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LA CONSTRUCCIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL
CONSTRUCTIVISMO
LAS ACTIVIDADES ESCRITAS Y LOS
EJERCICIOS, POR SÍ MISMOS, NO VAN
AL CENTRO DEL CONSTRUCTIVISMO
• Como un pionero del constructivismo
Gianbattista Vico señaló (Una Ciencia
Nueva) que los humanos únicamente
podían conocer lo que ellos mismos
habían construido.
• En épocas recientes tenemos a John
Dewey, Lev S. Vygotsky y Jean Piaget.
PARA DEWEY (Democracia y
Educación, 1916)
• LA EDUCACIÓN DEPENDE DE LA ACCIÓN.
• El conocimiento y las ideas emergen de una
situación en la cual los estudiantes los
obtengan de experiencias que tengan
importancia y significado para ellos, en un
contexto social en el que en conjunto los
alumnos manipulan materiales y entoces, se
construya una comunidad de estudiosos que
construyan el conocimiento en forma conjunta.
LEV S. VIGOTSKY (La mente en la
Sociedad, traducción al inglés en 1978)
• Creía que los niños aprenden conceptos
científicos fuera de la tensión entre sus
nociones de lo cotidiano y los conceptos
de los adultos. Enfrentados a los
conceptos construidos en el mundo de los
adultos, los niños únicamente memorizan
lo que los adultos dicen acerca de sus
ideas.
PIAGET (Comprender es inventar, 1973)
• Hace un llamado a los maestros a entender los
pasos en el desarrollo de la mente infantil, en
donde su concepto de aprendizaje radica en el
descubrimiento.
• Comprender es descubrir o reconstruir por
redescubrimiento y tales condiciones deberán
cumplirse si queremos que en el futuro las
personas sean formadas para poder ser
capaces de producir y crear y no solo repetir.
IMPLICACIONES PRÁCTICAS
DEL CONSTRUCTIVISMO
• TIENE RAICES EN LA FILOSOFÍA,
SOCIOLOGÍA, PSICOLOGÍA Y LA
EDUCACIÓN; SOSTIENE QUE ES MUY
IMPORTANTE EL ENTENDER LAS
IMPLICACIONES QUE TIENE EL
APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA Y
EL DESARROLLO DE NUESTRA
PROFESIÓN.
LO QUE ENTENDEMOS EN DOS
SENCILLAS IDEAS.
• 1.- Los estudiantes construyen nuevos
conocimientos usando lo que ellos ya
saben; no existe una tabla rasa sobre la
cual incorporan nuevos conocimientos.
• 2.-El aprendizaje es activo más que
pasivo. Los estudiantes confrontan su
comprensión a la luz de lo que encuentran
en las situaciones de nuevo aprendizaje.
Y ¿LOS PROFESORES?
• Los profesores enseñan como han sido
educados, no como se les dice que
enseñen; por lo tanto, se deben
desarrollar sesiones con actividades de
aprendizaje que puedan aplicar en sus
propios cursos. Ya que no basta con
predicar el qué, se debe trasladar la
práctica a la propuesta.
PARA ESTO REALIZAMOS LAS
SIGUIENTES REFLEXIONES
• a) La enseñanza no puede verse como la
transmisión del conocimiento de
iluminados a no iluminados.
• El papel del Profesor no es el de un sabio
en el escenario, debe ser el de guía
acompañante.
• b) Si el aprendizaje se basa en
conocimientos previos.
• Entonces los profesores deben darse
cuenta de ese conocimiento y proporcionar
medios de aprendizaje que transformen las
inconsistencias entre los conocimientos
actuales de los estudiantes y las nuevas
experiencias frente a ellos.
• c) Si los alumnos deben aplicar sus
conocimientos actuales a nuevas
situaciones con el objeto de construir
nuevos conocimientos.
• Entonces los profesores deben involucrar a
los estudiantes en el aprendizaje, sacando a
luz el conocimiento actual del educando, en
primer lugar se requiere incorporar
experiencias que sean importantes para el
alumno, impulsando además, el intercambio
entre ellos para que expliciten y comparen
su comprensión y lo que saben.
• d) Si se construyen activamente nuevos
conocimientos, entonces se requerirá
tiempo para esa elaboración, dando
tiempo a la reflexión sobre las nuevas
experiencias que se incorporan al
conocimiento actual, evitándose así una
integración improvisada e inadecuada de
una visión del mundo.
CONSTRUYENDO EL
CONOCIMIENTO EN EL AULA
• En los años tempranos de la infancia
adquirimos las bases del lenguaje, de la
destreza, de la comprensión de lo social y
un desarrollo emocional.
• Este pensamiento se logra obteniendo
información y experiencias en el mundo
circundante.
• En el aula el profesor constructivista
plantea problemas y monitorea la
exploración de los alumnos, guía la
dirección de la investigación del
estudiante y promueve nuevos patrones
de pensamiento. La clase puede tomar
diferentes rumbos, de acuerdo a las
exploraciones de los alumnos y el uso de
la autonomía conferida a los educandos
• El constructivismo enfatiza la importancia del
conocimiento, creencias y habilidades que un
individuo incorpora a las experiencias de
aprendizaje. Reconoce la construcción de la
nueva comprensión como una combinación de
aprendizajes previos, nueva información y
disponibilidad para aprender, en donde las
personas toman decisiones acerca de que
nuevas ideas aceptar y como incorporarlas a su
visión del mundo.
• El profesor constructivista se involucra en
información de primera mano, fuentes
primarias y materiales interactivos que
proporcionen experiencias a sus alumnos,
más que hacerlos depender únicamente
de un conjunto de información de algún
otro.
• Nuestros alumnos representan un conjunto rico
de diferentes antecedentes y formas de pensar.
Los mitos tabúes y otras cosas que aprendemos
de nuestras familias, amigos y maestros,
conforman y son parte de nuestra influencia
cultural. Sus contenidos están enraizados en la
cultura y es difícil separarlos, por lo que en clase,
al presentarse alguna información que
contradiga las ideas existentes, se dará un
reacomodo y reinterpretación, más que cambiar
las creencias existentes, si el profesor no se da
cuenta de las formas de ver el mundo de sus
alumnos.
EN UNA AULA CONSTRUCTIVISTA NO SE
PIERDEN DE VISTA LOS SIGUIENTES PUNTOS.
• La autonomía del alumno y su iniciativa son
aceptadas e impulsadas.
• Los profesores hacen preguntas abiertas y
esperan respuestas a ellas.
• Se impulsa el pensamiento de alto nivel más
allá de la simple referencia de hechos.
• Los estudiantes se involucran en un diálogo con
sus profesores y sus compañeros.
• Los alumnos se involucran en experiencias que
plantean hipótesis y privilegian la discusión.
• En los cursos se utiliza información de
primera mano, fuentes primarias y
materiales interactivos y/o manipulativos
del mundo real.
• Debe considerarse al salón de clase como
una zona neutra, en donde se
intercambian consideraciones personales,
formas de ver el mundo y se prueban las
ideas de uno y otros al construir el
conocimiento en diseños de experiencias
en las que se busque y opere evidencia
empírica.
SE DEBE IMPULSAR A LOS
ALUMNOS
• A que piensen que el conocimiento
acumulado es una explicación resultante
de los fenómenos naturales.
• En un reto por impulsar sus habilidades
para que puedan continuar aprendiendo y
construyendo su comprensión de un
mundo cambiante a su alrededor.
INTRODUCCIÓN A UN EJERCICIO
Trabajar con el constructivismo en el aula, significa rebasar
el grado de dificultad que implica cambiar las formas
tradicionales de enseñar y esto, es de forma directa en
el profesor.
Generalmente se le da al educando el conocimiento
(cualquiera que sea) como si fuese una declamación; es
decir, se le pone al frente tal cual es y se le pide trabaje
con él (lo aplique), y lo único que se logra es que
algunos alumnos solo lo repitan y los demás ni eso. Es
como creer que las personas con solo oír hablar de
natación, se arrojen a la alberca y no se ahoguen.
• Para poder trabajar con el
constructivismo es necesario iniciar
con dividir el conocimiento en partes y
ocultarlo en situaciones, para que el
alumno lo descubra y de una forma
interesante interactúe con él y se lo
apropie.
PARA LOGRARLO:
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Selecciono el tema
Clarifico el propósito
Defino la Estrategia
Preparo la apertura
Propongo actividades
Considero los
tiempos
• Preparo materiales y
apoyos
• Vigilo la realización
del trabajo
• Aclaro las dudas
• Evalúo los resultados
• Retroalimento
• SELECCIONO EL TEMA:
• Programa de computación para primer
grado.
• Campo temático: La computación como
actividad de los servicios administrativos.
• Contenido: Estructura y funcionamiento de
la computadora.
• Tema: Estructura física; Hardware.
• CLARIFICO EL PROPÓSITO: Aprenderá a
identificar las partes de la computadora por
su nombre técnico.
• DEFINO LA ESTRATEGIA: Aprendizaje
basado en problemas.
• PREPARO LA APERTURA: Propongo el
problema y evalúo si lo pueden resolver con
lo que saben hasta la fecha.
• PROPONGO ACTIVIDADES: estas deben
guiar a los alumnos a resolver el problema.
• CONSIDERO EL TIEMPO: Propongo tiempos
para el desarrollo de las actividades,
conciente de que siempre serán probables y
no estrictos.
• PREPARO MATERIALES Y APOYOS:
Bibliografía, láminas, videos, material de
Internet, folletos, etc.
• DURANTE EL DESARROLLO: Vigilo la
realización del trabajo y aclaro las dudas que
presenten los alumnos.
• EVALÚO LOS RESULTADOS: Durante el
desarrollo puedo evaluar valores como
cooperación (trabajo en equipo),
habilidades (manejo de los materiales) y al
finalizar, la solución del problema y
haciendo preguntas orales.
• RETROALIMENTACIÓN: Puedo hacer
una breve narración del tema.