La cultura ambiental en la formacion de profesores de Quimica para la Educacion Tecnica y Profesional en el marco de la Universalizacion

La cultura ambiental en la formación de profesores de Química para la Educación Técnica y
Profesional en el marco de la Universalización
Autores: MSc. Enrique Cejas Yanes(1),
MSc. María Elena Feijoo Fernández(2),
Dra Martha Roque Molina(3)
(1)
Profesor Auxiliar del Departamento de Física – Química y vicerrector de extensión
universitaria del Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional
(ISPETP)“Héctor Alfredo Pineda Zaldívar” e-mail: taurocom@ispetp.rimed.cu
(2)
Profesora Auxiliar del Departamento de Física – Química del Instituto Superior Pedagógico
para la Educación Técnica y Profesional (ISPETP)“Héctor Alfredo Pineda Zaldívar”
(3)
Investigadora Auxiliar del Dpto. de Educación Ambiental del Centro de Información, Gestión y
Educación Ambiental (CIGEA), Agencia de Medio Ambiente (AMA), Ministerio de Ciencia,
Tecnología y Medio Ambiente (CITMA).
Resumen
El trabajo explica la articulación de la formación profesional universitaria de profesores de Química
para la Educación Técnica y Profesional (ETP) en unidad sistémica con la Estrategia de Educación
Ambiental del ISPETP, contextualizada al proceso de Universalización y desde una perspectiva
teórica que busca los nexos entre la Pedagogía Profesional y la Educación Ambiental. Se busca
esencialmente la formación del docente en el ejercicio de la unidad entre metodología de la
investigación –educación ambiental – informática educativa. Se ha aplicado durante dos cursos
escolares, y demuestra, a través de su evaluación, el desarrollo de la cultura ambiental de los
estudiantes en su desempeño como profesores de la Educación Técnica y Profesional en la rama
Química, sus capacidades y valores tales como independencia cognoscitiva, capacidad de gestión,
colectivismo, sensibilidad, y responsabilidad,
Palabras clave:
Pedagogía Profesional – Educación ambiental
Concepción actual del profesor de Ciencias
Evaluación
Cultura ambiental
Universalización.
Introducción
La educación es entendida como “El proceso que permite que los seres humanos y las sociedades
den plenamente su capacidad latente, de importancia crítica para el desarrollo sostenible”.
( Conferencia “Educación para Todos”, Jontien, Tailandia, 1990, citado en Roque M., 2003).
La educación por ser eminentemente dinámica permite y obliga a un constante reajuste en sus
objetivos, contenidos y metodologías. (UNESCO, 1992)
Fidel Castro (2001) planteó:
“Educar es buscar todo lo bueno que pueda estar en el alma de un ser humano, cuyo desarrollo es
una lucha de contrarios, tendencias instintivas al egoísmo y a otras actitudes que han de ser
contrarrestadas y sólo pueden ser contrarrestadas por la conciencia.”
El Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional (ISPETP), a partir del
curso 1971 – 1972 coincidiendo con la fundación de esta institución, tiene la misión de lograr
satisfacer las necesidades de docentes para la Educación Técnica y Profesional.
Los resultados de las investigaciones sobre Pedagogía
Profesional en el ISPETP y el
conocimiento y experiencia, de más de 25 años, de su claustro, influyen ahora en la concepción de
la formación de profesores de nivel superior en el área técnica, en cursos que contribuyan a formar
al personal docente idóneo a la vez que se desempeñan como los profesores que este subsistema
de educación requiere.
En este proceso de formación de profesionales universitarios se ha incorporado la formación
ambiental a través de la Estrategia de Educación Ambiental (Roque,1992) que en el caso de la
Carrera Química (a partir del curso 2001 – 2002) se asumió en forma muy especial, prácticamente
como un anticipo de lo que en este momento se ha generalizado como Universalización de la
Educación Superior. Se trata de una carrera para la formación de profesores, estando sus
estudiantes vinculados como trabajadores docentes de los institutos politécnicos de la rama
química, en tanto estudian mediante cursos por encuentros quincenales, en una sede universitaria
municipal del ISPETP. El estudio se lleva a cabo de forma independiente, orientado por los
docentes y con la utilización de soporte metodológico y bibliográfico electrónico, el profesor en
cada asignatura y disciplina juega un papel de orientador y facilitador del aprendizaje, la evaluación
del estudiante se realiza por su desempeño como profesional que estudia (en la unidad Objetivos
de Carrera – Desempeño Profesional o sea: O – DP) y los evaluadores son todas las personas:
profesores, estudiantes y otros, que intervienen con él, directamente, en el proceso pedagógico
profesional donde el estudiante se forma, es decir, el evaluador es el colectivo de ese proceso.
Esta es a grandes rasgos, la Universalización de la Educación Superior.
El problema que se ha propuesto resolver es, por lo tanto, la necesidad de formar profesores que
satisfagan inmediatamente la carencia de docentes de la Rama Química en la Educación Técnica y
Profesional, como profesionales con una cultura ambiental, según la concepción integrada de las
ciencias y el dominio de la informática y la metodología de la investigación. El objetivo de este
2
trabajo es valorar la marcha del proceso ambientalizado y profesionalizado a través de dos cursos
escolares, tomando como variables la estrategia de introducción de la dimensión ambiental y el
desempeño profesional de los estudiantes-profesores.
Se parte del presupuesto de que la formación emergente de los profesores de Química para la
ETP, se debe realizar a través de un proyecto de diseño macrocurricular que considere el enfoque
profesionalizado, la dimensión ambiental del desarrollo, la informática educativa, el enfoque
Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) y la investigación científica como ejes curriculares.
Bases teóricas
Enfoque profesionalizado
Según Abreu ( 1994, 1997 ) “profesionalizar” es una tarea:

pedagógica, porque permite elevar la calidad del proceso pedagógico y brindar al mismo una
alta validez

económica, porque brinda la oportunidad de formar un profesional competente; pero siempre
capaz de adaptarse a las nuevas condiciones de la sociedad cambiante.

político-social, porque permite formar a un ciudadano con posibilidades de integrarse
plenamente a la sociedad”.
Profesionalizar tiene significados que van más allá de establecer relaciones entre las disciplinas
básicas y la profesión, o transformar el rol de los docentes, hacia uno más completo;
profesionalizar es un Principio pedagógico para la formación de profesionales y un principio
didáctico o metodológico para la estructuración del proceso pedagógico profesional. Es formar al
profesional con un enfoque actualizado e integral de los contenidos, que conlleve el desarrollo de
cualidades valiosas como individuo y como miembro de su colectividad, que le permitan participar
en la transformación social de forma responsable, consciente y creativa.
Otros principios didácticos profesionales.
Alvarez (1997) propone otros principios didácticos en las carreras profesionales:

fundamentalización de los contenidos,

sistematización

interdisciplinariedad.
Se ha denominado fundamentalización, a una tendencia pedagógica de vincular los contenidos
de las disciplinas técnicas (profesionales) a aquellos de las ciencias fundamentales (naturales,
socio-filosóficas y económicas), para preparar profesionalmente, para solucionar problemas a un
nivel de calificación elevado.
En el devenir, el principio de fundamentalización se ha utilizado más bien como criterio, para
garantizar que aparezca en la planificación pedagógica sólo lo necesario, lo que no puede dejar de
proponerse para la formación de los profesionales.
3
Principio de sistematización
Al abstraer lo necesario de lo casual, aparece la unidad de los elementos concatenados por dicha
esencia: “el sistema”, que surge en unidad de la fundamentalización.
La aplicación del enfoque de sistema a la formación profesional es un recurso en la solución del
problema de una formación fragmentaria que se ha ido produciendo de modo pluricasual.
La formación profesional, como un sistema, requiere tener como base lo esencial que concatena e
integra al sistema, los núcleos o nodos conceptuales, su operacionalización, funcionamiento y
considerar su movimiento o proyección.

La interdisciplinariedad como principio didáctico de la formación pedagógica profesional:
En la práctica es posible articular disciplinas
y, sin embargo, no lograr que se presente
la
interdisciplinariedad, si lo que se hace es ver el fenómeno con la óptica y el lenguaje de cada una,
en este caso se tiene quizás un enfoque multidisciplinar.
La interdisciplinariedad es una forma diferente de abordar la realidad por el profesional, que sin ser
un “generalista” ensanche su frontera cultural y trate de dialogar con sus homólogos de las
diferentes ramas, en un idioma “desprendido” de las Ciencias particulares que se interrelacionan.
La profesionalización, en unidad de los restantes principios, deviene también tarea ambiental
Cada componente (personal o no personal) que conforma el proceso pedagógico profesional
debería considerarse en su profesionalización (Feijoo, 1999):
- objetivos profesionalizados si:

constituyen un sistema que responda a las necesidades de la gestión del desarrollo sostenible
en la profesión

son precisos al expresar (¿qué se enseña?):
-
los valores que se pretende alcanzar, como elementos que contribuyan a evaluar el
desempeño profesional del estudiante – profesor.

los métodos para alcanzar los contenidos, como habilidades y conocimientos, y los métodos
para influir en la sensibilización y la formación de los valores (¿cómo se enseña?)

las condiciones en que se desarrollan el proceso, la habilidad, el conocimiento, los valores
(¿con qué se enseña?)

son correctamente orientados durante el proceso (¿para qué se aprende?)
- contenidos profesionalizados, si:

se parte de las tareas de la profesión, para conformar un sistema de tareas docentes
interdisciplinares (profesionales) que el estudiante aprenda a resolver.

el profesor domina el contenido de todas las asignaturas que componen la disciplina

el profesor se prepara culturalmente y se proyecta al establecimiento de relaciones
interdisciplinarias.

se sintetizan para abordar lo esencial en el menor tiempo posible.
4

son aprovechados en sus potencialidades educativas para favorecer la
cultura y la
participación socio-ambiental de los estudiantes.
- métodos profesionalizados, si:

permiten el mayor acercamiento entre el proceso y la profesión

revelan lo real, o lo simulan

estimulan a la participación y comunicación.

permiten partir del saber y experiencia de los estudiantes

permiten tomar decisiones y asumir las responsabilidades por la decisión tomada

dan lugar a la búsqueda y la aparición de lo nuevo

permiten que los estudiantes nunca vean en lo que aprenden, un saber acabado.

acostumbran a los estudiantes a buscar la contradicción, el problema,

acostumbran a los estudiantes a autoproponerse hipótesis sobre las causas de los
problemas, proyectándose con ello hacia lo que no conocen.

le permiten armarse de lo esencial para la solución del problema

impiden que el estudiante resuelva el problema por ensayo – error; le proporcionan
algoritmos, metodologías, etc., invariantes o esencias, fundamentales para su tarea
profesional, a la vez que le acostumbran a esperar y a buscar la variante, lo nuevo, lo
diferente.
- formas de enseñanza profesionalizadas, si:

constituyen las formas en que es mayor el protagonismo del estudiante,

en ellas se logra una mayor integración de los caracteres
académico, laboral,
investigativo y extensionista del proceso,

posibilitan la relación escuela - empresa - comunidad.
- evaluación profesionalizada, si:

se parte de los objetivos trazados, en un marco flexible que dé cabida a la reflexión y a lo
creativo, a lo imprevisto y a lo contingente.

se aprovecha como un elemento más del desarrollo del estudiante en su desempeño
como profesional que ejerce

evalúa todo el proceso pedagógico profesional,

retroalimenta el proceso,

sirve para que todos, estudiante, profesor, otros profesionales, otras personas, etc., sean
evaluadores, midan sus cualidades y sus posibilidades y se puedan autoimponer metas.
- El profesor como profesional:
Muchos rasgos del profesional son singulares y no deben ser imitados, pero algunos pueden ser
aspiraciones a alcanzar sobre todo por los más jóvenes y de menos experiencia; para ello deberán:

disponer de una correcta preparación científico-técnica y metodológica,

ser flexibles, creativos, independientes,

gozar de reputación y autoridad, ganadas con la constancia y correcta preparación,
5

atender su trabajo con dedicación,

transmitir un ejemplo correcto como trabajadores,

actuar como facilitadores del aprendizaje, descartando toda posición autoritaria,

influir en la profesionalización del estudiante.

favorecer el intercambio y comunicación de sí mismo, como profesional, con sus
estudiantes, como futuros graduados de la profesión de educador en una rama de la
ciencia y la tecnología.
- El estudiante profesionalizado,
si se va logrando en él:

el interés por aprender y las habilidades para hacerlo, es decir, la independencia
cognoscitiva, la sensibilidad,

la capacidad para expresarse, comunicarse, recrear y crear,

los hábitos para trabajar: responsabilidad, disciplina, dedicación, constancia

el dominio de métodos, entre ellos la interdisciplinariedad como método, como enfoque,
como metodología, como ejercicio para la cooperación y la gestión.

la participación activa.
La Química Profesionalizada
Retos de la Química como ciencia en los umbrales del tercer milenio (Núñez, 2001)
Los medios de información y divulgación distorsionan y utilizan tendenciosamente los resultados de
las ciencias, agrediendo especialmente la imagen de físicos y químicos y deteriorando el prestigio
de estas ciencias. A favor de esta tendencia, han estado operando las empresas productoras de
sustancias químicas a nivel mundial, causantes de contaminación y de desastres. Igualmente, los
accidentes en las plantas electronucleares, contribuyeron a afectar aún más el prestigio de las
ciencias haciéndolas responsables de la crisis ambiental. Realmente, existe un gran compromiso
de las ciencias, en especial de la Química y la Física con el futuro, por su papel en la búsqueda de
nuevos materiales y en la precisión de las propiedades de los mismos, tarea estrechamente
relacionada con los avances tecnológicos, tal es el caso del surgimiento y desarrollo de la
electrónica y la computación, y de las redes informáticas, entre otros, y también relacionada con el
respeto y la responsabilidad ambiental.
Los principales retos a la ciencia los constituyen en nuestra época:
El uso de la computación: en la predicción y solución de los problemas,
- diseño molecular, correlación estructura actividad, la experimentación de laboratorio se reduce,
diseño de reacciones, síntesis química “a la medida”, sistema integrado de gerencia de laboratorio
(LIGS), en el que está muy presente la gestión ambiental.
- la estimación y modelación de propiedades físico – químicas de compuestos puros y mezclas,
mediante la: selección del modelo teórico – prueba del modelo (programación) - modelación
-
La información:
6
INTERNET
Abstracts, revistas
Toma de decisiones
Base de datos
Libros
Hardware/software
Flujo de Línea
El reto de las fuentes de energía:
Hidráulicas, Solar, Eólica, Nuclear, Bioenergía, Hidrógeno.
Y augura Núñez (2001) que entre 40 – 100 años, Cuba no tendrá electricidad, si no resuelve el
problema de su energía, y que hay que pensar en ello ahora mismo.
La Química Aplicada
Los retos de la Química como ciencia se traducen a la Química Aplicada (Química
profesionalizada) como proceso pedagógico profesional a través de ciertos principios muy propios:
-
La educación química debe contribuir a la formación profesional a través de la comprensión y
utilización metodológica creativa de la invariante : - interpretación y explicación de la relación
estructura – propiedades – aplicaciones (o funciones químico-estructurales) que es un principio
de la Ciencia de los Materiales.(Feijoo, 1999)
-
Desarrollo de la capacidad de explicar en unidad de las habilidades profesionales químicas y
de las habilidades para el trabajo conjunto y el intercambio interdisciplinario, capacidad de
búsqueda de lenguajes comunes, capacidad para escuchar y para expresarse, y emitir juicios
de valor.(Cejas, 1998)
-
La dirección del trabajo metodológico en la enseñanza de la Química y en la investigación y la
producción basadas en los métodos científicos (Castaño y Feijoo, 1997) y en los avances
tecnológicos
y
desde
su
dimensión
ambiental
con
una
voluntad
de
intercambio
interdisciplinario.
Introducción de la dimensión ambiental del desarrollo como uno de los ejes curriculares del
Macrodiseño (Roque, 2001).
Antes de la celebración de la Conferencia de Tbilisi, el concepto de medio ambiente se limitaba a sus
aspectos biofísicos, sin considerar los aspectos relacionados con el hombre como ser social y por lo
tanto sus relaciones con el resto de la sociedad y con la Naturaleza. En la Declaración Final de esta
Conferencia se planteó:
"Se ha convenido ahora que el concepto de medio ambiente debe abarcar el medio social y cultural y
no solo el medio físico, por lo que los análisis que se efectúen deben tomar en consideración las
interrelaciones entre el medio natural, sus componentes biológicos y sociales y también los factores
culturales." (Declaración Final de Tbilisi, 1977)
7
Entonces, podemos entender el medio ambiente como el complejo de interrelaciones que se
establecen entre los procesos ecológicos, socioeconómicos y culturales.(CIGEA,1997)
La Educación Ambiental, ligada a las relaciones del hombre con la naturaleza, y a los procesos de
desarrollo, es un proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación
integral de todos los ciudadanos, orientada a que en el proceso de adquisición de conocimientos,
desarrollo de hábitos, habilidades, y actitudes, así como la formación de valores, se armonicen las
relaciones entre los hombres, y entre estos y el resto de la sociedad y con la naturaleza, para
propiciar de esta forma, la reorientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el
desarrollo sostenible (Ley 81/97)
A la Educación Ambiental le está dada la gran responsabilidad de educar a los hombres para
interactuar con el medio ambiente (naturaleza, individuos, sociedad) de manera que se explote
racionalmente los recursos naturales, dentro de los límites que permiten su regeneración y resolver las
necesidades de la sociedad dentro del contexto histórico cultural (Bello, 1999), orientando su actividad
hacia la elevación de la calidad de vida de las mayorías y el desarrollo sostenible.
La cultura se manifiesta en todas las esferas de la actividad humana (Arana y otros, 1999). La cultura
ambiental es la forma en que los hombres organizan y desarrollan la teoría y la práctica en relación
con el medio ambiente. Es el proceso que parte de la asimilación de los resultados de prácticas
precedentes para la creación de nuevos conocimientos, técnicas, sistemas organizativos y valores. Es
el modo de despliegue histórico de la práctica ambiental que asume la selección de una variante para
responder a las necesidades actuales de la comunidad.
La educación es un proceso complejo, que se da en la realidad interrelacionado con otros dos: con el
proceso de instrucción y con el proceso de capacitación. (Alvarez, 1997)
Por otra parte, el término formación es percibido con diferentes matices y significados.
Se utiliza mucho para expresar el proceso formativo asociado a los valores.
Pero se usa mucho también para referirse al proceso de formación universitaria de profesionales.
Esta es la acepción con que es utilizado cuando se acompaña del apelativo ambiental, lo cual es
posible advertir cuando se revisan los documentos de las principales reuniones internacionales sobre
Educación y "Formación" Ambiental. Siguiendo esta acepción, asociaremos este proceso al desarrollo
vocacional, al desarrollo de las capacidades,
Así, el proceso de formación, inseparable del educativo y el instructivo es el que caracteriza la
formación de profesionales, esencialmente transformador del sujeto, modificándolo gnoseológica,
actitudinal y axiológicamente, pero de manera particular en la esfera de las capacidades,
específicamente vinculadas a una profesión u oficio. (Roque, 1997)
A partir de un análisis sobre el tema se acepta la siguiente definición:
"El desarrollo de las capacidades profesionales orientadas a la gestión sostenible asociadas al
objeto de una profesión u oficio, o a una actividad laboral determinada constituye un proceso de
formación ambiental" ( Roque , 1999).
8
Objetivos y principios de la Educación Ambiental, en relación con la formación de
profesionales.
En el Seminario de Belgrado se formularon un conjunto de categorías de objetivos de la Educación
Ambiental: 1.- Desarrollo de una conciencia ambiental: 2.- Adquisición de conocimientos. 3.- Desarrollo
de comportamientos (actitudes).
4.- Desarrollo de aptitudes. 5.- Estimular la participación., que
adecuados a la concepción de desarrollo sostenible y al estudio que nos ocupa resultan valiosas.
Los principios didácticos pueden considerarse orientaciones generales sobre la organización del
proceso pedagógico profesional, cuya fundamentación científica se sustenta en las leyes de la
Pedagogía General. Constituyen la vía a través de la cual se concreta en la realidad del proceso
las leyes generales de la Pedagogía, y de otras ciencias afines como la Psicología.(Klimberg, 1981;
Propuestos por Roque M, (2003), constituyen los fundamentos para el diseño y trabajo
metodológico en la Carrera bajo estudio:
I Principio del Carácter Político e Ideológico de la Problemática Ambiental
II Principio de la ética ambiental
III Principio del carácter sistémico de la problemática ambiental.
IV Principio de Carácter Interdisciplinario de la Problemática Ambiental
V Principio del Carácter Global de la Problemática Ambiental
VI Principio de la interdependencia entre la problemática ambiental y el Desarrollo.
VII Principio del carácter histórico de la Problemática Ambiental.
VIII. Principio de la unidad entre soberanía e independencia y colaboración internacional
IX Principio de la Unidad entre lo instructivo, lo formativo y lo educativo, en el proceso educativo.
X. Principio de la construcción del conocimiento en un contexto socio- histórico - cultural
XI Principio de la unidad entre el saber científico y el saber tradicional
.XII Principio de la Unidad entre lo cognitivo y lo afectivo.
XIII Principio de las relación entre ciencia y tecnología.
XIV Principio de la unidad entre la teoría y la práctica (solución de problemas)
XV Principio de la unidad entre la disciplina colectiva y la responsabilidad individual.
Estos principios constituyen elementos de importancia metodológica para introducir la dimensión
ambiental en la carrera de Licenciatura en Educación en Química.
Metodología para introducción de la dimensión ambiental del desarrollo en el proceso
pedagógico profesional de la Carrera Química del ISPETP (adecuada a partir de la
Metodología de la Estrategia de Educación Ambiental para la Formación de Docentes.)
(Roque M, 1992)
9
Algoritmo de trabajo
1.
Capacitación del colectivo de carrera para el análisis curricular con base en la teoría que se
propone.
2. Trabajo en equipo en el seno del colectivo de carrera, año y/o bloque, para definición de los
problemas ambientales de la profesión y contraste entre el objeto de la profesión y los
principales problemas ambientales globales y nacionales.
3. Trabajo en equipo para análisis curricular e introducción de principales conceptos ambientales:
- generales, - pedagógicos, y - del perfil químico industrial y procesos biológicos,
4. Determinación de los contenidos ambientales generales y docentes – profesionales, que se
abordarán con carácter sistémico interdisciplinario en semestres, años y culminación de
estudio; en el sistema de tareas integradoras docente – profesionales; diseño de los aspectos
esenciales de esas tareas sin que constituyan esquemas o modelos rígidos, y a la vez
permitan que en las condiciones de cada grupo y curso diferentes se renueven e incorporen
elementos más novedosos, actualizados y sensibles.
5. Definición de los componentes del sistema de la disciplina que enriquecen y respaldan las
tareas a desarrollar, y trabajo de definición paulatina del lenguaje común, conceptos y
contenidos específicos entre las disciplinas enlazadas en las tareas; estos serán los
fundamentales de ese lenguaje interdisciplinario; y para cada tarea interdisciplinaria se
determinará su sistema conceptual relacionado.
6. Ejecución experimental de la propuesta.
7. Evaluación y validación por bloques/asignatura en forma sistemática.
Sistema de conceptos principales generales y específicos en la carrera.
Enfoque sistémico
Medio ambiente
Naturaleza
Desarrollo sostenible
Recursos renovables y no
renovables
Contaminación y contaminante
Biosfera
Educación Ambiental
Tecnologías apropiadas
Diversidad biológica y cultural
Cultura Ambiental
Ecosistema
Gestión ambiental
Seguridad, protección e higiene
del trabajo
Seguridad industrial
Ciclos biogeoquímicos
Legislación ambiental
Biotecnología
Energía
Interdisciplinariedad
Clonación
Procesos de equilibrio
Calidad de vida
Especies transgénicas
Núcleos básicos de contenido ambiental
A partir de la política ambiental cubana y de los fundamentos teóricos y metodológicos de la
estrategia de Educación Ambiental del ISPETP (Roque, 1992) se seleccionan contenidos
filosóficos, éticos, ecológicos, económicos, científico - técnicos, psicológicos, pedagógicos,
incluyendo además:
10
1. Elementos de gestión ambiental.
2. Problemática ambiental global, y cubana.
3. Educación Ambiental
4. Energía como tema interdisciplinario de Educación Ambiental
5. Biotecnología
6. Problemática ambiental en procesos productivos y de laboratorio: biotecnológicos y químico –
industriales: Azúcar, alimentos, fármacos, goma, plásticos, fertilizantes, químicos, jabonería y
perfumería, combustibles, pintura y vidrio, en los que se tienen en cuenta sus singularidades
sobre contaminación y contaminantes, evaluación del impacto ambiental, tratamiento de
residuales, y otros instrumentos de gestión ambiental
7. Corrosión
Métodos
Método científico – en unidad con el saber popular y tradicional, métodos y técnicas socio –
pedagógicos, métodos activos de enseñanza y aprendizaje, métodos de laboratorio, investigación
acción – participativa, enfoque interdisciplinario.
Sin embargo, al aplicar los métodos científicos, se corren riesgos de cometer errores que
conduzcan a:

una visión empirista y “ateórica”, si se resalta el papel de la observación y experimentación,
olvidando el papel de la hipótesis y de la construcción de un sistema coherente de
conocimientos. El aprendizaje de la ciencia no debe ser un descubrimiento aislado y casual del
que aprende, o la práctica de procesos como recetas de cocina.

una visión rígida, cuando se presenta el método científico como algoritmo, como secuencia
inviolable de pasos que proporciona resultados exactos, negando lo contingente, lo casual, la
duda, la creación.

una visión dogmática, cuando el conocimiento se da como “acabado”, sin tener en cuenta el
desarrollo del objeto, y sus limitaciones, y sus perspectivas.

una visión analítica, que no considera la síntesis necesaria.

una visión lineal, cientificista, que confunde los problemas científicos con los problemas
ordinarios, se practica el reduccionismo conceptual, se pasa de las hipótesis alternativas de los
estudiantes a concepciones científicas sin respetar la lógica de las ciencias.

ignorar la necesidad, como se planteara antes en los principios didácticos, de buscar
soluciones equilibradas, no sólo apoyadas en los métodos científicos sino también en el saber
milenario, tradicional, pleno de riquezas, que no han sido objeto de una investigación científica,
pero que ha sido demostrado por la práctica su efectividad, eficacia y sobre todo su
sostenibilidad.
11
Habilidades más generales en unidad de lo específico de la carrera:
Participar interdisciplinariamente en la dirección del proceso pedagógico profesional en la rama
Química de la ETP, que incluye su gestión ambiental, en su vínculo con procesos productivos y de
servicios,
Explicar (e interpretar) estructura – propiedades de las sustancias y procesos químicos en relación
con sus aplicaciones.
Resolver problemas químicos relacionados con la problemática ambiental.
Habilidades sobre Informatización en el macrocurriculum de la carrera Química:
La actualización del profesor en formación a partir de las urgencias de la informatización constituye
como antes se planteaba un verdadero reto para la Química y en especial para la formación del
personal pedagógico – químico de la ETP, y un elemento de dicha formación informática lo
constituye la informática educativa.
Desde el punto de vista metodológico, se desarrolla y amplía la capacidad para la obtención de
información y se dirige el proceso con mayor rigor y calidad con apoyo en tutoriales, software
ejercitadores y evaluadores, etc.
Hacer de la informática educativa un eje curricular se constituye también en una dimensión que
demanda la preparación de los docentes de todas las disciplinas para la dirección de estas tareas y
la coordinación estrecha de las mismas según los objetivos que se acuerden.
Metodología de la investigación como eje curricular: El Paradigma de la Investigación
Educativa (PIE).
Problema
Experimento
Teoría
científico
controlado
Científica
Práctica
Este enfoque permite estudiar la Metodología de la investigación en unidad de la metodología de la
enseñanza, (Castaño, 1995)
A partir del problema científico el alumno construye de forma independiente ( y a la vez orientada)
sus propios conocimientos por diferentes medios y con apoyo en el docente- orientador, sugiere
una o varias hipótesis. El estudiante con apoyo en el profesor diseña (“el experimento controlado”)
cuál será la vía para probar la (o las ) hipótesis, puede haber en esta etapa experiencias prácticas
de laboratorio o realizar la investigación a partir de otras fuentes. Teoría científica: etapa de
descubrimiento, de generalizaciones y de apropiación del saber, son valorados los resultados de
los hombres de ciencia, teniendo en cuenta la historia, el momento en que se realizan los aportes,
las personalidades que realizaron grandes aportes al saber, analizando sus posiciones, intereses.
Práctica: introducción del conocimiento, comprobación de su veracidad, predicción de nuevos
hechos, avance de la tecnología, papel del profesional docente del área técnica en la producción,
los servicios y la educación y elevación del nivel cultural del pueblo. Investigación y desarrollo de la
creatividad, todo ello dentro de la concepción medio ambiente – desarrollo.
12
El Proyecto de Diseño Macrocurricular fue validado mediante un panel de expertos, lo que permite
aceptar el presupuesto inicial.
Metodología de la Investigación y resultados
A partir del diseño curricular, presentado en sus aspectos más trascendentes, se ha realizado la
validación, a través de las variables:

Estrategia para la introducción de la dimensión ambiental en la carrera de Química, evaluando
la misma a través de los resultados obtenidos en su aplicación: 1) Identificación de tutores y
profesores adjuntos de la Carrera,
2) capacitación de los docentes de la carrera para la
ejecución del proceso pedagógico profesional según su diseño; 3) realización del proceso con
carácter interdisciplinario;4) desarrollo de trabajos investigativos de profesores y estudiantes, y
5) búsqueda de información y asentamiento en el CD-ROM de la carrera.

Los valores ambientales, como elementos de la cultura que demuestran en el los estudiantesprofesores desempeño profesional, evaluada a través de la profundización ambiental del
contenido en sus resultados académicos (trabajo independiente orientado, capacidad de
gestión de la información ambiental, presentación de resultados, sensibilidad y responsabilidad
demostrada en:

seminarios integradores de asignaturas de la disciplina Fundamentos Químicos y Biológicos,
hasta el momento Química General y Química Inorgánica, en unidad interdisciplinaria con
Práctica del Idioma Español, Historia, Matemáticas, ),

la presentación de actividades docentes observadas por tutores y profesores adjuntos y
principales, en diversas asignaturas del perfil químico de nivel medio superior; valoración de su
participación en actividades institucionales y sindicales, en su dimensión ambiental en relación
con la : matutinos, turnos de reflexión y debate, etc; criterios de los profesores en general, y de
los estudiantes del nivel medio profesional atendidos, en cuanto al tratamiento de la
problemática ambiental, tareas y trabajos emanados de los mismos. Se ha tratado hasta el
momento de
formar y determinar cualitativamente la independencia, en unidad con el
colectivismo, la capacidad de gestión, la sensibilidad y responsabilidad, cualidades que se
muestran en un grupo de 13 estudiantes – profesores del 2do. Año ., bajo estudio.
Conclusiones

La formación de profesores para la Rama Química de la ETP a través del diseño curricular de
esta Carrera, basado en la concepción de la dimensión ambiental del desarrollo, promete en
dos cursos de su aplicación en su proceso pedagógico profesional, el desarrollo cultural
ambiental de los jóvenes profesionales, demostrado en la evaluación de su desempeño
profesional en el contexto de la Universalización de la Educación Superior, a través de los
13
resultados de sus conocimientos demostrados, capacidades y cualidades, en un estudio de
una muestra de 13 estudiantes actualmente en el 2do. Año de la Carrera.

El Diseño Macrocurricular de esta Carrera se fundamenta en el enfoque profesionalizado y
mediante los ejes curriculares: - dimensión ambiental del desarrollo, - informática educativa, el enfoque CTS de didáctica de las ciencias y – metodología de la investigación según el
paradigma de la investigación educativa, (PIE).
14
Bibliografía
Abreu R. Profesionalización ¿Qué es?, ¿Cómo se hace? CEPROF. ISPETP, C. Habana, 1994.
Abreu R., Pedagogía Profesional, Una propuesta abierta a la reflexión y el debate. Impresión
Ligera; ISPETP, C.H. 1997.
Álvarez de Zayas, C M. La Escuela en la Vida. Software, C.H. 1997.
Application de mesures de protection de l'enviroment. Institut de Chimie et Petrochimie du College
de Maisonneuve. Plan de cours, Montreal, hiver 2000
Arana M y otros. La Cultura Tecnológica en el Ingeniero y el Cambio de Paradigma pp 247-260. En
Tecnología y Sociedad. Editorial Félix Varela, La Habana, 1999
Bello M. Hacia los principios de la Educación Ambiental. pp 203-214 en Tecnología y Sociedad.
Editorial Félix Varela. La Habana, 1999
Berriz R. La Educación ambiental y la redimensión del currículo escolar. Curso precongreso
Pedagogía '99, IPLAC 1999
Caravia L. Programa de incorporación de la dimensión ambiental al plan de formación de
profesores de Biología en el ISPEJV. I Convención Internacional sobre Medio Ambiente y
Desarrollo. Memorias. Palacio de Convenciones, septiembre, 1997
Castaño R. Metodología de la Enseñanza de la Química, Una aproximación a su estudio. ISPETP,
C. Habana, 1995 (publicado en Cuenca Ecuador 1997, y Guayaquil, Ecuador, 1998).
Castro A. Educación Popular Ambiental en América Latina. / (et. al). Perú, 1995
Castro F. Para que no se pierda la vida. Mensaje a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
medio ambiente y desarrollo. Río de Janeiro, 1992.- La Habana: Ed. Política, 1992
Castro F.
Discurso en la graduación del Primer Curso de Maestros Emergentes para la
Educación Primaria
Suplemento del Periódico Granma, La Habana, 2001, pág.8
Cejas E. Las Habilidades Profesionales del Técnico Medio en Farmacia Industrial. Tesis en opción
del título académico de Master en Pedagogía Profesional. ISPETP, Ciudad de la Habana,
1998
CIGEA. Estrategia Nacional de Educación Ambiental. Ministerio de Ciencia y Tecnología y Medio
Ambiente, Cuba, 1997
Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y desarrollo (I). Declaración de Río sobre
Medio Ambiente y desarrollo.- Río de Janeiro, 12 de agosto de 1992.- (Material
Mimeografiado).
Cumbre mundial sobre desarrollo sostenible. 26 de agosto al 4 de septiembre 2002. Presentación
en power point.
Díaz R. Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible: Estrategia Didáctica Instituto Superior
Pedagógico De Las Tunas, Curso precongreso Pedagogía '2001, IPLAC Cuba 2001
Díaz J. La Universidad Moderna y el Desarrollo Sostenible. I Convención Internacional sobre Medio
Ambiente y Desarrollo. Memorias. Palacio de Convenciones, septiembre, 1997
15
Feijoo M. La evaluación en la aplicación de una estrategia de Educación Ambiental. I Convención
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Memorias. Palacio de Convenciones,
septiembre, 1997
Feijoo, M. Sistema Didáctico de la Química Aplicada en la Formación Profesional. Tesis para la
obtención del grado académico de Master en Pedagogía Profesional. Tutor R. Castaño, C.
Habana, 1999.
Feijoo, M. Introducción de la dimensión ambiental del desarrollo en la Carrera de Nivel Superior:
Química del ISPETP. 2do. Congreso Iberoamericano de Química y Física Ambiental,
Ciudad de La Habana, 2001.
Fensham P. De Estocolmo a Tbilisi: la evolución de la educación ambiental p 492-502.
Perspectivas UNESCO Revista trimestral de Educación Vol VIII # 4 , Francia, 1974
Foro Global De Los Pueblos Johannesburgo 2002 Traducido por: Dr.C Francisco Javier Fernández
Pérez Terán. Miembro de la Sección de Medio Ambiente de la Sociedad Económica de
Amigos del País, material en disquete
Gardner G. Do Rio a Johanesburgo. Conscientização Cescente, Reação Arras-trada.Pág webb
26/9/2002 http://www.wwiuma.org.br/riodez_rio_johanesburgo.htm
Gavidia V. Curso de postgrado de Educación Ambiental. Colaboración entre el CIGEA y
Universidad de Valencia. Manual auxiliar del curso. Ciudad de la Habana, 1997
Gibert M. El profesor y la educación ambiental en la época actual, 2002 ISP Varona Material en
disquete
González M. Principales tendencias y modelos de educación ambiental en el Sistema Escolar.
1996.
González E. La profesionalización de los educadores ambientales. Puntos críticos para una
propuesta curricular. I Convención Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo.
Memorias. Palacio de Convenciones, septiembre, 1997
Introducción al conocimiento del medio ambiente. Tabloide de Universidad para todos. Ciudad de
La Habana, 2001
Klinberg, L. Introducción a la didáctica general. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana,
1981
Kotlyakov V. M. El cambio climático y el futuro humano, material en disquete. S/f
Ley 81 del Medio Ambiente. Gaceta Oficial, Ciudad de la Habana, julio 1997
Miranda T y V Páez El Currículo para la Formación de Profesores Integrales: Alternativa
ante
los Retos del Desarrollo. Curso 30, Pedagogía'2003 IPLAC, La Habana, 2003
McPherson M Estrategia y metodología de la Educación Ambiental en la formación de profesores.
Curso precongreso Pedagogía '99, IPLAC 1999
McPherson M. Educación Ambiental en la Formación de Profesores de Ciencias. Curso
precongreso Pedagogía '2001, IPLAC Cuba 2001
16
Monteagudo V y A. Pérez Una experiencia sobre la introducción de la dimensión ambiental en el
currículo de la enseñanza técnica industrial. ISP Pepito Tey, Las Tunas. Trabajo
presentado en el III Encuentro Europa- América Latina sobre Formación Tecnológica y
Profesional del 4 al 8 de noviembre del 2002
Moroni A. Interdisciplinaridad en la Educación Ambiental. P 527-541. Perspectivas UNESCO
Revista trimestral de Educación Vol VIII # 4 , Francia, 1974
Nuñez, A Los Retos de la Química en el Siglo XXI- Alberto J. Núñez Sellés. Conferencia Magistral.
Memorias del Segundo Congreso Iberoamericano de Química y Física Ambiental. C.
Habana, Nov. 2001.
Pire S Formación de profesionales para la reducción de la contaminación atmosférica. ISPJAE.
Trabajo presentado en el III Encuentro Europa- América Latina sobre Formación
Tecnológica y Profesional del 4 al 8 de noviembre del 2002
Reyes R Cuba y su ecosistema marino. Trabajo presentado como examen final de Química
General II. ISPETP, 2002
Rico M. El aprendizaje de valores en Educación ambiental. – 1992.
Rodríguez A. El Mundo en que vivimos: ¿nos contaminamos?. Trabajo de curso, IPQMG, 2001
Roque, M. Marco Teórico sobre Educación Ambiental. Conferencia Magistral en Reunión Nacional
del Grupo Multidisciplinario de EA de los Institutos Superiores Pedagógicos, ISP Pinar del
Río, 1998.
Roque, M. Programa Director de Educación Ambiental, Impresión ligera, ISPETP, C.Habana, 1993.
Roque, M. Estrategias metodológicas de incorporación de la dimensión ambiental del desarrollo en
la formación de profesionales en Cuba. III Congreso Iberoamericano de Educación
Ambiental, Memorias. República Bolivariana de Venezuela, Octubre de 2000.
Roque M. Estrategia de Educación Ambiental para la formación de Docentes en Cuba. En Revista
Universidad Estatal de Mato Grosso.... Brasil, 1992
Roque M. La Educación Ambiental: acerca de sus fundamentos teóricos y metodológicos. Cub@:
Medio Ambiente y desarrollo. Revista electrónica de la Agencia de Medio Ambiente. 24 de
febrero del 2003
Roque M. La educación ambiental en el contexto cubano. I Convención Internacional sobre Medio
Ambiente y Desarrollo. Memorias. Palacio de Convenciones, septiembre, 1997
Roque M. Programa de introducción de la dimensión ambiental en los planes de estudio de la
Educación Superior Cubana. I Convención Internacional sobre Medio Ambiente y
Desarrollo. Memorias. Palacio de Convenciones, septiembre, 1997
Roque M. Estudios inéditos, CIGEA, Ciudad Habana, 2001
Roque Martha. "La Formación Ambiental: Objeto de la Red Cubana de Formación Ambiental".
Conferencia Magistral. IV Reunión Nacional de la Red Cubana de Formación Ambiental.
Matanzas, 1999
Santos I. La Agenda 21 como alternativa para la Educación Ambiental en el ámbito escolar. Curso
17
precongreso Pedagogía '99, IPLAC 1999
Soler, J
El proceso pedagógico profesional. Manual de trabajo para el profesor de ISPETP.
Jorge Soler. Curso de Capacitación ofrecido a Profesores de la Unidad Docente de
Química “Mártires de Girón”, 2001
Stapp W. Modelo de enseñanza para la Educación Ambiental p 556-563. Perspectivas UNESCO
Revista trimestral de Educación Vol VIII # 4 , Francia, 1974
Traitement des eaux de procédés. Institut de Chimie et Petrochimie du College de Maisonneuve.
Plan de cours, Montreal, hiver 2000
UNESCO. Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental: Declaración Final, Tbilisi,
1977
UNESCO. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Formación de personal
para la enseñanza de la Física, Química y Biología. Informe Final.
Santiago, Chile,
Noviembre, 1992
Zaragoza R y N Laría. El sistema de educación ambiental en la carrera de metalurgia. I Convención
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Memorias. Palacio de Convenciones,
septiembre, 1997
18