APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA A LA TECNOLOGIA powerpoint

APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA
EDUCATIVA A LA TECNOLOGIA DE LA
EDUCACIÓN: ALGUNOS ENFOQUES Y
DESARROLLOS PREVALENTES
CONCEPTUALIZACIÓN DEL CAMPO DE
LA TECNOLOGIA EDUCTIVA

La formación militar en EEUU durante su participación
en la II Guerra Mundial es considerada tradicionalmente
como el embrión a partir del cual nació un enfoque de la
enseñanza caracterizado por la búsqueda de procesos
eficaces de formación en general y por la utilización de
medios y recursos técnicos y sofisticados como rasgo
particular. TE, surgió a partir de la necesidad de tener
que formar y convertir a un gran número de ciudadanos
en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y
acciones en la organización y actividad bélica. Bajo
estas circunstancias, la Administración americana se
encontró con el siguiente problema: cómo formar y
adiestrar a grandes cantidades de sujetos en poco
tiempo y que obtuviesen un rendimiento efectivo en los
aprendizajes propuestos.

(v. Ely, 1992) Es necesario que los recursos
tecnológicos, de cualquier tipo, se utilicen en forma
creativa e innovadora, de lo contrario, el mal uso de los
mismos pueden provocar que se repitan los errores
cometidos con anterioridad, o que generen más
problemas que soluciones.
(Coll, 1988), Ubica a la psicología
de la educación como una disciplina
puente de la naturaleza aplicada a la
tecnología, que se estructura alrededor
de tres dimensiones:
1)Dimensión teórica-explicativa.
2)Dimensión tecnológico-instrumental.
3)Dimensión técnico-práctica.


(Pozo, 1989), Se consideraba prioridad lograr el control de los
procesos educativos mediante experimentación, evaluación objetiva
y replicabilidad avalados por la evidencia empírica.(A. Díaz Barriga,
1984), está visión de la tecnología educativa, penetra
sensiblemente las instituciones educativas en México y América
Latina durante las décadas de los 60´s y 70´s, particularmente en
aspectos como la elaboración de planes y programas de estudio, la
evaluación del aprendizaje, la capacitación de docentes y en la
organización académico-administrativa de los sistemas escolares.
ENFOQUE COGNOSCITIVO


(Neisser, 1982), A partir de los 60´s, se han desarrollado un considerable
número de investigaciones e información teórica sobre las distintas facetas
de la cognición (entendida como la adquisición, organización y uso del
conocimiento).
Para los teóricos cognitivos, los comportamientos no son regulados por el
medio externo, sino más bien por las representaciones que el sujeto ha
elaborado, así como por la serie de procesos internos que ocurren dentro
del mismo. Las representaciones mentales elaboradas por el sujeto,
pueden ser esquemas, marcos, guiones, planes, estrategias o modelos
mentales.
ENFOQUE PSICOGENÉTICO




La escuela ginebrina ha indagado principalmente el pensamiento
que el individuo manifiesta en las tareas de índole experimental,
que enfatizan la construcción de estructuras intelectuales asociadas
a contenidos matemáticos básicos, geométricos o lógicos. Piaget
formuló: ¿Cómo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro
de mayor validez?
Existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de sus
capacidades cognitivas que posee el sujeto cognoscente en un
momento determinado.
Concibe como metas principales de la educación la promoción de
tal autonomía moral e intelectual de los educandos, así como que
éstos aumenten sus capacidades racionales como constructores
activos del conocimiento.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL


Dentro de la dimensión epistemológica, la intervención de los instrumentos
culturales en relación epistémico entre sujeto-objeto, vuelve a esta última
un sistema abierto triangular. Los artefactos o instrumentos culturales,
desarrollados histórica y socialmente influyen poderosamente en las
actividades y representaciones elaboradas por el sujeto (v. Cole, 1992).
El aprendiz, ciertamente es el responsable de la construcción cognitiva de
los aprendizajes, pero tal actividad se inserta dentro de la acción conjunta
construida por el docente y el aprendiz. En ese sentido, el docente debe
ser capaz de prestar la ayuda necesaria para que se realice tal actividad
constructiva (Coll,1991 y Solé, 1991).
Críticas y perspectivas de desarrollo de la tecnología de la
Educación


Para algunos profesionales de la educación el entusiasmo por las
nuevas tecnologías parece legitimar, sin más su empleo en la
educación. La simple introducción, la práctica intuitiva y/o
mecánica, irreflexiva, etc., de una pluralidad de códigos y el uso de
diversos instrumentos y medios técnicos en el aula no nos llevaran
inevitablemente a una mejora de calidad de la enseñanza. Las
necesidades del aula surgen de las dimensiones filosóficas y
axiológicas, políticas, sociológicas, psicológicas, comunicativas y
didácticas que toda acción práctica entraña.
La formación del profesorado en el uso de medios y recursos
didácticos






Conceptos clave:
1) Formación inicial.
2) Formación permanente.
3) Modelo técnico de formación del profesorado.
4) Modelo cognitivo de formación del profesorado.
5) modelo crítico de formación del profesorado.
PEDAGOGIA EN SUS CONTEXTOS EDUCATIVOS
El pedagogo, como tecnólogo de la educación, necesita y usa de una
imagen global del hombre desde la que proyecta su actividad tecnológica y
sin lugar a dudas, desde la que es influido en la selección de teorías,
modelos y estrategias por las que opta.
 Uso de una imagen global del hombre al inferir unos patrones concretos de
otros más generales propuestos por varios o variadas instancias
contextuales, familiares o institucionales.
