tres preguntas a
los profesores de la U. E. sobre
los contenidos que existen en la
Ley 070, referidos a estos
principios morales.
 Cuestionario de tres preguntas
para los estudiantes para indagar
si en su hogar se transmiten estos
valores.
Tema de aplicaciones prácticas
en situaciones reales
En el marco de la
interdisciplinariedad, los estudiantes,
con la orientación de cada docente de
asignatura, deberán:
 Elaborar los instrumentos de
recolección de datos (Encuestas),
procesar los datos obtenidos,
interpretar los resultados y llegar a
las conclusiones correspondientes
(Asignaturas de Estadística y
Metodología de la Investigación
I)
Expresión
Oral y
Escrita
¿Se conoce el significado de los
principales términos utilizados en la
Ley 070 (educación liberadora,
educación
descolonizadora,
producción, vivir bien…)
 Cuestionario de tres preguntas a
los profesores de la U. E. sobre el
significado de los términos
elegidos.
 Cuestionario de tres preguntas
para los estudiantes sobre el
significado e importancia del
amasua, amakella, amallulla.
Psicología del
desarrollo
humano I
¿Existe en la Ley 070 algún
contenido específico sobre el
desarrollo ético-moral del niño de 0
a 12 años?
 Cuestionario de tres preguntas a
los profesores de la U. E. sobre
qué principios ético-morales, para
la educación primaria, debería
contener la Ley 070.
Didáctica
general
¿Cuáles
son
las
estrategias
didácticas que se utilizan para la
formación en valores en la U. E.?
 Cuestionario de tres preguntas a
los profesores de la U. E. sobre
las experiencias de aprendizaje
utilizadas en el aula para la
formación en valores de los niños.
 De forma paralela a esta
estrategia,
se
utilizará
la
observación
Estadística
Tratamiento estadístico aplicando
los conocimientos desarrollados en
la clase
Iglesia y
Sacramentos
¿Cuál es la relación entre los
valores postulados por la Ley 070 y
los que hallamos en la doctrina
católica?
 Cuestionario de tres preguntas a
los profesores de la U. E. sobre la
pregunta de investigación.
 Cuestionario de tres preguntas
para los estudiantes sobre la
pregunta de investigación.
En base a las conclusiones
mencionadas…
los estudiantes:
 Planificarán y desarrollarán una
clase que tome en cuente la
expresión oral (Asignaturas de
Didáctica y Expresión Oral y
Escrita)
 Cuyo contenido se orientará al
análisis y la reflexión sobre las
similitudes y diferencias entre los
principios morales de las culturas
originarias y las de la Iglesia
Católica (Asignatura de Iglesia y
sacramento)
 En la clase también se abordará las
características del desarrollo moral
en la infancia, comparándola con el
de la adultez. (Asignatura de
Psicología del desarrollo)
 En la clase se identificará el
contexto histórico en el que se
dieron los principales valores de las
culturas
originarias
(amasua,
amakella,
amallulla…)
(Asignatura de Historia de la
Educación)
 Concluida la clase, los estudiantes
deberán elaborar un informe, que
contenga un análisis descriptivo,
interpretativo y crítico, en el marco
de las normas literarias y
gramaticales
(Asignatura
de
expresión oral y escrita)
Con los ítems elaborados en cada
asignatura, se elaborará un solo
instrumento
de
investigación
(cuestionario)
Docentes responsables:
Ninoska Tórrez P.
Rodolfo Ascarrunz E.
Gaby Bilbao La Vieja.
Carla Aparicio
Javier Ortega
Oscar Peña
Jaime Herrera
Teresa Rosso
Adrian Cardozo
Mery Villegas
Edgar Quiroga
Gustavo Valenzuela