TALLER cognitivismo - uocmetic-grupo5

TALLER
Claudia Patricia Parra Arboleda
claudiapp@gmail.com
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TALLER
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Asignatura _____________________________
Nivel__________________________________
1. Relaciona el siguiente apartado con tu caso
Método de la psicología: el modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-R).
Permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estímulos y respuestas. Con este
método se estudiará tanto la conducta animal como la humana, incluida en el último caso las emociones
(más bien la conducta emocional). Watson redujo las emociones a hábitos glandulares y viscerales y
concluyó que la mayoría de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento clásico
2. Da un ejemplo desde el caso o desde algún caso parecido al que estás trabajando tomando
en cuenta el concepto de la caja de “caja de Skinner”
Método: análisis experimental de la conducta: descripción rigurosa y precisa de las relaciones entre
variables ambientales y conductuales. Rechazo de toda entidad mental. La conducta no es otra cosa que
el producto de la historia de reforzamientos (registro acumulativo) y de la susceptibilidad genética al
reforzamiento, con lo que se rechaza la intervención de voluntades, intenciones o eventos mentales como
posibles causas de las conductas. El análisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control
experimental en la investigación, empleando la famosa “caja de Skinner”
3. Desde la vida cotidiana como se ve reflejado los 4 ejemplos del modelo planteado en este
apartada?
Modelos de condicionamiento operante
1) Reforzamiento o refuerzo: Concepto: hace que aumente la probabilidad de emisión de la
respuesta.
Tipos:
1.1. Reforzamiento positivo: cuando la aparición contingente apetitivo de un evento o suceso
aumenta la probabilidad de la respuesta; esto quiere decir: si la conducta A (por ejemplo, en una
Caja de Skinner la rata le da a una palanca), viene seguida del estímulo B (recibe comida) y A
queda fortalecida, decimos que se da un reforzamiento positivo; B será la estimulación o
refuerzo positivo, la consecuencia apetitiva; la rata ha aprendido a darle a la palanca.
1.2. Reforzamiento negativo: cuando el organismo utiliza una conducta que evita o
escapa de un evento; aquí tenemos que la ausencia de una estimulación negativa
(aversiva) incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta; dicho estímulo es en
este contexto un refuerzo negativo. A su vez este modelo puede dividirse en dos
subtipos:
a) Evitación: cuando el sujeto emite una conducta que permite que no aparezca un
estímulo aversivo (coger el paraguas y de ese modo evitar la lluvia).
b) Escape: cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparición de un
estímulo aversivo ya presente (salir corriendo hacia un portal para protegerse de la
lluvia).
2) Castigo: Concepto: hace que disminuya la probabilidad de emisión de una conducta.
Tipos:
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2.1. Castigo positivo: si tras la presencia de un estímulo aversivo disminuye la probabilidad de
una respuesta (la infame práctica del tortazo de los maestros al alumno díscolo y alborotador).
2.2. Castigo negativo u omisión: si la retirada de un estímulo positivo cuando aparece una
conducta trae consigo la disminución de dicha conducta (los niños están viendo la televisión y
empiezan a pelearse, se la apagamos y, es de esperar, tenderán a no pelearse cuando en el
futuro vean la televisión).
4. Cual es la Diferencia fundamental entre la ley del efecto de Thorndike. y la de Skinner,
5 Puntos Débiles Del Conductismo
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Define y explica:

Aprendizaje Cognitivo Social,

Máquina teórica de Turing y compárala con la teoría del procesamiento de la información

¿Cómo surge la psicología cognitiva?

Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo

la Gramática Transformacional (Chomsky) y de

la Teoría General de Sistemas (Von Bertalanffy).

Inteligencia Artificial:

De la Teoría de la Información

Método: modelo ordenador de Von Neumman:

Puntos débiles de la psicología cognitiva del procesamiento de la información
Que tiene que ver la película con el cognitivismo
7. Un caso ANALIZALO
El grupo de chicos observados se integraba por una niña de tres años, otra de cinco (ambas
transitando el período de Preparación y Organización de las Operaciones Concretas, en el
subperíodo Pre-Operatorio), un niño de siete y una de ocho (ambos en el período de Preparación
y Organización de las Operaciones Concretas, en el subperíodo de Operaciones Concretas) y un
muchacho de trece años (período de Operaciones Formales) los cuales fueron expuestos al
programa de televisión “High School Musical, La Selección”.
El grupo respondió con diferentes actitudes ante la misma exposición:
Las niñas pequeñas, al ver el programa, bailaban imitando los pasos de los personajes, se entretenían
mirando las actitudes de las actrices, identificándose así con las de su mismo sexo. Al finalizar la
transmisión, las niñas continuaron jugando individualmente, bailando y cantando en torno a la temática de
la emisión televisiva, ya que es distintivo de este período, la imitación diferida (imitación en ausencia del
modelo). Además, reproducen en el juego situaciones que han vivido y sus conflictos; ambas niñas
juegan cada día a ser una de las actrices y representan lo que han visto en el programa, combinándolo
con hechos y situaciones cotidianas. Por otro lado, no son capaces de relatar la trama lógicamente
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(irreversibilidad) y le otorgan a muñecos u objetos personales (seres inanimados) las cualidades de los
personajes (animismo). Se muestran interesados en el programa sólo de a momentos, especialmente
cuando bailan y cantan sin darle importancia a la trama lógica como trasfondo del programa, la cual
todavía no pueden descifrar a causa de su corta edad. Para lograr comprender mejor este nivel
cognoscitivo se le realizaron varias preguntas a las niñas sin influir o provocar tendencias en sus
respuestas y tomando todo lo que decían no como definitivo, ya que al transcurrir el programa sus
respuestas se mostraron diferentes, en especial al imitar las respuestas de sus hermanos mayores,
quienes sí incidieron en su pensamiento.
Los niños de siete y ocho años, se mostraron muy interesados en charlar con sus padres y hermanos
sobre el programa televisivo, contándoles qué hacían los personajes y enfatizando su interés por realizar
alguna de esas actividades (canto, baile, locución, etc.) cuando sean mayores. Entre ellos, por medio del
lenguaje, intercambiaron opiniones, gustos e intereses, incluyendo la perspectiva de los demás; a
diferencia de las niñas del estadío anterior, que presentaban una actitud más bien egoísta y centrada en
su persona. Domina la coordinación de acciones tanto individuales como interindividuales en donde las
operaciones dan la posibilidad del intercambio y coordinación entre los miembros del grupo o familia,
dándose así las relaciones sociales y afectivas de tipo cooperativas. En este estadío se generan los
sentimientos morales de respeto mutuo y de reciprocidad, respecto al desarrollo del juicio moral. De esta
manera, los niños comenzaron a tomar posturas a favor o en contra de lo que los jueces establecían y a
compartirlo con sus pares y familia; lo que se explica por la identificación propia de esta edad con las
imágenes paternas de autoridad. Se puede ver como las obligaciones comienzan a valer por la consigna
misma, independientemente de la persona que las imponga; así los niños interiorizan las reglas de la
competencia y producen juicios de valores respecto de los sucesos. Al finalizar el programa, cuando los
niños comienzan a jugar representando el programa, establecen reglas y cumplen con ellas (juego de
regla), donde lo más importante es participar con sus pares.
El muchacho de trece años, ya posee la capacidad de desprenderse de lo concreto y formular enunciados
o hipótesis, por ejemplo, al preguntarse a sí mismo: ¿Qué pasaría si uno de los participantes desafinara?
¿Lo sacarían del concurso? Con sus padres, comenta el programa tratando de integrarse en el mundo
de los adultos para sentirse como un igual y observa a sus hermanos como verdaderos niños,
sintiéndose así mayor. El adolescente, que tiene una autonomía moral, comienza a crear juicios más
fuertes sobre la justicia; así, cuando considera que un puntaje fue muy bajo para un participante que él
considera que ha dado la mejor presentación, expresa su desacuerdo y se muestra enfadado. Al
preguntarle cuáles son sus anhelos es de suma importancia rescatar que en esta etapa su preocupación
por los problemas que exceden en aquí y ahora, planteándose así grandes ideales como planificar su
vida tomando aquellas cualidades o actividades que más le han agradado de este programa televisivo.